瞄準(zhǔn)對(duì)口單招命題取向加強(qiáng)中職語文素養(yǎng)教育

朱靜霞

【摘要】中職對(duì)口單招生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，甚至缺乏基本的語言素養(yǎng)。然而，語文是中職對(duì)口單招中的重要學(xué)科，是關(guān)系到中職生綜合素養(yǎng)是否提高的關(guān)鍵性問題。因此，我們要瞄準(zhǔn)對(duì)口單招中語文學(xué)科的命題價(jià)值取向，在教學(xué)中加強(qiáng)語文素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】中職語文；價(jià)值取向；對(duì)口單招；素養(yǎng)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“在中職語文教學(xué)中要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育”。在近年的對(duì)口單招命題中不難發(fā)現(xiàn)，很多題目都發(fā)揮了試卷的導(dǎo)向價(jià)值，切實(shí)把考察學(xué)生的語文素養(yǎng)貫穿在試卷命題中。因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該瞄準(zhǔn)對(duì)口單招命題價(jià)值取向，通過加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)來讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

一、重視文化傳承，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

我們知道，語文試題中從來都是重視中華傳統(tǒng)文化的傳承。如2015年江蘇試卷中第25題單選題，考查了文言文常識(shí)，以及對(duì)文言文與詩詞內(nèi)容的理解；其中第五大題文言文閱讀理解，選自司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》作為閱讀材料。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些材料與問題都是中國(guó)文學(xué)史上最負(fù)盛名的作家與作品，是命題人青睞的對(duì)象。究其原因，是因?yàn)檫@些作家作品最具經(jīng)典性、可讀性、啟發(fā)性，是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。不僅如此，對(duì)口單招試卷命題還體現(xiàn)在詩歌閱讀方面。例如：15年試卷中第四大題，既考查了詩歌閱讀，同時(shí)又考查默寫內(nèi)容，這幾乎與普通高考差不多。我仔細(xì)分析，這都是命題者把傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育滲透到試題中。在歷年的試卷中，古代時(shí)期的重要學(xué)派都是考查的重點(diǎn)內(nèi)容，命題者的目的很明顯就是要通過這樣的考查來傳承我們的民族文化，進(jìn)而提升中職生的人文素養(yǎng)。例如：2014年江蘇試卷中第三大題中的6個(gè)單選題，其內(nèi)容既涉及先秦文學(xué)，同時(shí)又包含古代各個(gè)時(shí)期的文體內(nèi)容。這樣的命題取向，對(duì)中職生人文素養(yǎng)的提高具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、形式力求創(chuàng)新，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考察

縱觀我省對(duì)口單招試題，不難發(fā)現(xiàn)命題的原則與命題形式。那就是穩(wěn)中有變，既存在相同點(diǎn)，也在不斷努力創(chuàng)新。很多命題形式既繼承了傳統(tǒng)，同時(shí)也力求出新。例如：前年試卷中把原來判斷詞語書寫正誤改為識(shí)別具體語句中的錯(cuò)別字，這樣的命題目的是提高中職生對(duì)漢字的書寫能力，這是對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)能力的考查。其次，近年來試題中出現(xiàn)了詩詞鑒賞。例如：把宋詞中《清玉案·元夕》中運(yùn)用什么修辭手法？以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”中的“他”，有人認(rèn)為是佳人，有人認(rèn)為代“愛情”，有人認(rèn)為指思想。說說你的理解。尤其是第29題，要求學(xué)生揣摩全詞的內(nèi)容和意境，將“東風(fēng)夜放花千樹”擴(kuò)展成60字左右的一段文字，至少運(yùn)用一種修辭手法。這些形式的命題不僅考察了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)潛移默化的滲透了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，有必要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記名家名篇中名句、名段。通過熟悉的識(shí)記名言、名句、名段、名篇，有利于學(xué)生吸取前人思想的精華，盡管有些篇目并不是大綱中要求背誦的，但是熟悉的識(shí)記這些內(nèi)容，可以陶冶學(xué)生的情操。

三、重視能力考查，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

重視對(duì)學(xué)生語文綜合能力的考察是歷年對(duì)口單招語文命題的走向。我們知道，語言的變革對(duì)文學(xué)形式發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。文學(xué)語言的變遷與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的關(guān)系是緊密的，試卷的命題往往重點(diǎn)探討中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)形式發(fā)展的內(nèi)在根源。在閱讀部分，往往考察作者的觀點(diǎn)，以及文章的論證邏輯性，從而讓考生感受閱讀材料內(nèi)涵的豐富性。因此，閱讀材料的選文力求使考生通過閱讀提高文學(xué)理論知識(shí)。其次，這樣的考查能較好地反應(yīng)考生對(duì)文本的理解、信息的篩選與整合等方面綜合的能力。例如：在文學(xué)類的文本閱讀中，命題的材料選取了鐵凝《文學(xué)是燈》，通過對(duì)文學(xué)的形式與文學(xué)對(duì)一個(gè)民族的精神成長(zhǎng)所起的作用，尤其在藝術(shù)形式上作者有很多獨(dú)到的追求，這給學(xué)生對(duì)散文審美能力的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)口單招的命題通常采用主觀命題的形式，從理解能力的考查，分析與綜合能力的考查，以及文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)能力的考查，最后到表達(dá)與寫作能力的考查，都體現(xiàn)了個(gè)性化的特征。這樣的考查，都體現(xiàn)了新課改的要求。

四、聯(lián)系生活教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

中職語文教學(xué)要針對(duì)中職生的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的措施。我們知道，中職生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、普遍。這就必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力讓教學(xué)內(nèi)容與形式實(shí)現(xiàn)生活化、多樣化。在教學(xué)過程中加強(qiáng)朗誦教學(xué)，通過各種形式的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力把抽象的語言文字變成直觀的、感性的具體事物，從而有利于學(xué)生的理解與內(nèi)化。例如：在教學(xué)胡適的《我的母親》一課時(shí)，就策劃了一次以《感恩父母》為主體的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課前制作多媒體課件，把汶川地震中震撼人心的場(chǎng)景通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。生動(dòng)的視頻再現(xiàn)了地震中母愛與父愛的偉大、無私。這樣的場(chǎng)景深深地感染了學(xué)生，感恩教育得到落實(shí)。最后，讓學(xué)生表演舞蹈《感恩的心》，把這節(jié)課的主題進(jìn)一步升華。每個(gè)學(xué)生都可能在此時(shí)回憶成長(zhǎng)中的經(jīng)歷，重溫了父母平時(shí)對(duì)自己的關(guān)愛。學(xué)生在獲得情感教育的同時(shí)，進(jìn)一步理解課文的思想性、知識(shí)性與教育性。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎，這樣活動(dòng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與生活是統(tǒng)一的整體。而且這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，還潛移默化的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

綜合上述，中職語文教學(xué)必須貫徹“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”基本原則。隨著對(duì)口單招命題價(jià)值取向的指引，中職語文教學(xué)中必須滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷提升中職生的綜合素養(yǎng)，才能為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)。因此，作為一名中職語文教師應(yīng)該更新教育教學(xué)觀念，把語文素養(yǎng)教育滲透到平時(shí)的教學(xué)中。這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]王鳳玲.職業(yè)高中語文教育的基本價(jià)值追求[J].職業(yè)教育，2015（4）.

（編輯：龍賢東）