項(xiàng)目教學(xué)“現(xiàn)”精彩會(huì)計(jì)課堂“動(dòng)”起來

戚靜靜

摘要：近年來，項(xiàng)目教學(xué)法已在課程教學(xué)中得到初步應(yīng)用，但是在眾多的研究中，對于項(xiàng)目教學(xué)法的理論及其在課程教學(xué)中的適應(yīng)性研究較多，而針對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程構(gòu)建項(xiàng)目的深入研究較少。本文試圖深入研究如何在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中構(gòu)建有效項(xiàng)目，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中成長。

Abstract： In recent years， the project teaching method has been used in teaching. There are many studies on the theory of project teaching method and its adaptability in the course teaching， but few in-depth studies on the construction project of "Basic Accounting". This paper attempts to study how to build an effective project in the classroom teaching of "Basic Accounting"， so that students can achieve the goal of knowledge and ability of Basic Accounting course while completing the project task， and can learn knowledge and apply into the practice. Through the implementation of the project teaching， students can learn from the practice， and grow up in the practice.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；記賬憑證的填制與審核

Key words： project teaching；basic accounting；filling in and audit of accounting voucher

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0174-04

0 引言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹了會(huì)計(jì)的基本理論與方法，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，連貫性強(qiáng)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生就業(yè)崗位實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度和深度。

多年來，在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的是傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，理論多、實(shí)例少，實(shí)踐表明這一模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上是存在不足的。甚至有不少同學(xué)雖然考上了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，但卻無法勝任會(huì)計(jì)工作，究其原因就是實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。導(dǎo)致問題的根源是：學(xué)校對人才培養(yǎng)和社會(huì)對人才需求之間的差距較大。學(xué)校培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生理論知識較強(qiáng)，動(dòng)手能力較弱；而社會(huì)需要的是“一線”應(yīng)用型技術(shù)人才。學(xué)生在校期間無法直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力也無法得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致踏入社會(huì)后不能適應(yīng)崗位不斷變化，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力差，社會(huì)競爭力弱。

從以上問題可以看出：教學(xué)改革勢在必行。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以工作過程作為導(dǎo)向而進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法已在課程教學(xué)中得到初步應(yīng)用，但是在眾多的研究中，對于項(xiàng)目教學(xué)法的理論及其在課程教學(xué)中的適應(yīng)性研究較多，而針對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程構(gòu)建項(xiàng)目的深入研究較少。本人試圖以建構(gòu)項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，深入研究如何在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中構(gòu)建有效項(xiàng)目，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中成長。

1 實(shí)踐意義

本文針對目前中等職業(yè)學(xué)校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)踐能力薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀況，將項(xiàng)目教學(xué)法有效應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教材組織、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、考核方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有很大的不同。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自分析、實(shí)施、評價(jià)項(xiàng)目，全面地參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。力求實(shí)現(xiàn)在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核評價(jià)等方得到突破與創(chuàng)新。

2 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

依據(jù)社會(huì)對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求及中職學(xué)校會(huì)計(jì)類學(xué)生的基本素質(zhì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，整合教學(xué)資源，仿真模擬基于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)置有效的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)項(xiàng)目，以便更好的滿足用人單位的需求。現(xiàn)以項(xiàng)目教學(xué)法在《記賬憑證的填制與審核》教學(xué)中的運(yùn)用為例，舉例說明如何通過項(xiàng)目教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用，積累項(xiàng)目教學(xué)案例，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

2.1 項(xiàng)目分析

《記賬憑證》選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第四章中的第三節(jié)。填制與審核會(huì)計(jì)憑證是會(huì)計(jì)核算的起始環(huán)節(jié)，是記賬的直接依據(jù)。

本項(xiàng)目功能定位：本項(xiàng)目是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本項(xiàng)目之一，填制與審核記賬憑證，是會(huì)計(jì)核算組織程序的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，其基礎(chǔ)工作是原始憑證的填制與審核；后續(xù)工作是賬簿的登記。在此項(xiàng)目之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《會(huì)計(jì)基本核算認(rèn)知》項(xiàng)目、《原始憑證的填制與審核》項(xiàng)目、《日常業(yè)務(wù)處理》項(xiàng)目，本項(xiàng)目是以上教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的延續(xù)和擴(kuò)展，也是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。本項(xiàng)目為接下來《賬簿登記》項(xiàng)目的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，其操作結(jié)果不僅決定著會(huì)計(jì)憑證的工作質(zhì)量，也影響到會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的工作質(zhì)量。記賬憑證作為登記賬簿的直接依據(jù)，在全書中處于重要地位。因此，應(yīng)將記賬憑證的填制和審核作為重要的應(yīng)用技術(shù)來掌握。

本項(xiàng)目教學(xué)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)任務(wù)，計(jì)劃用四課時(shí)。具體安排為：

