淺談《專業(yè)基本技能綜合考核》課程現(xiàn)狀與改革方法

宋劍斌++張明昕++楊文斌++陳燕丹++袁占輝

摘要：本文針對高分子專業(yè)基本技能綜合考核的現(xiàn)狀和不足，強調(diào)專業(yè)技能考核內(nèi)容與實際聯(lián)系的重要性，對實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化和重新設(shè)計，從而使得教學內(nèi)容更加豐富，課程教學過程更具有目的性和實用性。

關(guān)鍵詞：實踐教學；高分子；專業(yè)技能

1.引言

自從斯陶丁格在論文《論聚合》中首次闡述了高分子概念以來，高分子在全世界得到了迅猛發(fā)展。由于其優(yōu)越的物理性能和結(jié)構(gòu)可設(shè)計等優(yōu)點，且能滿足極端條件對材料特殊性能的要求，因而在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)藥等領(lǐng)域得到廣泛發(fā)展。我國高分子產(chǎn)業(yè)起步較晚，但是發(fā)展迅速，目前已完全建立了高分子產(chǎn)業(yè)體系，大中專院校及科研院所都已經(jīng)開展了相關(guān)研究 [1]。

2014年教育部開始啟動高校轉(zhuǎn)型改革，計劃將國家普通高等院校1200所學校中的600所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，鼓勵這些高校定位為應用技術(shù)類型的高校[2]。簽于此，作為與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的高分子學科，已經(jīng)在很多高校開展了應用基礎(chǔ)研究。各個高校通過一系列政策及資金支持，鼓勵教師和學生與企業(yè)接觸，解決企業(yè)技術(shù)難題，增強與企業(yè)合作能力，力爭在改革中打造一個具有帶頭作用的示范專業(yè)。注塑、擠出、吹塑和模壓成型等方式是高分子材料制備的主要方法。隨著科技的發(fā)展和人類對材料性能要求，這些傳統(tǒng)的成型方式也逐漸得到了進一步的優(yōu)化和改進，以適應科技發(fā)展。作為科技發(fā)展的中堅力量，大中專等高校承擔了知識的傳輸和學生技能的培養(yǎng)。

《專業(yè)基本技能綜合考核》是為《高分子化學》、《高分子材料的成型與加工》、《復合材料學》等課程開設(shè)的一門配套實踐教學課程，其目的是使學生了解和熟悉材料生產(chǎn)工藝控制、生產(chǎn)操作和主要生產(chǎn)設(shè)備等方面的內(nèi)容，加深對材料科學與工程專業(yè)的基本理論和生產(chǎn)技術(shù)知識的理解，獲得解決生產(chǎn)中出現(xiàn)問題的初步訓練，培養(yǎng)學生有獨立思考和獨立工作的能力。

2. 《專業(yè)基本技能綜合考核》的不足與改進方法

《專業(yè)基本技能綜合考核》作為一門實踐性很強的課程，要求學生對高分子材料實驗的目的意義有清楚的了解，能理解實驗原理，確定實驗方案；了解實驗設(shè)備（密煉機、破碎機、注塑機、材料試驗機）結(jié)構(gòu)、用途和操作方法，分析材料性能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、材料性能與成型工藝參數(shù)的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的動手能力。該實踐課程既注重理論，又與實踐密切相關(guān)。雖然國內(nèi)許多大中專院校對實踐教學越來越重視，但是仍然存在著教學體制、過程繁瑣等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 實踐教學內(nèi)容

盡管實踐教學已實行多年，但是教學內(nèi)容往往跟不上時代的進步和科技發(fā)展[3，4]。實踐內(nèi)容往往僅局限在傳統(tǒng)的生產(chǎn)工藝上，缺乏創(chuàng)新，導致學生學完后不知道能做什么，也無法和實際生產(chǎn)相聯(lián)系，學習效果很差。以高分子加工為例，許多高校往往還集中在傳統(tǒng)的注塑、擠出等工藝。對新設(shè)備、新技術(shù)根本不知道或者不熟悉：如反應擠出成型工藝，3D打印技術(shù)等新技術(shù)，造成與實踐脫節(jié)。一些新加工方法也不清楚：如在制備導電高分子復合材料時，出現(xiàn)的新技術(shù)使得高分子材料的模壓溫度在玻璃化轉(zhuǎn)變溫度以上，熔點以下就可以進行，這種工藝比傳統(tǒng)方法更能獲得低電阻率的復合材料。鑒于目前形勢，一方面，高校教師應當在教學過程中，不忽視科學研究，平時查閱最近文獻資料，熟悉行業(yè)發(fā)展概況和趨勢。并根據(jù)本學科的實踐教學要求，及時將新技術(shù)，新方法等融入到實踐中。另一方面，教師不應滿足于高校研究，鼓勵走出去，多多接觸企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況及產(chǎn)品的種類，性能特點，并將企業(yè)搬進課堂，讓學生了解企業(yè)，了解行業(yè)，了解產(chǎn)品。通過以上做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習主動性，提高實踐教學效果。

