校本研修

王春霞

教師是學校教學工作的實施者，教學活動的組織者，教學質(zhì)量的創(chuàng)造者。因此，加強教師的專業(yè)化建設(shè)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是校本研修的第一要務。木壘縣三小自參與昌吉州《校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究以來，我們在州、縣、學校課題組的引領(lǐng)下，邊實踐邊反思，逐步形成了“以修導研，以研促修、準確定位、分層發(fā)展”的研修模式。

一、以“修”導“研”，找準方向

在“校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展研究”課題開展伊始，學校首先對州、縣各級研修方案進行系統(tǒng)地培訓，并發(fā)動教師通過各種途徑找來方案所涉及的相關(guān)理論進行學習、交流，力爭使教師從整體上了解本課題的背景、目標和策略，克服老師“不識廬山真面目”的迷茫和“不敢高聲語”的畏難情緒。接著，我們又組織教師重溫課標，從總體上把握各學段、各年段的教學重難點，然后圍繞教學重難點，梳理我們在教學中的突出問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學校實際，引導大家按學段、學科成立研修小組，確定研修小課題，撰寫研修方案計劃。

（一）發(fā)揮研修小組長的作用，夯實研修基礎(chǔ)。

研修小組成立以后，教研組在積極培訓小組長的同時，要求各研修小組長學習各自小課題中所涉及的理論知識，對本組的方案，以講座的方式進行解讀，要做到組內(nèi)成員人人清楚我們要研究什么，怎么研究，我們這樣做的理論依據(jù)是什么，我們研修的終極目標是什么。做到清清楚楚研修，扎扎實實實踐。

（二）引導每一位組員成為學習型教師，落實研修目標。

我們搜集了許多教育名家的教育事例，如支玉恒、吳琳、吉春亞的教育故事，于永正《給青年教師的建議》和《中外國民閱讀比較》等文章。要求每位語文教師認真閱讀，并開展“我們與名師相比到底差在哪兒？”的討論交流，經(jīng)過這樣的討論學習，大家發(fā)自內(nèi)心地達成這樣的共識：名師們之所以能在課堂上舉重若輕，游刃有余，使學生如沐春風，怡然自得的教學藝術(shù)來源于他們把文本細讀與專業(yè)成長整合在一起；他們著書立說，風格不同，但都有一個共同的特點——讀書多，會讀書。

因而他們文化視野開闊，文化境界高遠——豐厚的文化底蘊來自勤奮刻苦的努力，他們都把讀書當做生命的必需。讀書是實現(xiàn)高質(zhì)量教育和高效率教學的必要前提；是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要追求智慧的教育，成為智慧的教師唯有讀書才行。從而自然地引導老師們在“今年校本研修中我該怎樣做？”的思考中撰寫研修計劃和個人提高計劃。

在此基礎(chǔ)上，教研組又及時分類推薦一些閱讀書目，鼓勵大家力爭兩年成為一名優(yōu)秀的“小學生”（兩年閱讀總量不少于150萬字），三年成為一名合格“中學生”（三年閱讀總量不少于400萬字）。定期開展讀書交流活動，這樣每位教師就可以有計劃、有目的開展閱讀，在讀書中不斷地開闊視野，積淀自己的文化底蘊，把提高自己的研修能力和教學水平變成一種自覺而又自然的行為。在一次讀書交流活動中，我們的實驗老師這樣動情地說：“面對每一堂課始料未及的變數(shù)，無論我怎樣的傾情投入，怎樣的小心翼翼，總會有讓我措手不及的尷尬。自參加了校本研修，我才意識到：大腦的貧瘠，才會導致反應的遲鈍；知識的欠缺才會導致課堂的沉悶；一個教師如果知識積淀不夠、文化底蘊不足，又如何能夠擁有靈動的思維、揮灑自如的風格、自信從容的教態(tài)，又如何能夠營造出理想的課堂藝術(shù)境界呢？答案只有一個，那就是與書為盟！只有讀書才能真正提高自身的專業(yè)素質(zhì)；只有讀書才能為自己的課堂注入更鮮活的血液；只有讀書才能使自己專業(yè)成長的步伐更快、更穩(wěn)?！?/p>

