中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)塞音實(shí)驗(yàn)研究
——以新疆師范大學(xué)中亞留學(xué)生為例

崔倩倩

新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017

中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)塞音實(shí)驗(yàn)研究
——以新疆師范大學(xué)中亞留學(xué)生為例

崔倩倩*

新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017

近年來(lái)，一些中亞國(guó)家與中國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，更多的人到中國(guó)來(lái)留學(xué)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，然而這些學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)普通話方面存在著一些問(wèn)題。本文主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音的方法，從濁音起始時(shí)間、韻母時(shí)長(zhǎng)等幾個(gè)方面，對(duì)中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)普通話塞音進(jìn)行考察，而后針對(duì)這些情況提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

中亞留學(xué)生；普通話；塞音；實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音

一、引言

(一)介紹

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生講漢語(yǔ)時(shí)的“洋腔洋調(diào)”問(wèn)題一向是大家關(guān)注的熱點(diǎn)之一。從實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音的角度，對(duì)中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話時(shí)的“洋腔”進(jìn)行定量分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳斑€沒(méi)有。本文希望通過(guò)研究找出中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)塞音方面存在的難題，提出與之相關(guān)的教學(xué)對(duì)策。

(二)塞音

漢語(yǔ)的塞音屬于輔音，這是根據(jù)輔音聲母的發(fā)音方法劃分的，屬于阻音。漢語(yǔ)的6個(gè)塞音在同一發(fā)音部位形成送氣、不送氣的二元對(duì)立：雙唇音p[ph]，b[p]，舌尖中音t[th]，d[t]，舌根音k[kh]，g[k]。

(三)文獻(xiàn)回顧

留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)普通話塞音的研究成果簡(jiǎn)述。肖啟迪(2010)《韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)塞音格局的習(xí)得分析》中采用塞音聲學(xué)格局的分析方法分別考察兩名韓國(guó)學(xué)生的韓語(yǔ)塞音格局及漢語(yǔ)塞音格局，并且對(duì)比了漢語(yǔ)母語(yǔ)者的漢語(yǔ)塞音格局。于小婷(2012)《韓、泰、印尼留學(xué)生習(xí)得普通話輔音的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音研究》中采用聲學(xué)分析的方法，考察了韓、泰、印尼三國(guó)留學(xué)生在初、中、高三個(gè)階段單音節(jié)輔音的習(xí)得情況，結(jié)果表明不同發(fā)音部位輔音的習(xí)得情況受發(fā)音者學(xué)習(xí)階段的影響。

二、實(shí)驗(yàn)材料和方法

(一)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料

本實(shí)驗(yàn)共從《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中選取了16個(gè)字，為了排除音調(diào)因素的干擾，所有語(yǔ)料均采用一聲。這些音覆蓋了塞音p，b，t，d，k，g，分別與元音i，a，u，e進(jìn)行搭配，一共形成8對(duì)以聲母是否送氣相區(qū)別的雙音節(jié)詞，并將各字打亂順序，具體的音節(jié)見(jiàn)表1：

表1 雙音節(jié)詞的聲、韻母搭配情況

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

發(fā)音人為4名新疆師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院大學(xué)學(xué)習(xí)的中亞留學(xué)生，其中男生2人，女生2人，平均年齡為27歲，在中國(guó)居住的平均時(shí)間為3年，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的平均時(shí)間為7年。另外，我們還給2名超標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音人(1男，普通話水平二甲；1女，普通話水平二乙)錄了音，以便用于對(duì)比研究。兩人均為新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，平均年齡25歲。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.錄音設(shè)備

錄音時(shí)采用的是戴爾筆記本電腦上的Praat軟件，通過(guò)耳機(jī)直接將發(fā)音人的聲音錄入電腦，保存為分析軟件的聲音文件，采樣頻率為22050Hz。

2.錄音過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組錄音工作在新疆師范大學(xué)昆侖校區(qū)合堂樓一個(gè)較為安靜的辦公室內(nèi)進(jìn)行，四個(gè)發(fā)音人分別以男、女、女、男的順序分為兩天進(jìn)行，每個(gè)被試者以朗讀語(yǔ)速分別正著、反著各念一遍語(yǔ)料中的被隨機(jī)排列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免只讀一次造成偏誤。語(yǔ)料以power point的形式呈現(xiàn)(語(yǔ)料均無(wú)拼音標(biāo)注)，所有項(xiàng)目之間的時(shí)間間隔為4秒。為了避免實(shí)驗(yàn)對(duì)象知曉實(shí)驗(yàn)的目的，語(yǔ)料中還包含了等量的16個(gè)干擾詞。對(duì)照組也是如此。

