在根本手段上下點真功夫

高為

【摘要】注重誦讀，是我們母語教育傳統(tǒng)經驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。我們真的是該下點功夫，好好“正確、流利、有感情地朗讀課文”了。

【關鍵詞】朗讀；起始階段；探究階段；總結階段

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

有人說，新課程十年興起了兩種繁榮：多媒體繁榮和課堂討論繁榮。前者以現(xiàn)代科技手段沖淡了“語文味”，后者以表面的熱鬧擠壓了靜心閱讀與沉思默想。在眼下的語文閱讀課尤其是各級各類的公開課上，所呈現(xiàn)的種種教學手段和招數(shù)，著實讓人眼花繚亂，作為“學材”的文本本身，反而備受冷落。學生大部分時間只看屏幕，不看文本，或遠離課文具體言語材料，隨意發(fā)揮，自顧自說，弄得語文課堂只有表面的“溫度”，空泛的“廣度”，卻沒有起碼的“深度”和實實在在的“效度”。

《語文課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律”。閱讀教學中最基本、最重要的“語文實踐活動”是什么？“讓學生直接接觸語文材料”的最根本、最有效的手段又是什么？毫無疑義，當然是朗讀與默讀。正因如此，《標準》鄭重要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍覐模?—2）到（7—9）四個學段，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”，作為“階段目標”的第一項要求。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，既是語文課程的基本目標任務，又是學習語文的根本訓練手段。殊不知，“正確、流利、有感情地朗讀課文”，具有極其豐富的內涵，潛藏著無比巨大的教學、教育及教養(yǎng)功能。我的父親（著名語文特級教師）曾對我說：“朗讀是讓書面符號言語化的復雜過程，具有外顯和內隱的雙重語文教學價值。”培養(yǎng)語文能力，歸根結底是要培養(yǎng)語文信息的加工處理能力，其實，朗讀恰是對書面信息最現(xiàn)實、最重要的加工處理過程。我們不妨簡單剖析一下：

1.朗讀先要正確辨認文字符號，能認才能讀。由認到讀的“視音距”還不能太長，見字發(fā)音必須接近“自動化”的水平，方能順利誦讀。

2.朗讀需要快速進行意義組合，會斷句才會讀。必須在盡可能短的時間內，將線性排列的單個文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進行意義組合，直至將散亂的文字符號組織成真正的語句。這樣讀出來，才不會一字一頓，破詞、破句，別人才能聽懂。這是真正意義的“連字成詞、連詞成句”的心理操作。

3.朗讀需要動用發(fā)音器官，把無聲的書面符號變成有聲的話語。要把單個字詞的聲、調，整合轉換成合適的語氣、語調，并形成連貫的語流。這是生理、心理共同參與，生成真實言語的過程。同時，也是在無形中“順應”書面語言，改良自己口語的過程。

4.朗讀的進一步要求，則要能準確表達作品的思想感情。必先感于內，而后才能發(fā)于外。如果說“正確、流利”地朗讀還主要是生成語言的話，那么“有感情地”朗讀，則要建立在深刻感悟語言的基礎之上。這就得深入課文的字里行間，去揣摩作者表達的角度、主次、順序、意圖及其價值判斷、感情傾向等。這樣，才可以充當作者的“代言人”，通過自己的語調重音、停頓、節(jié)奏等，展露作者的胸臆。這是學習主體真正的“獨立探究”過程，也是實實在在的“內隱學習”過程。

5.朗讀的更高境界，是要美讀課文。這是在對課文產生獨特感受、體驗與理解的基礎上，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己獨特體驗的過程，是在課文語言材料引導下超文本的藝術再創(chuàng)造的過程。

基于以上認識，幾年來，我一直把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為閱讀教學的一項基本目標任務和根本訓練手段，常抓不懈，讓“朗讀課文”貫穿閱讀教學的全過程，使之成為每節(jié)閱讀課的一項必不可少的主環(huán)節(jié)、主活動。我的具體做法是：

第一，起始階段，強調正確認讀，整體感知課文。把正確、流利地朗讀，作為最經常、最基本的預習或自學任務，認認真真地抓好、抓實。要讓學生學會借助漢語拼音，聯(lián)系課文語言環(huán)境，主動自學生字，并善于把識字與讀書結合起來。給學生留有足夠的個體讀書的時間，放手讓學生充分地讀書。確保不折不扣地完成“正確、流利朗讀課文”的目標任務。凡有讀得“拗口”的地方，一定要幫助找出原因，妥善解決。只要能把課文讀得順暢了，“初知課文大意”就是迎刃而解的事了。

第二，探究階段，強調品味咀嚼精品細嚼、切身體驗感悟。把“有感情地朗讀課文”，作為“深入理解”最重要、最根本的操作手段。要引導學生對關鍵詞句、精彩語段，反復品讀、體悟，觸摸詞語的“體溫”，辨別詞語的感情色彩，感受詞語的表達效果。在此基礎上，運用兩種操作方法：一是外顯的，通過語音和聲調，再現(xiàn)作者的言語氣勢；二是內隱的，運用思維和心智，重構課文中的生活原型，直抒自己的情感體驗。有時候，把關鍵詞句的朗讀的聲氣語勢、重音節(jié)奏把握好了，一切微言大義也都會隨之顯露無遺。

第三，總結階段，強調美讀欣賞，創(chuàng)造表現(xiàn)，把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為全面表現(xiàn)和檢驗閱讀能力水平的重要方式。鼓勵運用語音技巧，輔之以表情、動作，重新表現(xiàn)自己對課文形式美、音韻美、形象美和意蘊美的獨特體驗。這時，課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經歷接通而滋生出許多新的現(xiàn)實意義。如能在此基礎上達到“熟讀成誦”，進入學生記憶倉庫的絕不會僅是“空殼”的語言，而是具有豐富人文內涵與個體心理體驗的語言材料和多層面的語感經驗。實際上，這就是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的閱讀能力。

縱觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。不讓學生自己讀課文，只讓學生聽老師分析課文。無數(shù)事實證明，凡朗讀能力強，能把一篇文章讀得聲情并茂的學生，語文成績就絕不會差到哪里去，反之亦然，連學過的課文，都讀得磕磕巴巴，語文成績肯定好不了。注重誦讀，是我們母語教育傳統(tǒng)經驗的精華，即使以現(xiàn)代閱讀心理學的觀點來看，誦讀的多重教育功能也不可低估。我們真的是該下點功夫，好好“正確、流利、有感情地朗讀課文”了。

（編輯：龍賢東）