初中物理課堂思維差異轉(zhuǎn)化為教學資源的策略

宋正剛

[摘 要]在教學過程中，教師必須客觀認識學生在思維上存在的差異，利用學生的形象思維與抽象思維，采取揚長避短的教學方式將學生的共同發(fā)展和進步作為因材施教的重要舉措。不能簡單地否定學生兩性、個體之間的差別，而要想方設(shè)法利用好客觀差異存在的價值。如何科學地看待差異，如何充分發(fā)揮每一個學生的潛能，并將這種差異轉(zhuǎn)化成到學習中來，是教育工作者應(yīng)該重視和解決的問題.。本文從初中物理課堂思維差異化教學的實踐入手，與大家探索把差異貨思維轉(zhuǎn)化為教學資源的策略：一、認識并尊重學生思維的差異性；二、課堂思維的差異如何轉(zhuǎn)化成教學資源；三、從實際教學情況出發(fā)，加強自我學習，設(shè)計出好的教學方案。

[關(guān)鍵詞]物理課堂；初中生思維；思維差異；教學資源

學生思維差異主要是指在思想方面，學生具有抽象思維型、形象思維型、具體思維型和邏輯思維型等方面的區(qū)別。另外，學生在思維方法上、速度上以及思維的獨立性和靈活性方面也有所不同。人與人之間之所以存在思維差異，最簡單的理解方法就是：我不是你，你也不是我，你我無法完全的相互理解和認知對方。由于學生之間存在著思維的差異性，尤其是學生在思維方式方面的差異，給教育教學工作帶來了諸多問題，但差異的客觀存在從某種角度上來講，也是一種教育契機。我國近年來在教學中提倡更加關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能.如何既能達成班集體教學的共性發(fā)展，又能促進個體創(chuàng)新思維能力的最大發(fā)展成為我們教學研究的主要課題，而差異教學正好滿足了這樣的需求.本文從初中物理課堂思維差異化教學的實踐入手，與大家探討培養(yǎng)學生個性思維能力的做法

一、認識并尊重學生思維的差異性

無視學生思維差異性的客觀存在，就會犯“一刀切”的毛病，就會“以己度人”和“相提并論”。無視學生思維差異性的客觀存在，就不會去認真傾聽每一個學生的想法，就可能以多數(shù)學生的見解而替代個別同學的認知。其實有很多同學喜歡采用自己獨特的方式來解決遇到的問題，喜歡用自己習慣的方式來學習課本，喜歡保持自己獨立的思考方式——教師無視這一切，教學工作就會不和諧。

想要做到差異化的教學模式，充分尊重學生的思想、情感、意識和行為方式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。在一個充滿“尊重”氣氛下的校園環(huán)境中，才能鼓勵學生標新立異，放飛個性。隨著生理和心理的不斷成熟，學生獨立意識增強，有一種成人感，期望得到別人的尊重。教師只有尊重教育規(guī)律和教育對象的身心發(fā)展，才能不斷的激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，并順利地實施教學活動。

二、將學生課堂思維的差異性轉(zhuǎn)化成教學資源

差異化教學就是在教學過程中根據(jù)學生的個體差異與群體差異而開展的嶄新的課堂教學模式。在初中物理教學中實施差異化教學，能有效地滿足不同的學生的基礎(chǔ)學習需要，從而提高教師在課堂上的教學效果。開展差異化教學，充分利用個體與個體、個體與群體之間存在的差異，在教學過程中采取不同策略進行教學，能有效避免在班級集體教學的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學方式中的"滿堂灌"教學模式。每一個學生都是獨特的，具有獨特的思維方式。新課改提出，要以學生為主體，尊重學生的個性思維，構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師處于主導地位，一方面要尊重學生的個體差異，另一方面要張揚學生個性，提升學生的個性思維，努力構(gòu)建差異化的生態(tài)課堂。那么，如何將差異性思維轉(zhuǎn)化為教學資源呢？

1.上好第一堂物理課，讓學生愛上你的課堂

學生從開始接觸物理這門學科，就想知道物理學研究什么？為什么學習物理？怎樣學好物理？此類問題首先出現(xiàn)在學生頭腦中，學生第一次上課時對物理充滿強烈的好奇心。只要正確引導，就能充分激發(fā)學生對物理學科的興趣?？刹扇∫韵路椒ǎ?/p>

