樹立語篇意識(shí) 培養(yǎng)語用能力

葉杏根

【摘 要】我們的英語教學(xué)“學(xué)不致用”現(xiàn)象明顯，究其原因，是我們教師在教學(xué)中沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的語篇意識(shí)。本文通過對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，列舉在小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的誤區(qū)，然后從PEP教材中三種教學(xué)活動(dòng)形式入手，提出在PEP教材中有效開展語篇教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】語篇；語篇教學(xué)；PEP教材

一、現(xiàn)狀分析

英語作為一門語言是人們用來交流思想的工具?？v觀我們的英語教學(xué)“學(xué)不致用”的現(xiàn)象明顯，存在以下幾個(gè)問題：

1.有些學(xué)生在聽寫單詞、考試時(shí)成績非常不錯(cuò)，但到了具體運(yùn)用英語的時(shí)候，卻“語屈詞窮”。

2.教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積累而相對(duì)忽視培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。

3.課堂上師生話題單一，活動(dòng)以操練詞匯、句型為主，缺乏如何用英語與人交流的訓(xùn)練。

4.師生之間的對(duì)話多是缺乏信息傳遞的假交際。

究其原因，是我們教師在教學(xué)中沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的語篇意識(shí)。詞語和句子不是語言交際的現(xiàn)實(shí)單位，只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實(shí)形式。

二、語篇的概念

任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇在形式上可以表現(xiàn)為一個(gè)詞，一個(gè)詞組，一個(gè)單句，一個(gè)復(fù)句，一個(gè)句群，一個(gè)段落，一篇文章乃至一幅作品。但無論如何，這些詞或句子應(yīng)該是銜接的，在語義上必須是連貫的。

【例】Yes，Me，No，這三個(gè)看似毫不相關(guān)的詞，但在一定的語境下，它們就有意義了。假設(shè)在一個(gè)會(huì)場上A朝B的方向詢問，B分別加上動(dòng)作說出三個(gè)詞：“Yes Me No”（先帶著疑惑表情地側(cè)頭Yes，然后指著自己說：Me？解釋為：指的是我嗎？最后擺手否定：No?。?/p>

所以語篇不一定要一篇文章，僅僅三個(gè)詞，它要在一定的語境中，賦予它意義，那也是語篇。

三、語篇教學(xué)中的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：支離破碎，毫無語篇。

很多老師在教單詞或詞組等內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)用簡筆畫、圖片或課件的形式來逐一地呈現(xiàn)單詞、詞組等知識(shí)，然后機(jī)械的進(jìn)行單詞的操練，或單一地進(jìn)行單詞的游戲。由于單詞的教學(xué)脫離了語篇，學(xué)生的語篇意識(shí)和綜合語用能力沒有得到培養(yǎng)。

2.誤區(qū)二：替換練習(xí)，缺乏語境。

對(duì)話是語篇的重要載體之一。在句子和對(duì)話教學(xué)中，如缺乏交際的真實(shí)性和相應(yīng)的語境支持，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在真正的語境當(dāng)中無法將所學(xué)語言運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。如大家明明都知道對(duì)方的名字，還相互練習(xí)：What？蒺s your name？My name is…

3.誤區(qū)三：過度挖掘，斷章取義。

通常，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，而忽視文中情境的創(chuàng)設(shè)、語篇的形成，語用能力的提高等能力要求。學(xué)生在枯燥無味的講解和練習(xí)中對(duì)進(jìn)行時(shí)固然可以理解，但對(duì)整個(gè)語篇的閱讀能力、朗讀能力、理解能力、運(yùn)用能力，包括最重要的電話用語和英語習(xí)慣用語的理解和使用顯然是不夠的，在過分關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)卻忽視了。

四、如何在PEP教材中有效地實(shí)施語篇教學(xué)

小學(xué)英語中語篇教學(xué)的重要性不僅僅體現(xiàn)在是如何教語篇，更重要的如何借用語篇來教學(xué)，它更傾向于以一種教學(xué)法的身份存在。那如何在PEP教材中有效地實(shí)施語篇教學(xué)呢？

1.Let？蒺s learn中的新詞力求在趣味的故事中呈現(xiàn)。

Let？蒺s learn是PEP教材的重要組成部分，詞匯的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進(jìn)行，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展。

如果我們能利用孩子們愛聽故事的心理特點(diǎn)，以教材為中心，通過選取、改編或自編故事，將單詞以故事的形式教授給學(xué)生，讓孩子們?cè)诔錆M想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，從而更為深刻地領(lǐng)會(huì)單詞句型的意義，并最終扎實(shí)地掌握語言。

【案例】PEP Book2 Unit 4 A Let？蒺s learn中的apple， pear， orange， peach ，watermelon這五個(gè)單詞以及句型“I like…”和“I don？蒺t like…”的學(xué)習(xí)?？蓪⑽谋靖木幦缦拢?/p>

A story of a greedy monkey

Monkey： Wow！ Peaches！

Peach： Hi！ I am a peach. I am pink.