2.2 教學方法

《專業(yè)基本技能綜合考核》作為實踐課程，主要以學生動手參與為主。然而需要學生具有一定的理論基礎(chǔ)知識。目前國內(nèi)一些高校在課程設(shè)置上不合理，導致一些先學的課程還沒講或者未講完情況下，就開始上專業(yè)技能考核課程。導致學生最終不知所云，無法理解其中原理等。建議在學完相應的專業(yè)基礎(chǔ)課后再開展該課程。同時在課程開始前，教師最好安排1-2次課，以多媒體教學向?qū)W生講授《專業(yè)技能綜合考核》課程的實驗內(nèi)容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

與課堂講授的課程不同，《專業(yè)技能綜合考核》課程往往采用最終遞交報告等形式作為學生的最終成績，有些高校也會將平時出勤率等作為最終成績一部分。這種考核方式最終結(jié)果導致所有的報告都千篇一律，報告中只是簡單羅列實驗原理、儀器，實驗步驟以及實驗數(shù)據(jù)等，缺少相應的分析或者分析不全面。這給教師評判帶來很大難度。同時教師對學生的實際動手能力也無法判定。這樣導致學生好壞無法區(qū)分，嚴重挫傷了學生的學習熱情和動力。因此在今后的實踐教學中，教師應當嚴格規(guī)范實踐教學的考核標準，突出強調(diào)學生動手能力的考核以及報告的分析問題和解決問題的能力，拉開檔次，全面正確評價學生水平。

2.4 教學條件

對于985，211高校來講，每年國家和省里會撥出大量教學和科研經(jīng)費給他們，使得這些高校的教學科研設(shè)備在種類和數(shù)量上遠遠超過省屬地方院校，這在無形中加大了普通高校的實踐教學難度。另外在大多數(shù)高校的實驗教學中，實驗設(shè)計內(nèi)容比較老舊，實驗數(shù)量不多，且單一，缺乏綜合性實驗，理論聯(lián)系實際不突出，學生無法了解企業(yè)的實際生產(chǎn)狀況，對新技術(shù)和新方法接觸也較少。此外實驗教學在時間上也較少，有些高校往往安排在期末。由于學生有考試壓力，無法全身心投入到實踐教學中去，難以發(fā)揮學生的實驗積極性，學生的動手能力和實踐技能得不到應有的培養(yǎng)，大大影響了實踐教學效果。因此，一方面需要出臺相關(guān)政策以確保省屬高校的教學設(shè)備數(shù)量充足，并提供足夠的教學場地。同時也要增加實驗人員數(shù)量，提高其業(yè)務水平。另一方面，合理安排實踐教學的時間和內(nèi)容，促進學生實踐能力的提高[4].

3. 結(jié)論

《專業(yè)基本技能綜合考核》具有綜合性和實踐性特點，不能忽視，它是聯(lián)系理論知識和實際應用的橋梁。通過課程設(shè)計和優(yōu)化，改變實驗教學內(nèi)容滯后現(xiàn)象，加強該課程教學的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，使教學符合材料的發(fā)展趨勢，緊盯科學發(fā)展前沿，不斷提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力，鼓勵學生去生產(chǎn)企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的專業(yè)工程技術(shù)人才。

致謝：本文得到基金資助：福建農(nóng)林大學教育教學改革研究項目（編號：111415164材料科學與工程專業(yè)大學生專業(yè)基本技能綜合考核創(chuàng)新機制的研究）

參考文獻：

[1]宋劍斌，楊文斌. 關(guān)于《高分子材料學》教學改革的建議. 科學大眾·科學教育，2013，5：136.

[2]萬俊. 應用技術(shù)型改革下的高分子材料專業(yè)教學發(fā)展. 廣東化工，2015，42（18）：193-194.

[3]謝富春，張華，郭富全. 高分子材料專業(yè)實驗教學的探討. 廣州化工，2010，38（12）：278-279.

[4]郭東杰. 淺談普通高等工科院校高分子專業(yè)的人才培養(yǎng). 河南化工，2014，31：58-59.