(四)實(shí)驗(yàn)聲學(xué)分析

對(duì)發(fā)音人的聲音材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，我們統(tǒng)一采用Praat語(yǔ)音分析軟件(采樣頻率為22050Hz)，這個(gè)軟件可直接得到每位發(fā)音人的聲波圖的寬帶語(yǔ)圖。然后提取本次實(shí)驗(yàn)所需的測(cè)量項(xiàng)目的原始數(shù)據(jù)并且標(biāo)注在Excl表格中，在Praat軟件的語(yǔ)圖中，所看到的測(cè)量項(xiàng)目原始數(shù)據(jù)的時(shí)間單位為秒，我們?cè)谟涗洈?shù)據(jù)時(shí)均以秒為單位記錄，然后用Excl表格整理所保存的數(shù)據(jù)。在這過(guò)程中運(yùn)行了“open all textgrid ”和“一起存”這兩個(gè)腳本，提取了嗓音起始時(shí)間和韻母時(shí)長(zhǎng)，計(jì)算了聲母與韻母的比值。

三、實(shí)驗(yàn)分析

(一)錯(cuò)誤率

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料包含16個(gè)字，正反各讀一遍。對(duì)照組兩人，共64個(gè)聽(tīng)辨結(jié)果，總的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為0，總的錯(cuò)誤率為0(0/64)；實(shí)驗(yàn)組4人，共128個(gè)聽(tīng)辨結(jié)果，總的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為8，總的錯(cuò)誤率為6%(8/128)。

中亞留學(xué)生普通話塞音的偏誤類型，主要體現(xiàn)在：

第一，把送氣音發(fā)成不送氣音。有兩人將兩個(gè)不同的送氣音誤發(fā)為不送氣音。

第二，將不送氣音誤發(fā)為送氣音，有兩人將同一個(gè)不送氣音誤發(fā)為送氣音。

(二)漢語(yǔ)母語(yǔ)者-中亞留學(xué)生塞音VOT均值對(duì)比分析

嗓音起始時(shí)間(VOT)最早由Lisker和Abramson于1964年提出來(lái)

的，定義為塞音除阻到聲帶振動(dòng)起始點(diǎn)之間經(jīng)歷的時(shí)間。一般情況下，“當(dāng)VOT近似于零時(shí)，是不送氣塞音的模式；當(dāng)VOT大于零時(shí)，是送氣清塞音的模式；當(dāng)VOT小于零時(shí)，是濁塞音的模式”(吳宗濟(jì)1986)

圖3.2-1 普通話塞音VOT值(單位：秒)

圖3.2-1為兩國(guó)發(fā)音人塞音VOT均值對(duì)比的柱形圖。從整體上看，中亞留學(xué)生在送氣音和不送氣音VOT之間的差異相對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)不夠明顯，不能體現(xiàn)送氣音的根本特征。在塞音方面漢語(yǔ)母語(yǔ)者不送氣塞音的VOT均值都很小。其次我們看他們?cè)诎l(fā)單音節(jié)塞音時(shí)VOT平均值之間的具體差異，在圖中我們可以發(fā)現(xiàn)，在送氣的塞音方面，漢語(yǔ)母語(yǔ)者的VOT均值比中亞留學(xué)生小；在不送氣塞音方面，漢語(yǔ)母語(yǔ)者的VOT均值也同樣比中亞留學(xué)生小。因此我們可以看出中亞留學(xué)生對(duì)于塞音送氣音掌握的不好，而對(duì)塞音不送氣音學(xué)的比較好。

(三)漢語(yǔ)母語(yǔ)者-中亞留學(xué)生聲韻格局對(duì)比分析

聲韻格局指的是聲母和韻母在一個(gè)音節(jié)中各自所占的比例。漢語(yǔ)普通話中的音節(jié)是由聲母和韻母這兩部分構(gòu)成的。聲韻比例合適能給人舒適的感覺(jué)，如果比例不恰當(dāng)，那么我們聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很別扭。因此我們?cè)诳疾祉n國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音情況時(shí)，需要注意他們發(fā)音時(shí)的聲韻比例是否恰當(dāng)。

圖3.3-1 送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值的比較(p、b)

圖3.3-2 送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值的比較(t、d)

圖3.3-3 送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值的比較(k、g)

從圖3.3-1、3.3-2、3.3-3中，我們可以發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者—中亞留學(xué)生在送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母比值上呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。首先，兩國(guó)發(fā)音人的數(shù)值都呈現(xiàn)“送氣塞音>不送氣塞音”的規(guī)律。所有的塞音送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)的比值都是漢語(yǔ)母語(yǔ)者小于中亞留學(xué)生。造成這樣的原因可能是中亞留學(xué)生聲母的送氣時(shí)長(zhǎng)發(fā)長(zhǎng)了，或者是韻母時(shí)長(zhǎng)發(fā)短了，或者是這兩者都在起作用。在塞音方面，兩國(guó)發(fā)音人的不送氣塞音的數(shù)值都比較小，均不超過(guò)0.6.我們可以發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者這種聲韻格局上的差異是導(dǎo)致他們的發(fā)音在聽(tīng)感上覺(jué)得別扭的一個(gè)重要原因。