（三）開展“教育講述”活動，搭建研修的平臺。

各教研組每月開展一次的“教育講述”活動，為教師們廣開言路、暢所欲言提供了廣闊的空間。所有教師，沒有資歷深淺，觀點正誤之分，踴躍把教育教學實踐中的感悟、體驗、反思等拿出來與同事們分享。講述的形式不拘一格，可獨論，可對話，也可爭辯。大家沒有扭捏作態(tài)，也沒有推諉塞責，有的只是爭先恐后，引經(jīng)據(jù)典，甚至有時為一個觀點或看法而你來我往，唇槍舌劍，面紅耳赤。有老師這樣幸福的描述：“每次交流與互動，都感覺是一場視聽宴會，更是一次精神上的躍升，我總能從老師們就課堂生成中某一瞬間的問題或爭論、或驚愕、或反思、或贊同中，獲得最滿意的答案?！?/p>

“講述”已成為教師們將教育理論與實踐相結(jié)合產(chǎn)生新思想的圣壇，成為教師們個人能力展示的舞臺，是教師們企盼的精神節(jié)日。

（四）建立青年教師成長檔案，構(gòu)建骨干教師梯隊。

學校根據(jù)每一位教師的實際和教學特點，在有針對性開展“一幫一”活動，幫助尋找出適合自身專業(yè)化發(fā)展的突破口，并落實在教學工作中。再利用每周這一節(jié)研討課，把所有青年教師集中在一起，研究、討論教學工作的方方面面問題，共同出謀劃策，找出最佳的解決方案。另外，我們引導青年教師對優(yōu)秀課堂實錄進行學習，對研究課進行深入探討，對后進生的轉(zhuǎn)化措施的專項討論等，指導她們把各項措施具體落實，共同總結(jié)。

二、以“研”促“修”準確定位

教師專業(yè)發(fā)展包含的內(nèi)容很多，根據(jù)校課題組的要求，學校把如何備課、上課做為促教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。積極開展集體備課，一課反復上，多人上一課，師徒結(jié)對引領(lǐng)等多種形式的研修活動。

（一）明確“研”什么，為“修”找準方向。

我校大多數(shù)教師都是有10年以上教學經(jīng)驗的教師，一般對把握教學重難點、教學流程的一般模式可謂駕輕就熟，那我們集體備課的切入點應放在何處？教師教學水平的高低哪什么做為評價標準呢？經(jīng)過反復的實踐、反思，我們逐漸理清了評價思路，形成《木壘縣三小課堂教學評價標準》。

（二）帶著問題研討，提高研修質(zhì)量。

各研修小組依據(jù)研修專題準確定研修的課例、開展集體備課及研討課。上研討課前，本研究小組根據(jù)各自特點和課堂評價標準確定（聽課觀察點），其他小組教師自主選擇一至兩個點進行聽評課活動；課中，老師依據(jù)自己的觀察點進行觀察、分析；課后，依照觀察所得找相關(guān)的理論進行進一步反思、對照。這樣做，既杜絕了過去聽評課活動中“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，使一節(jié)研討課，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的研修價值，又使每個教師有方向、有目標地進行細致觀察，深入思考，從而真正使研修活動向縱深發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。

（三）準確定位，研修一體。

每位教師依據(jù)“課堂教學評價標準”先找自身的不足，再根據(jù)研修伙伴們的綜合建議，給自己準確定位，并不斷充實制定相應的研修策略，從而達到以研促修，研修一體的目的。創(chuàng)設(shè)機制，使教師學會反思，樂于反思。

1.注重問題意識的培養(yǎng)

學校和教研組注重教師創(chuàng)新意識和問題意識的培養(yǎng)，建立問題累積制度，從問題入手發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，促進教學改革和創(chuàng)新。鼓勵教師提出有見解性的問題，利用教研活動時間一起討論解決。對于一時解決不了的困惑和疑難問題，或作為學校的新課題，結(jié)合教學實踐進一步研究和探討，或通過各種形式向有關(guān)專家請教。

2.引導教師習慣于反思

每學期開學前，學校組織教師制定學期計劃，反思上學期的成功之處、失誤之處、創(chuàng)新之處。平時利用教研活動進行集體反思、個人反思、對話反思，共同研究，相互提高。并要求教師人人做到：每單元課都要及時反思。課前反思，教學設(shè)計是否能滿足大多數(shù)學生的需要；課中反思，教學設(shè)計是否合理，教學方式學生是否喜歡；課后反思，設(shè)計的方案能否有效的解決問題，下一步怎樣改進。

總之，在這兩年多里，我校在校本研修的道路上又往前邁進了堅實的一步。我們在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與課題共成長?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們堅信只要有學校的大力支持，有專家的及時引導，我們一定會在校本研修的舞臺上展現(xiàn)亮麗的風采。