任務(wù)一 記賬憑證的認(rèn)知（1課時(shí)）；

任務(wù)二 記賬憑證的編制（2課時(shí)）；

任務(wù)三 記賬憑證的審核及處理（0.5課時(shí)）；

任務(wù)四 會(huì)計(jì)憑證傳遞和保管（0.5課時(shí)）。

2.2 學(xué)情分析

本項(xiàng)目的教學(xué)對象是中職會(huì)計(jì)專業(yè)高一年級學(xué)生，他們已學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、會(huì)計(jì)基本核算認(rèn)知項(xiàng)目、建賬項(xiàng)目和原始憑證的填制與審核項(xiàng)目，對專業(yè)課感到新鮮，但接觸的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還很有限，參與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)歷少，往往缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大多思維活躍，有較強(qiáng)的好奇心，樂于動(dòng)手操作，但同時(shí)存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，知識水平參差不齊等問題。本項(xiàng)目內(nèi)容理論知識與實(shí)踐知識聯(lián)系緊密，如采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，影響整堂課的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該重視啟發(fā)思考，“讓學(xué)生動(dòng)起來”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去探索、去思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

2.3.1 知識目標(biāo)

①理解記賬憑證的基本含義與內(nèi)容；②掌握記賬憑證的填制與審核的要求與方法。

2.3.2 能力目標(biāo)

①熟練掌握收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證的填制（依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制記帳憑證、依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證填制記帳憑證）；②能夠?qū)τ涃~憑證進(jìn)行審核；③培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、舉一反三、分析問題和解決問題的能力，提高與人合作、討論問題、探索新知識的能力。

2.3.3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、細(xì)致的會(huì)計(jì)職業(yè)習(xí)慣；②培養(yǎng)學(xué)生具有客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、誠實(shí)守信的職業(yè)道德；③培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時(shí)，具備熟練的職業(yè)技能。掌握記賬憑證的填制和審核方法是一項(xiàng)重要的專業(yè)技術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)為：①記賬憑證的基本內(nèi)容與填制要求；②通過組內(nèi)研究、互相協(xié)作、運(yùn)用資料填制記帳憑證。

學(xué)生在中職一年級接觸企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)很有限，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容及記賬憑證都比較陌生。所以依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證正確地填制和審核記賬憑證的實(shí)際操作過程為教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)關(guān)鍵：使學(xué)生理解記賬憑證和會(huì)計(jì)分錄的關(guān)系。采用做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)模式，借助多媒體課件、實(shí)物教學(xué)、結(jié)合實(shí)際案例，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、多媒體演示和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、討論、歸納來掌握記賬憑證的填制，加深學(xué)生對理論知識和操作技能的理解和掌握。從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外對于容易混淆的內(nèi)容，運(yùn)用對比的方法來區(qū)分各自的特點(diǎn)。

2.5 教法學(xué)法

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況和教材特點(diǎn)，本教學(xué)項(xiàng)目利用投影、課件等媒體手段，把導(dǎo)、學(xué)、問、練有機(jī)結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的“講授法”、“問題教學(xué)法”和“課堂討論法”“探究教學(xué)法”的基礎(chǔ)上采用了“情景導(dǎo)入法”、“案例教學(xué)法”、“理實(shí)一體教學(xué)法”“演示→模仿→操作→點(diǎn)評”等方法。通過情境教學(xué)法，由企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過案例分析法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過“理實(shí)一體教學(xué)法”、“演示→模仿→操作→點(diǎn)評”、“小組合作”等方法，使學(xué)生在輕松、互動(dòng)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)生不僅是教育的對象，更是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本項(xiàng)目在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過自主探究、小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)反思等多種學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高。

本項(xiàng)目內(nèi)容是繼《原始憑證的填制與審核》后學(xué)習(xí)的，講課中注重記賬憑證與原始憑證在基本內(nèi)容、作用等方面的對比；總結(jié)通過表格形式進(jìn)行，不僅使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，也起到了與原始憑證一一對應(yīng)進(jìn)行比較的作用，滲透了"比較法"的學(xué)法指導(dǎo)。

2.6 資源準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：①借助現(xiàn)代教學(xué)手段，制作相關(guān)的多媒體課件。②提供投影、展臺。③教學(xué)資料：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)原始憑證若干、空白記賬憑證若干、錯(cuò)誤記賬憑證若干。

學(xué)生準(zhǔn)備：①學(xué)生分成五個(gè)研究小組（合作學(xué)習(xí)情景：將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成六人一組，以便小組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。）②從日常生活、課本、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集典型原始憑證。③學(xué)習(xí)資料：黑色鋼筆或中性筆、夾子、直尺、計(jì)算器等。

課前準(zhǔn)備：改變以往預(yù)習(xí)就是單純看書答疑的方式，帶學(xué)生到財(cái)會(huì)部門的工作現(xiàn)場，參觀會(huì)計(jì)人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認(rèn)識，為教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.7 教學(xué)過程

為了更好地突出重點(diǎn)，條理清晰，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

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①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目。

②分析項(xiàng)目，明確任務(wù)。

③探究知識，完成任務(wù)。

記賬憑證的編制在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中限于排版等原因 ，介紹得較為簡單模糊（沒有以實(shí)際業(yè)務(wù)的原始憑證為依據(jù)），與實(shí)際脫節(jié)，且操作性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解與操作。為了在課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與協(xié)作性，我在各項(xiàng)目“探究知識，完成任務(wù)”的教學(xué)過程設(shè)置教學(xué)的“拓展訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，以企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證為依據(jù)，采用學(xué)生分組的形式分項(xiàng)目仿真模擬會(huì)計(jì)填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等操作，從而增進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、社會(huì)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確操作的實(shí)踐能力與責(zé)任感。