Monkey： I like the pink peach. Let？蒺s go.

Monkey： Wow！ Apples！

Apple： Hi！ I am an apple. I am big and red.

Monkey： I don？蒺t like the big peach. I like the red apple. Let？蒺s go.

Monkey：Wow！ Oranges！ Wow！ pears！ Wow！ Watermelons！

Monkey：Oh， no！ Don？蒺t run away.

這個(gè)語篇巧妙地通過“撿芝麻丟西瓜”故事為載體，將水果的顏色和形狀融入到故事中，學(xué)生感到不僅僅是在學(xué)英語，而是在用英語與別人交際，因此培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.Let？蒺s talk中的重點(diǎn)句型在真實(shí)情境中操練。

在PEP教材中，Let？蒺s learn中的單詞可為“點(diǎn)”，而Let？蒺s talk的句子可為“面”，在創(chuàng)設(shè)情景中力求真實(shí)生活化、形象直觀化、新奇趣味化。

如在教學(xué)PEP 5 Unit 2 what do you do on the weekend？ B Let？蒺s talk的拓展環(huán)節(jié)中，為掌握本堂課所學(xué)句型，教師引出大家比較熟悉的課本人物：Zoom，創(chuàng)設(shè)情境如下：

聽對(duì)話：在語境中感知新句型。

（錄音）Miss Ye： Hi，Zoom. Look， you are too fat. What do you do on Saturdays？

Zoom： I often ___________ and ___________.

Miss Ye： Oh， that？蒺s not good.

編對(duì)話：在語境中操練運(yùn)用新句型。

T：How about？Feimao？蒺s Sundays. Please look at this information and make a dialogue.

演故事：在故事情境中鞏固運(yùn)用新句型。

T： Chen Jie and Saran are busy on weekends. But Zoom wants to play with them.

Scene1： （教師演繹）

Zoom： Chen Jie， let？蒺s play together.

Chen：What do you do on weekends？

Zoom：I often play computer games.

Chen：Sorry， I often read books. I？蒺m busy.

Scene2： （師生演繹）

Scene3： （生生演繹）

拓展環(huán)節(jié)：在生活情境中恰當(dāng)運(yùn)用語言。

Now you can write a letter to Zoom.

My friend，_________.

Don？蒺t ____________ all the time（一直）.

I often ___________ on weekends.

Please ______ with me...

教學(xué)過程在媒體的幫助下，學(xué)生通過聽對(duì)話、編對(duì)話、演故事了解主人公Zoom不良的生活習(xí)慣，在掌握語言知識(shí)的同時(shí)為拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。在拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生為Zoom提出一些良好的生活方式，這就有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)既定的背景合理提出相應(yīng)的語言材料，從而達(dá)到語用的目的。

3.Let？蒺s read中新語言項(xiàng)目的教學(xué)不能脫離語篇主題。

新的語篇當(dāng)中一般會(huì)出現(xiàn)一些新的語言點(diǎn)，新詞匯，這給學(xué)生理解語篇會(huì)帶來一定的影響，然而這些新詞匯，恰恰是理解語篇的關(guān)鍵。只有在教學(xué)中以語篇為單位組織語篇整體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與語篇主題相似的語境來體現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的含義，才能快速、準(zhǔn)確地掌握它們，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“詞語要嵌在上下文里才有生命”。我們可以創(chuàng)設(shè)個(gè)適合的語境，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文語義來猜測(cè)、理解。當(dāng)然，這種猜測(cè)也切不可脫離具體語言環(huán)境。

【案例】在Book5 Unit 1 B Read and write的教學(xué)中，我對(duì)新單詞either是這么處理的：在讓學(xué)生讀完課文后，利用PPT給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)猜測(cè)單詞either的意思。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深挖too和either的區(qū)別：Zoom can play football. Zip can play football， too. Zoom can？蒺t play the piano. Zip can？蒺t play the piano， either通過兩個(gè)例子讓學(xué)生明白too用于肯定句，而either用于否定句。在教學(xué)中，我還很重視對(duì)從語言學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用的過度，充分發(fā)揮詞匯教學(xué)中造句練習(xí)法的作用。在操練新詞后，我又給出例句，然后讓學(xué)生模仿用too和either分別造句，讓孩子進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能及運(yùn)用語言的能力。

為進(jìn)一步讓學(xué)生“吃好”，在每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后我們還可以讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對(duì)話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)安排不僅能鞏固和提高學(xué)生語言表達(dá)方面的能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生想象、創(chuàng)新和寫作的能力。

小學(xué)英語教學(xué)的目的是教師通過養(yǎng)成自己的“語篇”教學(xué)意識(shí)，并在語篇目的幫助下有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生語言素質(zhì)和語用能力。語篇教學(xué)為學(xué)生聽力能力的提高提供了素材，為閱讀能力的提高提供了數(shù)量，為寫作能力的提高提供了范本，學(xué)生在完整的、真實(shí)的、趣味的情景和語篇中，自然地收獲快樂、習(xí)得語言、提高能力。

【參考文獻(xiàn)】

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