應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題與解決對策

姜龍 金戈 吳楠 于海燕 于曉明 李劍明

【摘要】教學(xué)督導(dǎo)是高等院校教學(xué)運行和質(zhì)量監(jiān)控的骨干，擔(dān)負(fù)對全校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)運行管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)等狀況的檢查、督導(dǎo)和評價的重任。本文分析了應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題，并提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型? 高等農(nóng)業(yè)院校? 教學(xué)督導(dǎo)? 教學(xué)效果

教學(xué)督導(dǎo)是指學(xué)校授權(quán)的督導(dǎo)機構(gòu)和人員，依據(jù)學(xué)校的政策、規(guī)章、人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)指導(dǎo)思想，對學(xué)校內(nèi)部各教育教學(xué)及服務(wù)部門進(jìn)行有目的有計劃的監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，并向相關(guān)部門、人員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋教育教學(xué)及管理工作等各方面的督導(dǎo)信息，是學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)管理的一種自主行政行為。近年來，教學(xué)督導(dǎo)問題逐步被重視關(guān)注，各級教育主管部門也同步出臺了相關(guān)政策意見，目的是為了通過教學(xué)督導(dǎo)來使各院校的教學(xué)水平進(jìn)一步提升，同時使得學(xué)生的知識儲備量和社會實踐能力也得到提升。本文分析了應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題，提出了解決的對策。

一、應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問題

（一）角色定位不準(zhǔn)

現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)工作的開展和制度的創(chuàng)設(shè)常以對被督導(dǎo)者的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評或?qū)Ρ欢綄?dǎo)者的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤檢查為前提，使應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)高等院校督導(dǎo)工作“重督輕導(dǎo)”、“權(quán)力型”、課評模式化現(xiàn)象嚴(yán)重。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員給自身定位在管理者、考評者的層次，將被督導(dǎo)人員進(jìn)行糾錯、挑毛病作為工作重心，忽視與被督導(dǎo)人員在理念，方法，技巧方面的溝通交流。

（二）督導(dǎo)隊伍構(gòu)成參差不齊

教學(xué)督導(dǎo)這一職務(wù)就決定了相關(guān)人員是具有過硬的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué)理念的高素質(zhì)人才。由于應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校實施較晚，致使教學(xué)督導(dǎo)方面的條款制度不完善，諸如督導(dǎo)人員的選聘、督導(dǎo)人員的工作編排、各專業(yè)督導(dǎo)人員的配備上等方面都明顯的葉影參差。

（三）督導(dǎo)內(nèi)容和方式簡單

課堂是能直接的反應(yīng)一位教師水平的方法之一，從課堂中可以反映出該教師的知識儲備是否充足，課前準(zhǔn)備是否充分，是否具備教、授能力。因此，督導(dǎo)人員常常以教師的課堂講解狀況與學(xué)生的課堂反饋效果作為督導(dǎo)的主要內(nèi)容。督導(dǎo)人員對教師授課情況的檢查常以教師按時上課與否、教師按規(guī)定著裝與否、學(xué)生聽課情緒是否高昂等其他形式上問題作為督導(dǎo)的主要內(nèi)容，至于教師的傳授技巧、理論水平難以進(jìn)行精細(xì)周密的審查。即使是隨堂聽課，也是以糾錯、監(jiān)督為主，很難在傳授技巧、理論講解方面給被督導(dǎo)人員提出針對性意見。

（四）督導(dǎo)機制應(yīng)有的積極作用不能充分發(fā)揮

基于上述原因，督導(dǎo)形式居于形式化，與教務(wù)處履行工作時在內(nèi)容上產(chǎn)生矛盾，揮霍了優(yōu)秀的教師資源。對教師的授課情況“重‘督輕‘導(dǎo)”。結(jié)果使教學(xué)督導(dǎo)人員在教師心目中的威信降低，雙方難以正常進(jìn)行教學(xué)工作上的搭檔配合。

