利用影視資源創(chuàng)新歷史教學(xué)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

劉鵬

傳統(tǒng)教學(xué)過程，大多數(shù)是以教師為中心的教學(xué)模式，它存在諸多弊端，如學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、師生缺乏互動(dòng)、片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、忽視情感態(tài)度培養(yǎng)等。在新課程改革之下，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師要改變單純的知識(shí)的傳播者，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)新課改的理念即自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)中是不可能存在的。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在關(guān)于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出： “歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！蓖瑫r(shí)，作為社會(huì)科學(xué)的歷史學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國(guó)各個(gè)地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，歷史學(xué)科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。

正是由于新課程改革的大潮和歷史學(xué)科的重要性，所以，對(duì)于新課改下的教師來說，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。而在歷史課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些影視材料，是激發(fā)課堂活力，提高課堂效率的有效途徑之一。

影視是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，它不僅改變了我們休閑娛樂的方式，而且為我們提供了一種嶄新的閱讀方式，開闊了我們的視野，在潛移默化中改變著我們的思想觀念和價(jià)值取向。歷史影視資源是以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，借助文字、圖像、屏幕，使消逝了的時(shí)空與人物得以“復(fù)現(xiàn)”，它是一種對(duì)歷史的具體化、形象化的敘述。影視不僅走入了千家萬戶，也進(jìn)入了我們的歷史課堂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。歷史學(xué)家的歷史敘述與影視資源，并不完全一樣，而是對(duì)歷史的一種藝術(shù)再現(xiàn)，它包含著藝術(shù)的想象。

歷史學(xué)科的特征之一是歷史的“時(shí)代性”，歷史距離現(xiàn)實(shí)很遙遠(yuǎn)，它不像自然科學(xué)如物理、化學(xué)等通過實(shí)驗(yàn)可以讓人們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)。只能通過前人遺留下來的歷史資料去想象、認(rèn)識(shí)和理解歷史，對(duì)于一個(gè)高中生來說，這還是一件比較困難的事情。但是，影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。

信息全球化是今天社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)、整合歷史資源、提高歷史教學(xué)效率，是歷史學(xué)科自身提出的要求和必然方向，且勢(shì)在必行。通過以“展示歷史情景、整合歷史教學(xué)”的方法來進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體作用。

黨的十六大報(bào)告明確指出：“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國(guó)民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！睂W(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。學(xué)校教育是民族精神教育的主陣地，歷史學(xué)科是弘揚(yáng)和培育民族精神的顯性學(xué)科。但如果用教條式的說教在歷史課堂中弘揚(yáng)和培育民族精神，既不符合高中生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，也不符合改革開放的精神。如何讓歷史課堂生動(dòng)活潑或嚴(yán)謹(jǐn)客觀，在課堂上既讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能、鍛煉一定的方法和能力，又培育民族精神，是每一個(gè)歷史教師應(yīng)該值得注意的問題，在課堂教學(xué)中通過插播影視剪輯是達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)的良好途徑之一。

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣始終是我們教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們的教學(xué)活動(dòng)得以勝利展開的關(guān)鍵。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而影視作品恰恰是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的材料。

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能做到主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體作用。而優(yōu)秀的影視作品符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，它以各種各樣生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅產(chǎn)生了智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，還使枯燥的歷史概念、歷史材料變得更加直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生的注意力、情感、興趣等心理因素保持在一個(gè)良好的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

歷史學(xué)科具有一度性和過去性的特點(diǎn)，歷史事件、歷史人物不能再現(xiàn)，這是歷史教學(xué)中的難點(diǎn)問題。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為我們提供了新的教學(xué)手段，它比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。影視片斷在一定程度上再現(xiàn)了歷史的真實(shí)現(xiàn)象，繪聲繪色地展現(xiàn)了歷史畫面。中學(xué)歷史語言表達(dá)以史學(xué)術(shù)語為主，強(qiáng)調(diào)理性思維，如果加以一些優(yōu)秀的影視作品作為課堂的導(dǎo)入，則可以令學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，民族精神教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

與正史結(jié)合得比較緊密的優(yōu)秀影視作品馬上引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈好奇和求知欲，而問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑和要求解決問題的欲望，不但培養(yǎng)了學(xué)生民族精神的觀念，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、陳述觀點(diǎn)及其依據(jù)的實(shí)際操作能力。結(jié)合影視剪輯上述問題，學(xué)生又立足教材，借鑒相關(guān)資料和教師必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，開展自主學(xué)習(xí)。通過獨(dú)立思考、大膽探究、深入體驗(yàn)，逐步形成自己的觀點(diǎn)，逐一理解上述問題。

當(dāng)然，我們要注意，影視只是歷史教學(xué)的一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的感染力，且課內(nèi)放映的總時(shí)間不宜過長(zhǎng)。否則，就會(huì)喧賓奪主，把歷史課上成了純粹的“影視課”。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，只要教師結(jié)合授課內(nèi)容巧思妙想，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，選取適當(dāng)?shù)挠耙暯虒W(xué)方法，合理運(yùn)用影視教學(xué)資源，就能提高歷史課堂的效率，提升歷史教學(xué)的效果，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生在歡樂中成長(zhǎng)，快樂中學(xué)習(xí)，吹響快樂學(xué)習(xí)的“集結(jié)號(hào)”！