高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

宋曉雷

摘要：隨著高考制度改革的深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，高考數(shù)學(xué)沒有了文理之分，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來非常大的改革。因此，教師要將升級(jí)教育思想、結(jié)合多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教學(xué)有效性作為教學(xué)的重要任務(wù)與核心目標(biāo)。但受多方因素影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將立足于高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討新課改下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生理性思維的建立有著十分重要的作用。其中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)處于最基本、最重要的位置。但受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，教師常常在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣不僅阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠?qū)^去“重知識(shí)、輕能力的教育偏失”情況進(jìn)行改正?；诖?，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前教學(xué)課堂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先受制于繁重的課業(yè)及應(yīng)試壓力，部分高中數(shù)學(xué)教師為保證教學(xué)效果，片面地采用了以自我為中心組織教學(xué)的應(yīng)試教育思想。教師不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課上缺乏消化知識(shí)的空間，在課下缺少提升和施展實(shí)踐技能的平臺(tái)，最終他們因無法深入了解課堂知識(shí)而阻礙了核心素養(yǎng)的形成。高中數(shù)學(xué)教師并未將學(xué)生看作教學(xué)的主體，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法與選取的情境元素與學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等基本學(xué)情相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效落實(shí)也隨之受到影響。同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究或引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，并未結(jié)合數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生探究思路及方法展開有效引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法掌握與實(shí)踐所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)也因此無法得到有效鞏固。此外，部分教師的教學(xué)方法十分落后，既缺乏游戲、生活元素等趣味化的情境，又缺乏任務(wù)、問題導(dǎo)學(xué)等以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)因素。

二、新課改背景下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

（一）開展探究式課堂教學(xué)，提高邏輯思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)展開探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣既能夠拓展學(xué)生思維的廣度與深度，還有助于學(xué)生的思維趨于嚴(yán)謹(jǐn)性，以此幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展他們的邏輯思維。以“等比數(shù)列”為例，為了使學(xué)生在等差數(shù)列認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握等比數(shù)列前 n 項(xiàng)和公式，教師首先開展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知列出細(xì)胞分裂的數(shù)列規(guī)律，這樣便能夠使他們對(duì)等比數(shù)列產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生按照等差數(shù)列的概念，類比推理出等比數(shù)列的概念，這一歸納總結(jié)的過程都是由學(xué)生自主思考、分析、構(gòu)建起來的，便使得學(xué)生更加清楚地了解了等比數(shù)列的特征，也使得他們感受到等差數(shù)列與等比數(shù)列之間的聯(lián)系，可見，開展探究式課堂教學(xué)能夠彰顯出學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維發(fā)生積極轉(zhuǎn)化，以此強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）借助生活化教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是一門具有抽象的復(fù)雜學(xué)科，有著很多的理論知識(shí)，想要學(xué)生掌握理論知識(shí)，其難度比較大，特別是學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能跟上新課教學(xué)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合，加深新知識(shí)的理解和掌握，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，人教版高中數(shù)學(xué)必修三“幾何概型”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解“概率 p=0 還是不可能事件”，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的紙張和針，使用針在紙上扎出小孔，之后，使用針向紙上投，其中一種情況就是針剛好穿過小孔。假設(shè)事件 A 是“針穿過小孔”，其概率是 p=0。通過這樣的活動(dòng)，判斷事件 A 的概率為 0，且事件 A 是不可能事件，此命題是錯(cuò)誤命題，更加深入、直觀的了解。通過這樣的生活化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)分析能力

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，并根據(jù)調(diào)查主題組織學(xué)生展開實(shí)踐探究活動(dòng)，使他們從具體場(chǎng)景中獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而提取有價(jià)值的信息，這樣能夠幫助學(xué)生的主觀意識(shí)與客觀事實(shí)達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而增強(qiáng)他們的數(shù)據(jù)分析能力。例如：在統(tǒng)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)全校學(xué)生有關(guān)課外讀物的類型展開實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，首先組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以抽樣調(diào)查的方式分發(fā)給本校學(xué)生，將調(diào)查問卷收集后，便能夠?qū)φ{(diào)查問卷中的問題進(jìn)行整理以及分析，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表的方式將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，再通過分析得出定性結(jié)論。在調(diào)查的過程中，學(xué)生不僅能夠經(jīng)歷從數(shù)據(jù)調(diào)查到分析的過程，還能夠使他們從定性結(jié)論中體現(xiàn)出數(shù)據(jù)所反應(yīng)的有效信息，強(qiáng)化對(duì)無序數(shù)據(jù)的具體分析，進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

（四）通過社會(huì)環(huán)境，時(shí)代化課堂教學(xué)

在現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生的生活環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，此種變化在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也有較大體現(xiàn)，學(xué)生不再只能通過書本、課堂和教師的講解來對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，而是可以在網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載和運(yùn)用。在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)教師就可以基于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，對(duì)一些富有時(shí)代氣息、和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行及時(shí)的吸收和補(bǔ)充，并有意識(shí)地引入現(xiàn)實(shí)問題。如此在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，更能促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

綜上，高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從新高考背景分析，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，開展動(dòng)手操作活動(dòng)，借助學(xué)生總結(jié)和反思，借助數(shù)學(xué)解題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，保證課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚碧壑.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].科技資訊，2020，18（33）：84-86.

[2]周平虎.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策[J].北極光，2020（01）：174-175.

河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué) 474500