小學數學教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力

張紅芳

摘要：目前，在小學數學課堂教學中，提問作用發(fā)揮得遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。

關鍵詞：有效提問；數學教學；課堂教學；數學問題

我國《數學課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生能從現實生活中獲得相關的數學信息，從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！彼耘囵B(yǎng)學生提出問題的能力，不僅是數學學習的需要，也是學生終身發(fā)展的需要，因為提出問題比解決問題更重要，解決問題只是技術性工作，而提出問題需要批判性思維，需要創(chuàng)造力和想象力，是思維活動的更高境界。但學生提出問題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導。在教學中，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？ 我認為：

一、設置“問”的情境，讓學生敢于提問

在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣于解決教師或教材提出的問題，而不習慣也沒有機會自己發(fā)現問題、提出問題。質疑是思維的導火索，在教學中，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設置"問"的情境，使學生形成認知沖突，主動地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題。例如：在學習減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什么問題？學生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？一本書比一個練習本多多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元？等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，復習了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。

二、注重實踐活動，培養(yǎng)學生提出問題的能力

為了在學生學習知識的同時不斷增強思想意識，就必須在整個教學過程中加強實踐活動，通過一系列的探索活動，讓學生帶著問題運用已有的知識、技能去參與實踐，通過與他人進行交流、合作、分享，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為生活模型并進行解釋與應用的過程，初步獲得發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現了教學的另一目標，發(fā)展了學生的思維，去主動解決現實問題，有效培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

三、在主動思考中解決問題，讓學生在答疑中獲得快樂

如何答疑和解疑，讓學生享受解決問題后的恍然大悟和釋然快樂，并樂于提問、認真鉆研，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵所在，也就是按問題-思考-發(fā)現-掌握和提高的軌道進入良性發(fā)展過程。整個認識過程都放手讓學生自己去發(fā)現問題、提出問題、解決問題。學生始終以積極思維去探索和發(fā)現，同時獲得問題解決的愉快情感經驗，這就有助于激發(fā)求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性和內在動力。比如在教學"百分數"時，先設計一個場景：班級要選出一名學生參加全校投籃比賽，現在我班有四個候選隊員，平時的成績如下：小明投過20個球，投中17個球；小東投過25個球，投中21個球；小軍投過50個球，投中40個球；小亮投過10個球，投中8個球。要選誰去呢？經過討論思考后，有的學生提出應讓小軍去，因為他投中的球最多；有的提出應讓小亮去，因為他投不中的球最少；有的提出應該用抽簽的辦法，誰抽到誰去。那么到底應讓誰去呢？應該有個統(tǒng)一的衡量標準才行。最后學生再進行討論，一致覺得應該用命中率來衡量，也就是用百分比來衡量。這樣問題就迎刃而解了。學生從這個問題的解決中經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程，不僅有助于他們體會百分數的意義，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力，并從中獲取了解決問題的樂趣，形成了對百分數深入學習的興趣和主動性。

四、教給學生提出問題的方法

1、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問，其表現形式一般直接采用“為什么”。在此過程中可以有效鍛煉學生的發(fā)散思維和知識的掌握程度，同時要求學生具有質疑的精神，質疑模棱兩可解答的正確性，質疑正確解答的簡便性，質疑結論的過程性，這并不是無謂的鉆牛角尖，而是一個現代學生應具有的數學精神。例如，初次教學倍數的認識時，一些學生對課本上的主題圖不太理解：一行藍花2朵，另一行黃花6朵，為什么黃花是藍花的3倍不是2倍？圖中的黃花為什么2朵2朵一圈？數學概念具有二重性，既表現為一種過程操作，又可以表現為對象結構與結果性，這樣的追問能更好地展現概念動態(tài)的過程操作，重視概念教學的兩個方面，更好地理解概念的本質。

2、反問法。根據教材或教師所講的內容，在理解的基礎上，鼓勵學生從相反的角度來提出問題，全班同學一起判斷問題的真?zhèn)危瑖L試運用已學知識進行解決，進一步鞏固知識。例如：長方形是特殊的平行四邊形，那么平行四邊形是特殊的長方形嗎？為什么？一般而言，原命題正確，其逆命題未必正確，可以通過命題的反問，列舉反例，鞏固概念。反問法亦可以看成是對學生元認知的調節(jié)。利用元認知的控制，學生會以“我這樣操作對嗎？”，“結論得出的理由是什么”等這樣的提問來監(jiān)控自己的學習過程。

總之，“學源于思，思源于疑?！睂W生有了問題，才有思考與創(chuàng)新。教師要轉變觀念，努力創(chuàng)設寬松、愉快的教學氛圍；形成民主、平等、和諧的師生關系；傾聽每個學生提問，鼓勵學生與老師探討問題，讓學生體驗數學學習的樂趣，那么數學課堂就會呈現“百花齊放，百家爭鳴”春天的畫面。