翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

買春艷

(鹽城師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

買春艷

(鹽城師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

在翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為主要教學(xué)模式的趨勢下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略越來越要求向個性化和自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本研究采用課堂觀察和試卷測試等多種形式進(jìn)行調(diào)查研究，來檢驗在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的一系列教學(xué)策略的可行性和有效性。通過在實驗班采用加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、引入翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、提供助學(xué)體系框架等教學(xué)手段，力圖為翻轉(zhuǎn)課堂趨勢下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供一定參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略

0 引言

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，數(shù)字世界在不斷地爆炸式擴(kuò)展。大學(xué)英語教學(xué)模式也由以前黑板加粉筆的單一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘∕OOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式共存的混合式教學(xué)模式[1]。這種混合式教學(xué)模式包括教師與學(xué)生面對面地教學(xué)模式，學(xué)生實時e-learning以及在教師的幫助下學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它通過借用現(xiàn)代化科技手段在授課過程中以多模態(tài)方式呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生多種感官共同參與語言學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的[2]。其中翻轉(zhuǎn)課堂在這種混合教學(xué)模式中起著重要的作用，它是連接MOOC、SPOC、微課等多種教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，也是高校課堂教學(xué)變革的焦點。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的不同。首先，翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生收集信息、分析及綜合運(yùn)用信息的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的聚焦點發(fā)生了變化，老師把課堂上的主動權(quán)還給了學(xué)生，與此同時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我管理能力加強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)上的真正主體。另外，翻轉(zhuǎn)后的課堂使學(xué)生之間以及師生之間有更多面對面交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)內(nèi)容更有針對性。同時翻轉(zhuǎn)課堂由于利用新的教學(xué)理念，并借助新的現(xiàn)代化技術(shù)，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都受到關(guān)注，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中只管“齊步走”的弊端，更好地實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和老師的個性化指導(dǎo)[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 研究設(shè)計

1.1 實驗對象與目的

本研究選取鹽城師范學(xué)院2015級文學(xué)院兩個班的學(xué)生，其中實驗班50個學(xué)生，對照班50個學(xué)生為調(diào)查研究對象。通過采用課堂觀察和試卷測試等形式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究的目的是檢驗在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的一系列教學(xué)策略的可行性和有效性。

1.2 實驗設(shè)計與工具

本研究在實驗班采用培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，在對照班則按常規(guī)模式進(jìn)行教學(xué)。在實驗過程中實驗班與對照班的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，使用相同的教材，并且保證兩個班的課時量一致。通過實驗處理，排除非實驗因素的干擾，以檢驗實驗因素對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主能力的實際效果。實驗后測量工具是自編的“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力”量表、自編調(diào)查問卷和訪談；另一個測量工具是大學(xué)英語四級水平模擬考試試卷以檢測學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績。為方便計算，成績按照滿分為100分折算。實驗使用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2 實驗過程中使用的教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

在影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的眾多因素中，學(xué)習(xí)策略相對來說比較重要，它不僅是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的重要保證[4]。因此，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的主要目的是在幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略的前提下，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷運(yùn)用這些方法策略，最終使學(xué)生完全能夠控制自己學(xué)習(xí)的全過程。本研究的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是在正常的課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容演示合適的學(xué)習(xí)策略，同時輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。該培訓(xùn)計劃見表1。

表1 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計劃表

第一步的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行總體大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略意識訓(xùn)練，激起學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成使用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的意識。同時，教師向?qū)W生解釋在今后的授課過程中所需要的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性及其運(yùn)用。比如教師在即將播放一篇聽力文章時，可以講述如何利用選項做出預(yù)測；如何選擇性地利用斜體或大寫文本等。教師也可以向?qū)W生具體描繪各種學(xué)習(xí)策略，并且清楚地解釋如何最有效的運(yùn)用這些策略。

第二步的主要任務(wù)是與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，以幫助學(xué)生高效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，以便提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)計劃包括長期及短期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。并且要求學(xué)生每周將學(xué)習(xí)計劃的完成情況及時反饋給教師。

