伙伴學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

劉曉璐

隨著近些年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)， 倡 導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高。 學(xué)生自主、 探究、 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工， 對(duì)各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對(duì)活動(dòng)的成效能共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的互助性 學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。 那么，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會(huì)合作學(xué)習(xí)嗎？ 在他們中應(yīng)該怎樣開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級(jí)開(kāi)始， 這些問(wèn)題一直困擾著 我，我也在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、識(shí)字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個(gè)同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。 同桌是學(xué) 生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合 作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行互補(bǔ)，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、 交流的機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更高。經(jīng)過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識(shí)字教學(xué)中效 果較好。 識(shí)字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識(shí)字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力 是難以想象的：有用謎語(yǔ)識(shí)字的，如，《語(yǔ)文快樂(lè)宮 3》中第三題：看看圖，猜 猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來(lái)的漢子編字謎。有的說(shuō)， 請(qǐng)你猜兩個(gè)木是什么字 ？有的說(shuō)，一邊怕蟲(chóng)咬，一邊怕水澆。有用兒歌識(shí)字的， 有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請(qǐng)教的。 這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免 了課堂教學(xué)只針對(duì)一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流， “你有一個(gè)好 的學(xué)習(xí)方法，我有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個(gè)好的學(xué)習(xí)方法”，這 樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體 驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂(lè)和主動(dòng)中學(xué)習(xí)，大大提高了識(shí)字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題或分歧，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng) 小組成員通過(guò)交流、溝通解決，活動(dòng)結(jié)束時(shí)小組成員共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、 整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。 一年級(jí)期中考試后，課文的篇幅都比較長(zhǎng)，對(duì)于語(yǔ)文的訓(xùn)練性有的比較開(kāi) 放，答案較之識(shí)字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計(jì)了，小海星回到媽媽的身邊，它會(huì)和媽媽說(shuō)些什么？在沒(méi)有討論之前，舉手的學(xué)生只有 3、4 個(gè)，而且回答大都是比較單一的，“媽媽，我去外面玩，忘記了時(shí)間，對(duì)不起”。沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問(wèn)題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和 小組討論一番—— “小海星在外面玩里什么？看見(jiàn)了什么？為何忘記了時(shí)間？媽 媽又是如何說(shuō)的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)用到 小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗(yàn)不同。 通過(guò)小組合作， 一方面， 不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識(shí)框架。 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)， 也就是老師將復(fù)雜性的問(wèn)題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己 不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識(shí)， 或是那些知道的學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)作了遷 移，重新將老師的提問(wèn)建構(gòu)起學(xué)生的回答語(yǔ)言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同 水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動(dòng)了那些暫時(shí)落后的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得 到了充分的發(fā)揮。

其三，增進(jìn)和周圍同學(xué)的感情，使學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。在嘗試小組 合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒(méi)有為老師沒(méi)抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會(huì)為自己的膽怯而感到懊 惱。 課堂語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束， 課后活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí) 活動(dòng)的延續(xù)。課后活動(dòng)多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動(dòng)很多時(shí)候都需要學(xué) 生與他人合作才能完成。 因此，中午學(xué)習(xí)時(shí)間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生 為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在 5 個(gè)成員，設(shè)立一個(gè)小組組長(zhǎng)，由小 組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識(shí)字，讀短文。剛開(kāi)始的時(shí)候，老師通常觀 測(cè)在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過(guò) 1、2 個(gè)星期后， 學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因?yàn)樵谒麄兊哪樕峡偸茄笠缰θ荩看危?組長(zhǎng)“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會(huì)主動(dòng)拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個(gè)學(xué)生 因?yàn)樵谛〗M里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快—— “每次都是她當(dāng)小老師的” ， “每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開(kāi)始的顧慮，一年級(jí)的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動(dòng)學(xué)變?yōu)闃?lè)意學(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無(wú)可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長(zhǎng)，他們的活動(dòng)形式 豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個(gè)扮演老師，4 個(gè)成員作學(xué)生，或輪流讀， 猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。 中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合 作的技巧——學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)習(xí)過(guò)程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。在合作中可能會(huì)產(chǎn)生諸多的不愉 快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說(shuō)，兩個(gè)學(xué)生就為 誰(shuí)先來(lái)領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣 的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要性。另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為團(tuán)隊(duì)競(jìng) 爭(zhēng)，那么每個(gè)學(xué)生必會(huì)發(fā)揮自己的所有能力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。那么在這種識(shí)記知 識(shí)的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵(lì)地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討 論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從不同的角度 去觀察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個(gè)字有不同 的識(shí)字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí) 師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)課程的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把自己 當(dāng)作學(xué)生中的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，積極主動(dòng)地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué) 習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)。 下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識(shí)上，上升到 朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過(guò)程中，我常采 用的是師生合作讀。“下面老師想和我們同學(xué)合作讀”。話音剛落那小手就已經(jīng) 舉去來(lái)了。每一個(gè)想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的 小手，那企盼的眼神好像多在說(shuō)“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送 信》時(shí)，我和學(xué)生合作讀了松樹(shù)、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話，在合作過(guò)程中 出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué) 生，對(duì)于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個(gè)熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生 的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。 在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下 三點(diǎn)：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來(lái)。如此，學(xué)生覺(jué)得自己和老師 是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一 起和學(xué)生朗讀，能起到一個(gè)榜樣、示范的作用，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。c、老 師的參與， 能激發(fā)學(xué)生的興趣， 體驗(yàn)愉悅的成功。 當(dāng)老師對(duì)學(xué)生采取一些 “行為” 上的鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)大受鼓舞?？傊首x訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí) 方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。