淺談字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

樊曉霞

摘 要：隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸成為語(yǔ)文教師日益重視的嶄新領(lǐng)域和研究課題。字詞教學(xué)中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須立足教材，聯(lián)系生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，體驗(yàn)到快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué);課程資源;立足教材;聯(lián)系生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.024

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)理念和模式越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)體發(fā)展的需要。有專(zhuān)家指出：“課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果?！币虼?，開(kāi)發(fā)和利用字詞教學(xué)課程資源就成為了語(yǔ)文教師迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和研究課題。

一、字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思維狹隘，字詞教學(xué)課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力欠缺

教材無(wú)疑是最重要的教學(xué)資源，但語(yǔ)文課程所具有的諸多特點(diǎn)要求我們的教學(xué)活動(dòng)要與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，要立足教材并超越教材?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師往往缺乏課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，唯教材課文和生字表是“瞻”，不敢逾越“雷池”半步，導(dǎo)致字詞教學(xué)活動(dòng)完全局限于教材。即使有些教師對(duì)字詞教學(xué)課程資源進(jìn)行過(guò)探索和嘗試，但往往只是簡(jiǎn)單地把開(kāi)發(fā)、利用字詞教學(xué)課程資源等同于圍繞目標(biāo)字詞做一些簡(jiǎn)單的形近字、同音字拓展練習(xí)，學(xué)生根本難于開(kāi)闊視野和思維，難以體驗(yàn)漢語(yǔ)文字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）角色定位不清，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字認(rèn)字的積極性不高

新一輪課程改革的著眼點(diǎn)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究及重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文字詞教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)教師的教法和技巧，把學(xué)生禁錮在既定的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，日復(fù)一日地通過(guò)重復(fù)的拼寫(xiě)、組詞、造句等方式完成教學(xué)任務(wù)，教師是“主角”，學(xué)生是“無(wú)奈的接受者”，不能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和渠道，扼殺了學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣和積極性。

（三）學(xué)習(xí)模式單一，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文實(shí)踐能力

在考試成績(jī)?cè)u(píng)比等功利因素的影響下，教師必須以同一教材、同一進(jìn)度，按同一內(nèi)容、同一教法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這不僅使字詞教學(xué)模式陷入了以教師教授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，也讓語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，更不利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏和喪失了主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用字詞教學(xué)課程資源的思維意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加匱乏，知識(shí)面逐漸狹隘。

所以，教師必須轉(zhuǎn)變思維，敢于突出陳規(guī)，努力探索開(kāi)發(fā)和利用課程資源的技巧，積極地開(kāi)發(fā)和利用字詞教學(xué)課程資源，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、字詞教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑與方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睂?duì)于語(yǔ)文字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)必須延伸到課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在各種社會(huì)文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和利用字詞教學(xué)課程資源，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力和學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

（一）立足教材，挖掘字詞教學(xué)課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，是編寫(xiě)者針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境而編訂的，貫穿著科學(xué)的教學(xué)思想和教育理念，其本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序開(kāi)展提供了很好的資源平臺(tái)。教師應(yīng)該明晰教材編寫(xiě)者的意圖和出發(fā)點(diǎn)，以教材為中心，創(chuàng)造性地處理教材資源，進(jìn)而開(kāi)發(fā)和利用教材蘊(yùn)藏的字詞教學(xué)課程資源，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活使用，努力使字詞教學(xué)立足于教材而超越教材，發(fā)起于課堂而超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)習(xí)字詞，使用字詞。

（二）聯(lián)系生活，挖掘字詞教學(xué)課程資源

語(yǔ)文字詞教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外有形課程資源和無(wú)形課程資源，有效利用校內(nèi)外文化資源，科學(xué)使用大眾文化傳媒資源，本著開(kāi)放性、適應(yīng)性、實(shí)用性、生成性等原則，積極挖掘?qū)W校、家庭、校外社會(huì)社區(qū)生活資源與報(bào)刊、影視等資源為我所用，成為課堂字詞教學(xué)的有效延伸。如中國(guó)人的名字并非一個(gè)簡(jiǎn)單的代號(hào)或稱(chēng)呼，往往承載著家族、社會(huì)文化、歷史和時(shí)代的烙印。如果把姓名作為字詞教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)和利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探尋每個(gè)名字背后的信息，探求每個(gè)名字的故事和其中蘊(yùn)含的長(zhǎng)輩的美好寓意和祝愿，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，全面提升他們應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，更能培養(yǎng)他們學(xué)好語(yǔ)言文字的自信心和民族自豪感，可謂一舉多得。

三、字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中需要注意的問(wèn)題

（一）字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)遵循開(kāi)放的原則

字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的能力和興趣為目的，資源的信息渠道以學(xué)生為中心，教師切忌做資源的“遴選官”。開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中應(yīng)注重開(kāi)放、實(shí)踐，積極貫徹實(shí)施“大語(yǔ)文”教育，以開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)放的途徑、開(kāi)放的空間對(duì)待一切有益于提高語(yǔ)文字詞教學(xué)質(zhì)量的課程資源，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)習(xí)模式，并能有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

（二）字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須與學(xué)生的情況相適應(yīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神?！苯處熢陂_(kāi)發(fā)字詞教學(xué)課程資源時(shí)一定要考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特點(diǎn)，所要開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容必須是學(xué)生能夠接受而且樂(lè)于接受的，不但要考慮到學(xué)生的共性，更要考慮學(xué)生的特性，不僅要考慮他們的已有基礎(chǔ)，還要考慮他們的接受能力，循序漸進(jìn)，逐步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)遵循生成性原則

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是師生雙方共同完成的交互式的創(chuàng)造性活動(dòng)，是在教師敏銳的課程資源意識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的。字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，這個(gè)過(guò)程要“以學(xué)定教”“因?qū)W而為”，不能“因教定教”“按圖索驥”，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)到見(jiàn)解。

總之，字詞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是我國(guó)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)新課題、新領(lǐng)域。只要我們有強(qiáng)烈的字詞教學(xué)課程資源意識(shí)，樹(shù)立課程資源觀，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，必將改變我們的教學(xué)生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多的喜悅和精彩。