第三步的主要任務(wù)是具體的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這要求結(jié)合具體的授課內(nèi)容，通過“展示—示范—訓(xùn)練—拓展”四個步驟完成。

2.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種逆向授課的模式，它主要是利用視頻，通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)把知識傳授和知識內(nèi)化順序顛倒的一種逆向教學(xué)方式。因此，在以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的趨勢下自主學(xué)習(xí)能力更為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺上的互動，加上課堂中師生共同構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的個性化，其理論框架包含逆轉(zhuǎn)的授課過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境及對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。據(jù)此，本研究通過“創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)布視頻——提出課題——自主探索/合作學(xué)習(xí)——課堂檢查并拓展——課題小結(jié)——課后作業(yè)”七個環(huán)節(jié)來達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其教學(xué)理據(jù)是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀、形象以及豐富多彩的情境，以多模態(tài)方式呈現(xiàn)，從而刺激學(xué)生的多種感官直接參與到語言學(xué)習(xí)中，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并啟迪學(xué)生的智慧；同時利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征，通過充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動搜集并學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的背景知識和語言點，并獨立進(jìn)行自主探索；另外借助于語音實驗室，建立微信群進(jìn)行分組討論，及發(fā)布博客等實時與非實時交流的手段，通過“師生之間的互動”、“學(xué)生之間的互動”，開展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到在教師的適當(dāng)幫助下學(xué)生能夠自己解答疑難問題，掌握知識重點的目的[5]。

2.3 提供助學(xué)體系框架

2.3.1 成立合作學(xué)習(xí)小組

所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中通過運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[6]。其本質(zhì)是一種集體自主學(xué)習(xí)，生生之間的有效合作有助于促成成功的自主學(xué)習(xí)，這不僅因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確實需要他人的幫助，還由于有些學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是英語學(xué)習(xí)必須通過合作才能完成。

本研究把實驗班的學(xué)生分為10個合作學(xué)習(xí)小組，其中每組5人。合作小組以學(xué)生先自由組合，然后教師按照男女生比例進(jìn)行搭配，并且按照學(xué)生成績好、中、差相結(jié)合做適當(dāng)調(diào)整為原則。合作學(xué)習(xí)小組的主要任務(wù)有：學(xué)生首先制定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次小組成員各個分工明確，在資源共享的基礎(chǔ)上協(xié)同工作；另外每個小組成員在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，必須展示出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評估。主要任務(wù)的具體實施步驟包括：課前先觀看視頻，然后根據(jù)視頻內(nèi)容相互協(xié)作共同查找與之相關(guān)的資料；課堂上進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步厘正和加深每個小組成員對任務(wù)的理解，共同完成視頻里的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課后小組成員之間通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相互協(xié)助，完成相關(guān)知識的鞏固練習(xí)，共同提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，學(xué)生不再單純依賴教師，而是小組成員之間相互交流、探討、合作并共同解決問題。這種做法既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，也大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.3.2 提供技術(shù)指導(dǎo)及資源

學(xué)生在查找資料時主要是通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，但是網(wǎng)上資源具有無限性和良莠不齊性，因此指導(dǎo)學(xué)生正確而準(zhǔn)確地查找所需要的信息也是至關(guān)重要的。教師一方面可以給學(xué)生提供合適的網(wǎng)站，比如說百度文庫、普特網(wǎng)、VOA、BBC、China Daily等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行資料查詢。另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生在查找資料時使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號以及限制檢索條件的特定文件搜索等方法，使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地找到所需要的信息。

2.3.3 提供實時指導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及方法是至關(guān)重要的，因此教師可以通過微信交流或者QQ留言等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法進(jìn)行實時指導(dǎo)和監(jiān)管。同時，教師按計劃要求建立學(xué)習(xí)者之間的在線經(jīng)驗交流論壇。通過相互交流，學(xué)生之間可以相互借鑒他人的成功經(jīng)驗，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法來彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足之處。同時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些合作小組內(nèi)部無法解決的問題，可以給教師發(fā)E-mail或留言求助。