二、完善教學(xué)督導(dǎo)的機制與對策

（一）正確認(rèn)識教學(xué)督導(dǎo)的角色與定位

“督”，監(jiān)察，審核，督促授課教師工作的順利進(jìn)行?！皩?dǎo)”，疏導(dǎo)，引領(lǐng)，解決在授課方面出現(xiàn)的問題?！岸健睘榛A(chǔ)，追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題?！皩?dǎo)”為提升，尋到關(guān)鍵性問題并及時向?qū)W校教學(xué)行政管理部門進(jìn)行上報，反饋問題狀況，先作出評估，再提出相關(guān)建議。

（二）選聘專業(yè)的專業(yè)督導(dǎo)人員

在人員的選拔上，應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校督導(dǎo)團隊可由院長，教務(wù)處主任，各系教育骨干及有豐富教學(xué)經(jīng)驗，先進(jìn)教學(xué)思想，實踐能力強的教師擔(dān)任。將督導(dǎo)團隊的每一位成員比作一粒沙子，當(dāng)這些沙子與水泥，石子，水混合后會比巖石還要堅硬。水泥為多年教學(xué)經(jīng)驗，必不可少;石子為關(guān)鍵性，創(chuàng)新性的想法;水是大家共同討論的過程。這樣下來，將舊一代與新一代相結(jié)合，既有傳統(tǒng)理論知識，又有新的教學(xué)模式，將理念提升并更好的加以利用。

（三）樹立正確的督導(dǎo)觀念，由權(quán)利督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)督導(dǎo)

作為一名督導(dǎo)人員要樹立以“服務(wù)為主，檢查為輔”的理念。檢查只是一種發(fā)現(xiàn)問題的方法，督導(dǎo)并不止于檢查糾錯。相反，督導(dǎo)只是過程的開始，尋找解決方法，幫助解決問題才是督導(dǎo)的主旨。不以考察官自居，不忘乎所以，應(yīng)踏踏實實幫助授課教師盡快解決問題，為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，懷揣著一顆遵循尊重、關(guān)心、愛護教師的心。

（四）完善督導(dǎo)的內(nèi)容與督查方法

為了盡快適應(yīng)地方高等農(nóng)業(yè)院校的新型教學(xué)形式，成功實現(xiàn)教學(xué)水平不斷提高的目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)機制強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系，將教學(xué)督導(dǎo)的作用真正發(fā)揮出來，應(yīng)對督導(dǎo)內(nèi)容和方式進(jìn)行完善。

（1）崗前培訓(xùn)。在選拔督導(dǎo)人員時，對參選人員集中進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)讓大家知道督導(dǎo)工作對于地方高等農(nóng)業(yè)院校的重要性，是教學(xué)質(zhì)量的保障，應(yīng)用型高等農(nóng)業(yè)院校中必不可少的一環(huán)。地方高等農(nóng)業(yè)院校與其他院校不同，農(nóng)業(yè)院校是知識與實驗實踐相結(jié)合。農(nóng)業(yè)院校督導(dǎo)人員不應(yīng)只拘泥于課堂，在實驗課時也要進(jìn)行督察，及時幫助實驗教師發(fā)現(xiàn)問題并解決。

（2）崗中督導(dǎo)。正式進(jìn)入督導(dǎo)部門，首先掌握教師與學(xué)生的基本情況，為制定的目標(biāo)找到跑線。在督導(dǎo)中可以作為評審人員參加教師的教學(xué)質(zhì)量評比、課堂創(chuàng)新大賽、授課大賽等比賽，發(fā)現(xiàn)任課老師教學(xué)上的不足，及時溝通反饋，采取措施來幫助。在這個過程中，最應(yīng)該注意的是督導(dǎo)人員的身份，不要以考評者自居?！岸健笔菫橐觥皩?dǎo)”，“導(dǎo)”才是事件主題。督導(dǎo)人員正確理解“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，才會真正解決存在的問題。

三、結(jié)語

2019年習(xí)總書記提出“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，涉農(nóng)院校教師與學(xué)生應(yīng)共同為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為地方高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身特點，明確教學(xué)督導(dǎo)存在的問題，與正確實施教學(xué)督導(dǎo)方案相結(jié)合，才能使督導(dǎo)效果盡早得到體現(xiàn)。

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基金項目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院校級教研重點課題（2020XJZD02）。

作者簡介：姜龍，農(nóng)學(xué)博士，研究方向：作物育種的教學(xué)與科研。