論農村小學三年級作文起步教學的有效實施策略

王亮

相對于高年級學生，三年級學生在作文方面有著初生牛犢不怕虎的特點。但是相對于城里的孩子，農村孩子由于環(huán)境的局限，對客觀世界感知相對較少?？赡茉谒麄兊墓P下，各類素材遠沒有城里孩子豐富。因為問題的存在，所以作為農村小學語文教師理所當然地要付出更多的精力上好作文課，用課堂教學彌補外在條件的不足，使他們能夠順利地由低年級寫話過渡到自主習作。

語文課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”課標給習作的定義決定了教師該采取何種有效手段進行作文起步教學。

結合平時教學，本人認為作文起步教學要考慮到二年級寫話的過渡。在實際操作中，可以考慮采取以下教學方法進行起步訓練。

一、暢所欲言寫小事

高林生老師說過：寫作教學要走出“代人立言”的誤區(qū)，堅持以人為本，從人的需要出發(fā)，變“要我寫”為“我要寫”，大力提倡自主寫作，自由表達，讓學生寫出自己的真情實感。

三年級學生有很強烈的口頭表達欲望，他們心里有話藏不住，總想說出來。要趁熱打鐵似的鼓勵學生無拘無束、毫無保留地說出來，不要以成人世界的條條框框限制他們，即使學生真的在表達中流露出不積極的思想，也比壓抑在心里而口是心非好，因為老師可以及早發(fā)現(xiàn)而便于引導。如果此時能夠較好地激發(fā)起學生自主寫作的動機，對于作文起步來說就極為有利。我相信，只有內在的需要才能真正啟動學生習作的欲望。當然，外在的誘因可以更好的促進學生內在需要的形成。

要想做到這一點，教師就要尊重學生、相信學生，切不可因為所謂的“擔心”而越俎代庖。給學生充分展示的空間，盡量地撤除阻礙學生表達的框架，讓他們盡快地由口頭表達轉向書面表達才是教學的目的所在。在此，寫作技巧的指導不是主要的，教師不需要刻意地引導學生掌握突出重點、點明中心等技巧，而是將教學的重點向“流暢表達”這個方面傾斜。

“教者有心，學者無意”才是學生能夠毫無羈絆、流暢表達的理想狀態(tài)。

課堂上，本人用二百字不到的篇幅簡述了和某位學生家長打電話的過程，然后話鋒一轉告訴學生，剛才所說的事情寫下來就是一篇很好的作文。學生一片歡騰：作文這么簡單啊！性急的學生拿起筆來就準備寫了。于是，我順勢問他們：你們想寫什么事情呢？學生幾乎想都不想地舉起手來要匯報了……

二、看圖習作教技巧

學生能夠自由表達還遠不夠，如果不抓住時機輔以寫作技巧的指導，學生在作文起步訓練中很容易走入記流水賬的壞習慣中。但是寫作教學要始終將“得心應手”能力的培養(yǎng)作為重點。寫作知識和技巧務求精要有用，要為表達和交流服務，不要為了教會學生習作技巧而限制了表達交流。這得不償失的做法會將學生自由表達的積極性逐漸消磨殆盡，之前所做的努力也就付之東流了。

在這里可以借鑒二年級看圖寫話的方式來引導學生寫好細節(jié)，從而讓作文慢慢變得生動、形象起來?？磮D作文是小學作文訓練的一種方式，是經常練筆的好方法，它可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力和寫作能力。同時，對于農村小學來說，這種方法操作簡單，掛圖資源豐富，選擇余地非常大，適合教師經常性地訓練學生。那么怎樣利用看圖習作來引導學生慢慢積累習作技巧呢？

教師首先自己仔細觀察圖畫，其次有針對性地引導學生把握好看圖的層次，抓重點看圖，抓細節(jié)看圖。

首先看圖中的人物。如《懷素寫字》，圖中懷素右手握著一支飽蘸濃墨的毛筆，左手抬起，兩只眼睛凝視著墻上龍飛鳳舞的草書，可以看出他筆走龍蛇寫字的模樣。通過實例的講解讓學生懂得要學會觀察人物外貌、神態(tài)、動作、衣著打扮等細節(jié)，從而將人物形象化、生動化、個性化。

其次看圖中的環(huán)境。人們常說，觸景生情。教師要引導學生抓住圖中景物的季節(jié)、氣候、地域的不同來描述，讓作文靈動起來。如《北大荒的秋天》圖中展現(xiàn)的是北大荒一派秋意盎然的美景：藍湛湛的天空，豐收待割的莊稼，清凌凌的小河流……抓住這些景物，就可以反映出北大荒秋天的美麗。

需要引起注意的是，看圖習作最好安排在針對性強的片斷練習中，讓學生明確訓練點，全班就可以在集思廣益的氛圍中接觸習作技巧，自然地接受其影響，為以后習作時的謀篇布局打下基礎。

三、見縫插針煉字句

農村學生中有為數眾多的家長外出打工，因此家庭教育難以跟上。教師不能因為家庭語言環(huán)境的熏陶不到位而降低要求，而是要考慮到這個實際問題會直接影響到他們的書面語言的表達不夠準確、不夠生動。

教師只有在平時口語訓練中注重學生遣詞造句的訓練，才能較好地誘導學生在書面表達中也能做到遣詞造句。如閱讀課上，就可以讓學生品味語言，積累素材，形成語感，內化為自己的語言特色。在這里，還要注意到因材施教。有的學生表達生澀，教師就要適時疏導，幫他們理清思路，促進流暢表達能力的養(yǎng)成；有的學生思維具有很大的跳躍性，教師就要提醒他們說話時前后意思要連貫，讓別人聽明白。凡此種種，都是為了讓學生能夠形成較強的口頭表達表達能力，為“我口說我心，我手寫我心”做好充分的準備。

矯正的同時，教師還要注意發(fā)掘學生表達中的優(yōu)秀之處。例如有的學生天生說話簡潔明快，那么就要順勢引導他們在作文時行文輕快；有的學生善于使用生動的詞語，教師就要針對用詞的準確性作出相應的指導；有的學生表達式情緒化比較明顯，那么習作時就可以引導他們自我感受的描述……總之，教師不能因為個人的喜好態(tài)度來決定學生的表達特點，因為相信“一花獨放不是春”，所以我才喜歡“萬紫千紅春滿園”的多彩多姿！

無論是課堂讀書、回答問題、互相評價，還是課下聊天、電話溝通，只要有語言的存在，教師就可以進行相應的訓練。當然，教師要以身垂范，給學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，促使他們順利地進行習作起步訓練。

總而言之，三年級作為小學生習作起步的關鍵時期，教師要舍得花時間，舍得花精力，善于思考，善于“鋪路”，扎扎實實地做好作文起步教學工作，為農村小學生今后的發(fā)展開拓出廣闊的空間。