幼兒園“特殊兒童”隨班就讀的實(shí)踐與思考

文 胡春梅

幼兒園“特殊兒童”隨班就讀的實(shí)踐與思考

文 胡春梅

“特殊兒童”是指與正常兒童相比，在聽力、智力、視覺等方面有障礙的兒童，他們往往因?yàn)樯眢w的原因，不能跟正常兒童一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)。隨班就讀就是讓特殊兒童在幼兒園里和普通兒童一起接受教育，在適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活中，激發(fā)潛能，促進(jìn)其身心得到全面的發(fā)展。本文通過教學(xué)實(shí)踐，提出了加強(qiáng)教師特教培訓(xùn)，幫助幼兒相互融合，聯(lián)合家長共同教育等方式，讓特殊兒童在隨班就讀中獲得身心全面發(fā)展。

特殊兒童 隨班就讀 家園共育

為了讓每個(gè)兒童受教育的權(quán)利得到保證，真正做到“為了一切孩子”，服務(wù)家長，關(guān)愛孩子，2009年開始，我園開始接受“特殊兒童”隨班就讀，6年中我們共接納特殊兒童28人，其中智能障礙的32%，肢體障礙的21%，行為障礙的29%，其他異常的18%，從中進(jìn)行了嘗試、探討和思考。

一、加強(qiáng)教師特教培訓(xùn)，承擔(dān)教育重任

1.樹立正確的教育觀

剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強(qiáng)入班后，54.7%的教師會(huì)讓班級保育員進(jìn)行看護(hù)和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動(dòng)，忽視這些孩子與正常兒童的差異；20.5%的教師會(huì)讓他參與集體教學(xué)與游戲；只有9%的教師會(huì)對特殊兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念中，大多數(shù)往往把特殊兒童作為孤獨(dú)體，采用特別的教育方式，認(rèn)為只要使其安全就行，但是這樣做的結(jié)果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會(huì)用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現(xiàn)狀，也就無法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來的意義。所以，針對這種現(xiàn)狀，我們清醒認(rèn)識必須提高教師的認(rèn)識，大家必須齊心協(xié)力，遵循教育和保育相結(jié)合的原則，共同負(fù)責(zé)特殊兒童的教育教學(xué)工作。

2.探討科學(xué)的教育法

（1）注意教育目標(biāo)的差異性。教育提倡因材施教，對特殊兒童也同樣如此。對于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對特殊兒童提出不同的教育目標(biāo)，發(fā)展層次不同目標(biāo)也要有相應(yīng)的變化。例如，中班數(shù)學(xué)“點(diǎn)數(shù)配對”教學(xué)過程中，教師對班上的正常兒童要求正確點(diǎn)數(shù)，找出相應(yīng)的數(shù)字；對特殊兒童，教師要求“數(shù)一數(shù)，這里有幾個(gè)點(diǎn)”、“這個(gè)數(shù)字寶寶，你認(rèn)識嗎？是幾呢”，引導(dǎo)他們認(rèn)識實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字。當(dāng)然，教育目標(biāo)還要有全面性，對于特殊教育兒童來說，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識、自我服務(wù)能力、學(xué)會(huì)克制自己的情緒等情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注教育方法的差異性。教師應(yīng)掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。例如：對肢體障礙的孩子讓他多參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對特殊兒童有心理治療的功效。美術(shù)創(chuàng)作中團(tuán)、捏、撕、剪、搓、拼等等過程讓幼兒手、眼、腦能充分協(xié)調(diào)，鍛煉了幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓身心充分合作，從而促進(jìn)肢體的發(fā)展。對于不喜歡用語言表達(dá)感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過觸摸天然的細(xì)沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內(nèi)心沖突。用科學(xué)教育法進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，行為異常孩子的效果最明顯，達(dá)到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。

（3）注重教案設(shè)計(jì)的差異性。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，對隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區(qū)別。在教材內(nèi)容安排上，根據(jù)特殊兒童的接受能力，只要他們能達(dá)到活動(dòng)的最低要求，能基本學(xué)會(huì)或積極參與就可以了。如兒歌教學(xué)中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學(xué)會(huì)就已經(jīng)很好了，有的孩子只會(huì)說一兩句，有的孩子只能說出幾個(gè)詞，說的時(shí)候口語還含糊不清，但只要開口說，就是進(jìn)步。在回答問題時(shí)，我們多讓他們回答較容易的問題，如“對嗎？好嗎”，對于難的問題，要求他們學(xué)說答案“老師說一遍，你來學(xué)一學(xué)”，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣。

（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對幼兒實(shí)施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運(yùn)用各種游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與，扮演簡單的角色，融入正常兒童。例如在“理發(fā)店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發(fā)師”的要求；在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗(yàn)交往，發(fā)展語言，內(nèi)心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營造寬松自由的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

二、幫助孩子相互融合，克服自我中心

特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對特殊兒童有了更多的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對他的評價(jià)就是：喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會(huì)自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來沒有孩子說他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵(lì)班上的孩子主動(dòng)與特殊兒童結(jié)對互助，在日常生活中發(fā)現(xiàn)正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。

三、聯(lián)合家長共同教育，引導(dǎo)健康成長

當(dāng)“特殊兒童”成為教育對象時(shí)，家長們往往要付出更多的時(shí)間和精力，因此，家長是“特殊兒童”教育成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒園積極增強(qiáng)家園聯(lián)系，取得特殊兒童家長對幼兒園、教師的信任，使“特殊兒童”得到最大限度的發(fā)展。如園內(nèi)歡迎特殊兒童家長隨時(shí)隨地來園探訪；建立了特殊兒童成長檔案，教師用照片、文字的形式精心制作，向家長反映了孩子的活動(dòng)和進(jìn)步；要求隨班教師堅(jiān)持每天用十分鐘以上時(shí)間同家長交流孩子的學(xué)習(xí)情況、行為狀況；增加家訪的次數(shù)，教師多了解孩子的生活環(huán)境，能掌握“特殊兒童”形成的原因和具體情況的變化發(fā)展；通過幼兒園校訊通平臺向特殊兒童家長傳授科學(xué)的教育知識和方法；組織家長來觀摩特殊兒童的半日活動(dòng)，互相商量制定對策，有針對性地采取個(gè)別教育方式幫助“特殊兒童”進(jìn)步。

特殊兒童的教育涉及許多方面，我們要為他們建立一個(gè)溫暖、平等、和諧的環(huán)境和教育氛圍，要形成全社會(huì)共育的局面，這樣才會(huì)涌現(xiàn)出更多具有正常自理能力、交往能力、獨(dú)立生活能力的有用之才，他們也同樣是父母和老師的驕傲。

（江蘇省南通市濱海園區(qū)三余幼兒園）

[1]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀，學(xué)前教育研究.2011.12

[2]高志娟.案例解析幼兒園特殊兒童融合教育，教育導(dǎo)刊.2013.9

[3]朱莉娜.特殊需要兒童如何融入幼兒園教育，中國教育技術(shù)裝備.2012.7