3 實驗結(jié)果及分析

進(jìn)行評估及自我反思的目的是使學(xué)習(xí)者對其語言學(xué)習(xí)中的規(guī)劃、實施、及監(jiān)管更加敏感。本實驗所采用的評估方法是學(xué)生的自評、學(xué)習(xí)小組成員之間的互評以及教師評估相結(jié)合。

表2 各類均值與實驗前的對比

由表2可以看出實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)值為0.19，而對照班的值為0.10；目標(biāo)設(shè)置值實驗班為0.28，對照班的值是0.09，兩班相差較大；關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分值，兩個班分別為0.11(實驗班)和0.02(對照班)。眾所周知，元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，對于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展具有重要作用[7]。而表2中的數(shù)據(jù)顯示兩個班的元認(rèn)知能力值相差最多，實驗班的是0.21，而對照班的值僅為0.08。從這些數(shù)值中可以看出實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對照班的學(xué)生。這說明通過使用“創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)布視頻——提出課題——自主探索/合作學(xué)習(xí)——課堂檢查并拓展——課題小結(jié)——課后作業(yè)”這七個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)確實達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

表3 成對樣本統(tǒng)計量(1)

表4 成對樣本統(tǒng)計量(2)

通過對比表3和表4可以看出在第一次測試中實驗班和對照班的均值相差不多，分別為69.05(實驗班)和69.25(對照班)，這說明兩個班學(xué)生的水平相當(dāng)。但是從表3可以看出，實驗班的第一次測試成績和第二次測試成績的均值相差較大，學(xué)生的均值由第一次的69.05增加到第二次的79.62，平均分增加了10.57，這說明學(xué)生成績得到了明顯的提高。而表4的數(shù)據(jù)顯示對照班第一次成績和第二次成績均值相差不大，分別為69.25和71.34。通過分析兩個班的成對樣本統(tǒng)計量的數(shù)值，可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所使用的一系列教學(xué)策略對于提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績確實具有可行性和有效性。

4 結(jié)語

綜合分析以上的實驗結(jié)果，可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下通過引導(dǎo)學(xué)生使用內(nèi)省法及追溯法等學(xué)習(xí)策略記錄自己的學(xué)習(xí)情況，并在完成每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后把學(xué)習(xí)記錄發(fā)給教師(學(xué)習(xí)記錄包括針對視頻資料的收集、學(xué)習(xí)的感悟及困惑、學(xué)習(xí)小組成員之間的體會與交流、對課堂內(nèi)容的意見及看法等)，教師可以根據(jù)學(xué)生所提交的內(nèi)容及時對授課內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的修改，從而更好地提高教與學(xué)的質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)的趨勢下，學(xué)生對于大學(xué)英語應(yīng)采取哪些有效的學(xué)習(xí)策略也隨之成為關(guān)注的重要問題，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，本研究通過在實驗班采用加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、引入翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、提供助學(xué)體系框架等教學(xué)手段力圖為翻轉(zhuǎn)課堂趨勢下培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供一定參考。

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(責(zé)任編輯：賀 蘭)

Developing Students' Self-learning Abilityin the Mode of Flipped Classroom

MAI Chun-yan

(School of Foreign Languages, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu 224002, China)

As the flipped classroom becomes oneofthe most important teaching models, it is necessary for the college students to use more individualized and autonomous learning strategies. This study uses various ways, such asobservation in class and tests, to testify the feasibility and effectiveness of series of teaching strategiesadopted in the mode of flipped classroom to develop students' self-learning competence. In the experimental class, the training of learning strategies, the self-learning model and learning-aided frames are introduced, which aimsat providing some reference for cultivating students' self-learning competence helpful teaching methods under the circumstances of applying the flipped classroom.

the flipped classroom; self-learning ability; learning strategies

2016-06-21

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目(2015SJB735)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(PPZY2015A012)；鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題(14YCTCJY046)

買春艷(1975-)，女，河南焦作人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)研究。

G420

A

1009-7961(2016)06-0082-04