在各項(xiàng)目分組完成任務(wù)后，小組成員之間交換各自所完成的項(xiàng)目成果，并對其他成員的成果作出評價(jià)，目的在于幫助組內(nèi)成員查漏補(bǔ)缺。任務(wù)完成后，投影展示每組推選的一名學(xué)生的成果，由其他組學(xué)生從字跡是否工整、憑證選用是否正確等十個(gè)角度加以評價(jià)。通過評價(jià)，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題和不當(dāng)之處可及時(shí)得到糾正，從而提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。教師對學(xué)生的成功給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

④鞏固練習(xí)，檢查深化。

⑤自我歸納，總結(jié)提高。

引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識歸納梳理，使知識系統(tǒng)化。借助表格形式進(jìn)行小結(jié)，使項(xiàng)目內(nèi)容條理化，起到歸納整理的作用，同時(shí)使得重、難點(diǎn)到強(qiáng)化和升華，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

⑥布置作業(yè)，拓展訓(xùn)練。

⑦課堂評價(jià)（附評價(jià)表）。

教學(xué)評價(jià)分為兩塊：項(xiàng)目成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表和學(xué)生課堂成績評價(jià)表。

1）項(xiàng)目成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。

例如表1。

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2）學(xué)生課堂成績評價(jià)表。

教師巡查與抽查：教師在集中輔導(dǎo)和巡回指導(dǎo)的同時(shí)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行巡查，對有遲到早退、消極怠工、違反紀(jì)律等不良行為的學(xué)生予以及時(shí)提醒并記錄。此外教師隨機(jī)抽查每組幾個(gè)同學(xué)，檢查完成情況，給出“抽查”等級。

組內(nèi)評價(jià)：六人一組，完成任務(wù)的小組及時(shí)進(jìn)行自評與互評，看誰做的又快又好，給出有一定區(qū)分度的“小組評價(jià)”等級。

例如表2。

3 創(chuàng)新之處

為了更好地適應(yīng)社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的需求和職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生狀況，我在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，注重實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能鑒定為輔，使學(xué)生在掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論和基本技能并取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的同時(shí)，還能扎實(shí)的掌握會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐操作技能，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。因此，項(xiàng)目教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的情境，將全班學(xué)生劃分為不同會(huì)計(jì)工作小組，使學(xué)生接觸真實(shí)的原始憑證，并模擬會(huì)計(jì)人員對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生自信心和成就感，從而切實(shí)提高了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)效果。

3.2 改變書本教育與社會(huì)崗位實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象

項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的需求相吻合，以模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證為依據(jù)展開實(shí)踐教學(xué)（而不是以書本上文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)），整合教學(xué)資源，改變書本章節(jié)之間的斷層現(xiàn)象，改變學(xué)校書本教育與社會(huì)崗位實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

3.3 教學(xué)過程的實(shí)施注重理論聯(lián)系實(shí)際

本項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，課堂教學(xué)組織嚴(yán)密緊湊，各環(huán)節(jié)之間銜接、過渡我覺得比較自然。教學(xué)過程注重理論聯(lián)系實(shí)際①改變以往預(yù)習(xí)就是單純看書答疑的方式，讓學(xué)生到財(cái)會(huì)部門的工作現(xiàn)場，參觀會(huì)計(jì)人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認(rèn)識，為教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。②課堂教學(xué)以實(shí)例貫穿整個(gè)過程，在以實(shí)例提出問題、解決問題的過程中探究知識體系，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過原始憑證反映一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用原始憑證、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)分錄三種形式出現(xiàn)，能夠使學(xué)生比較直觀又清楚如何填制有關(guān)記賬憑證，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。強(qiáng)化案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，將“做中學(xué)”會(huì)計(jì)教學(xué)模式滲透在整個(gè)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，令學(xué)生從抽象認(rèn)識到感性認(rèn)識的過渡，深深體會(huì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的情況。

3.4 實(shí)現(xiàn)多元化考核，強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力意識

在教學(xué)考核評價(jià)方面得到突破與創(chuàng)新，將學(xué)生課堂分組完成項(xiàng)目的情況列入學(xué)生成績考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的多元化考核，從而強(qiáng)化學(xué)生自主培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力的意識。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和良好的職業(yè)道德

在學(xué)習(xí)過程中，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問題解決問題的能力、協(xié)作交流的能力，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣和遵紀(jì)守法、一絲不茍的工作作風(fēng)，為他們踏入社會(huì)作好準(zhǔn)備。

4 結(jié)束語

在素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。項(xiàng)目教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。項(xiàng)目教學(xué)法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。在項(xiàng)目教學(xué)法下教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與管理者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁，在其學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本性的變革。項(xiàng)目教學(xué)法的合理運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣，會(huì)充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和綜合能力得到全面提升。

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