四、結(jié)果與討論

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本文從漢語(yǔ)塞音VOT時(shí)長(zhǎng)均值的對(duì)比以及漢語(yǔ)母語(yǔ)者—中亞留學(xué)生塞音的送氣時(shí)長(zhǎng)和韻母時(shí)長(zhǎng)的比值等幾方面考察了中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)普通話塞音的情況。研究結(jié)果表明：

1.中亞留學(xué)生的VOT值與漢語(yǔ)母語(yǔ)者存在較大的差異。在送氣音中，中亞留學(xué)生和漢語(yǔ)母語(yǔ)者在塞音送氣音上有區(qū)別；而在不送氣音中中亞留學(xué)生與漢語(yǔ)母語(yǔ)者并沒(méi)有顯著性差異。

2.我們通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者—中亞留學(xué)生聲韻格局進(jìn)行對(duì)比也可以發(fā)現(xiàn)，不論對(duì)于送氣還是不送氣的塞音，送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)的比值都是漢語(yǔ)母語(yǔ)者小于中亞留學(xué)生。造成這樣的原因可能是中亞留學(xué)生聲母的送氣時(shí)長(zhǎng)發(fā)長(zhǎng)了，或者是韻母時(shí)長(zhǎng)發(fā)短了，或者是這兩者都在起作用。

(二)偏誤原因分析

1.受母語(yǔ)的影響。各國(guó)留學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)存在差異，最主要是受到自身母語(yǔ)的影響。

2.漢語(yǔ)語(yǔ)音格局意識(shí)不強(qiáng)。一個(gè)音節(jié)中，聲母和韻母所占的比例具有相對(duì)的平衡性，這種比例一旦失調(diào)，再怎么強(qiáng)調(diào)聲母或韻母，也很難使讀音聽(tīng)起來(lái)自然、流暢。

3.發(fā)音不熟練。以漢語(yǔ)作為第二或者第三語(yǔ)言的外國(guó)留學(xué)生在讀或說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)熟練程度與中國(guó)人畢竟還是有差距的，這種差距在朗讀時(shí)就會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

五、教學(xué)建議

第一，加強(qiáng)送氣發(fā)聲訓(xùn)練。中亞留學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話時(shí)沒(méi)有形成送氣音區(qū)別語(yǔ)義的意識(shí)，不具備辨別、區(qū)分這些語(yǔ)音的能力。教師在教授語(yǔ)音時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)送氣發(fā)音的訓(xùn)練。

第二，多模仿、多做跟讀的練習(xí)。提高學(xué)生的語(yǔ)音格局意識(shí)可以讓學(xué)生多模仿中國(guó)人的發(fā)音，在實(shí)際的教學(xué)中，特別是對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生，課堂上應(yīng)該讓他們多做一些跟讀的練習(xí)。

第三，擴(kuò)大送氣音與不送氣音之間的對(duì)比。

六、余論

本次對(duì)中亞留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)普通話塞音的實(shí)驗(yàn)研究存在著一些局限：在發(fā)音人方面，本文只考察了4位中亞留學(xué)生的發(fā)音情況，缺乏大量的樣本量。希望以后在時(shí)間等條件允許的情況下改進(jìn)。

[1]肖啟迪.韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)塞音格局的習(xí)得分析[A].中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)語(yǔ)音學(xué)分會(huì)、中國(guó)聲學(xué)學(xué)會(huì)語(yǔ)言、音樂(lè)和聽(tīng)覺(jué)專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)中文信息學(xué)會(huì)語(yǔ)音信息專業(yè)委員會(huì).第九屆中國(guó)語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C].中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)語(yǔ)音學(xué)分會(huì)、中國(guó)聲學(xué)學(xué)會(huì)語(yǔ)言、音樂(lè)和聽(tīng)覺(jué)專業(yè)委員會(huì)、中國(guó)中文信息學(xué)會(huì)語(yǔ)音信息專業(yè)委員會(huì)，2010.7.

[2]于小婷.韓、泰、印尼留學(xué)生習(xí)得普通話輔音的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音研究[D].暨南大學(xué)，2012.

[3]吳宗濟(jì).漢語(yǔ)普通話單音節(jié)語(yǔ)圖冊(cè).中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.

崔倩倩(1993-)，女，漢族，山東人，新疆師范大學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生在讀。

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