（1）多做幾個有趣實驗，如光的色散實驗、摩擦起電實驗等能引起學生的好奇心，讓學生對生物課充滿的興趣；

（2）提出幾個日常生活中常見問題，給學生，制造懸念。如太陽為什么會發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學生的求知欲；

（3）舉 一些物理知識應(yīng)用的實例。如照相機、導彈等，讓學生了解物理的重要性，用以激發(fā)學生愛科學、學科學的積極性。

2.利用學生間的思維差異，充分激發(fā)學生對物理的學習興趣。心理學研究證明，學習興趣是影響學生學習效果的最重要的心理因素，而在初中物理教學中實施差異化教學，能有效地滿足基礎(chǔ)不同的學生的學習需要，從而提高課堂教學的效果。開展差異化教學，充分利用個體與群體之間的差異，在教學過程中采取不同策略進行教學，能有效避免傳統(tǒng)教學方式中的"滿堂灌"教學模式。在物理教學中，引導學生觀察日常生活的物理現(xiàn)象。如： 斜插入水的筷子，從水平面看去是彎的，逐步培養(yǎng)學生的觀 察能力。注重實驗教學。首先做好演示實驗，演示實驗具有形象性、具體性、直觀性、真實性等特點，因而可以激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，啟發(fā)學生探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

3.針對學生不同的思維，引導學生從不同角度或方法來觀察物理現(xiàn)象和做實驗。中學物理課的內(nèi)容具有一定的深度和廣度，它主要由實驗、邏輯思維和數(shù)學表述三種要素構(gòu)成，所以在中學物理知識的學習過程中，要注重對學生進行科學學習方法的指導和思維能力的培養(yǎng)。在物理教學中，充分利用演示實驗?zāi)芎芎玫貛椭鷮W生觀察、分析和感知物理現(xiàn)象，了解物理過程的發(fā)生、發(fā)展以及變化條件，從而更好地理解和掌 握物理概念和規(guī)律。組織好學生實驗，讓學生自己動手通過 實驗得出結(jié)論，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的思維主動性。 根據(jù)學生在回答中出現(xiàn)的顯性差異所生成的認知差異予以導向性的評價，無疑會直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。個性化的學習，最能體現(xiàn)學生的思維品質(zhì)和思維習慣的差異，許多問題并非只有唯一答案，所謂“仁者見仁，智者見智”。

三、從實際教學情況出發(fā)，加強自我學習，設(shè)計出好的教學方案

教學是一個復(fù)雜的過程，教師設(shè)計出符合學生思維特征的教學方案，設(shè)計應(yīng)在突出重點，注重多元化，建立總體統(tǒng)籌、多元綜合、全面平衡、高度和諧的物理教學新格局。教師必須先提高自己教學能力，才能正確引導學生，根據(jù)學生的不同思維進行差異化的教學指導。教學是要根據(jù)國家教育綱要的要求，所物理教學與學生德、智、體、美看作一個整體進行教學設(shè)計，促進學生的全面和諧發(fā)展；把堂課教學中的各種要素融合在一起，如學生、教師、教材等。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。如：在講動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們卻會望而生畏，這又是為什么呢？學生個體在物理思維上的不同，是一種寶貴的教學資源，教師要重視這種差異，并超越差異，通過個性化的問題特征，激活學生頭腦中相關(guān)的知識經(jīng)驗，彰顯思維的個性特征，凸顯物理課堂的教學本質(zhì)。

總之，思維差異是一種客觀存在的教學資源，教師要善用這一資源，實現(xiàn)物理課堂上的生態(tài)和諧，提升課堂教學的實效性和有效性我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學?！安町惤虒W”借鑒了西方“個別化教學”（后發(fā)展為“個性化教學”）的理論。教師如何關(guān)注與珍重學生之間的差異，怎樣根據(jù)科學的依據(jù)使學生之間的差異更加顯性化，并依此了解學生對重點、難點、知識點的掌握情況，關(guān)注不同學生的思維方式與學習需求，從而調(diào)整自己的教學行為，這是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。

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