情感教育是語文教學的根本

李軍梅

【摘 要】情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發(fā)學生興趣，使學生迅速掌握知識，有效提高語文能力，且能撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。

【關鍵詞】初中語文 情感教學 作用 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.069

教育心理學研究表明：“情感是發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力?！薄罢n堂教學過程正是師生情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學將變得機械、沉悶和程序化，那么就會缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂上也得不到充分發(fā)揮，進而使教學本身成為導致學生厭學、教師厭教的因素?！闭Z文是培養(yǎng)學生語言能力的學科，其中蘊含人類所特有的喜怒哀樂恨等豐富多彩的情感元素。語文教學就是通過傳授知識和激發(fā)情感，促使學生在學習中深刻領會和體驗所學內容的情感。

一、情感教學是現(xiàn)代教學的要求

1.從心理學角度看。情感是指以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度體驗。興趣愛好就是關系到愉快情感的一種認識及活動的傾向性，它對人學習并掌握技巧和科學知識、探求真理起促進作用。通過研究心理學，其結果表明，人們的行動及認知成敗的信號是情感，而人心理動力機制的中心則是積極的情感，它能協(xié)調、組織人的認知活動，與人的工作效率有直接聯(lián)系。人們在日常生活中，積極的情感開闊了其工作及學習的思路，使人操作敏捷，創(chuàng)造力豐富，能夠短時間內解決問題。因此，列寧對情感的作用極為注重，他說：“如果人們沒有‘人類的情感，那么過去、現(xiàn)在、將來都永遠不能尋找到人類的真理?！?/p>

2.從教育學角度看。語文課教學過程中，情感不可或缺。曉之以理，必先動之以情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！倍Z文教學，正是將馬列主義基本原理應用于學生的知、情、信、意、行等的實踐過程，且這一邏輯順序也和形成學生語文思想觀點的過程相吻合。從知升華為信，再將其外化為行的過程正是情感，感染性和情境性是其特性。假如教師將人的情感規(guī)律應用于日常教學，以和學生的情感溝通為基礎，因勢利導，融入真善美的情感因素，努力營造融洽及親切的樂學情景和教學氛圍，則教師動情，學生動容，則會使教與學相得益彰。

3.從素質教育角度看。語文教師的光榮而艱巨的一項任務是確保素質教育有效實施，激發(fā)、培養(yǎng)學生情感。教育對象不僅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界觀、人生觀時摻雜有強烈的情感因素，尤其人在改革開放的新形勢下，其情感更為活躍；另一方面，因歷史、社會及年齡等諸多因素，消極情感也占據固定的比例。所以，要達到覺悟的提高、能力的培養(yǎng)及知識的傳授三者到的統(tǒng)一，培養(yǎng)合格的多方面發(fā)展的社會主義人才，語文教學必須以情感作為依靠，通過飽滿的熱情營造積極的氛圍，摒棄消極情感，培養(yǎng)、激發(fā)高尚和健康的社會主義情感。

二、教學體會

（一）營造和諧幽默的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣

初中生充滿了生機與活力，性格活躍，不喜呆板的教學方式，教育工作者在教學過程中，不能選擇枯燥乏味的教學方法，而要營造詼諧幽默的課堂氛圍，讓學生有更多機會積極用腦，把學與游戲結合在一起展開教學活動，有效營造詼諧歡快的課堂氛圍，通過輕松的課堂環(huán)境，讓教學得以更好地開展。在教學過程中鼓勵學生提出想法并發(fā)表見解和意見，但要注意當學生的見解或看法比較標新立異時不能打擊學生，要鼓舞學生，以此達到培養(yǎng)學生興趣的目的。例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，播放電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《孤獨之旅》這篇課文時導入歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”，以此類推活躍課堂氛圍，讓學生感受文中的感情，從而發(fā)揮情感教學的作用。

（二）在掌握教學內容的基礎上實施教學

貧富差距的存在導致教育資源發(fā)展不平衡，然而在教學過程中時常會出現(xiàn)教師對教材內容掌握不到位的現(xiàn)象，致使教學活動沒有目的的開展，這種教學對學生學習效率的提高是有阻礙的。教育工作者必須提高專業(yè)素質，掌握教材的具體細節(jié)，在教學過程中，合理安排教材內容。教師的情感就如冬日的暖陽，融化積雪，不僅能讓學生感受到教師的溫暖，而且能學到更多語文知識，讓課堂教學氛圍變得更和諧。待學生熟識課文內容后，再通過老師的講解把作者的思想感情傳遞給學生，以此完成情感教學。例如：在課堂上采取老師與學生互相換位的教學方法，通過這種方法不但可以增進老師和學生之間的感情，還可以提高學生的積極性，老師能更好地了解學生心中所想、所疑，更好地發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢。

（三）激發(fā)學生情感，陶冶學生情操

語文教材是經過多方面篩選的閱讀精華，其中涉及內容不乏社會、科學和人文各個方面，要從大量的文學作品中挖掘隱藏的情感信息，提高學生的審美情操。

首先，要通過閱讀來激發(fā)學生的情感，教師務必以富有感情的情緒來閱讀文本。由于初中生人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對不同語境和不同文本內容的朗讀方法把握不夠好，教師應以準確的語調朗讀文本，將不同的情感區(qū)別開來，帶領學生朗讀體悟，讓學生產生美的感受，激發(fā)學生的情感表達，培養(yǎng)學生的審美情懷。例如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師要引導學生情感入境，吸引其注意力。課堂導入時可采用余光中回訪大陸的圖片并播放羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，提高學生的學習興趣。體會作者在特殊時代下對大陸的思念之情和愛國情懷，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。

其次，挖掘優(yōu)秀教材。在當前初中語文教學中，如果教師沒有把握好教材內容，勢必會影響教學活動的展開，不利于學生學習效率的提高。所以要從實際情況出發(fā)，挖掘優(yōu)秀教材，并把握教材內容，讓學生帶著濃厚的興趣走進課文。其中，感悟教材的審美情感是關鍵。

總之，學校教育的目的就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，實施情感教育是初中語文教學過程中重要的一環(huán)。教師在語文教學中要充分將其有效地運用起來，在良好的情感教育氛圍中，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和語文品位，培養(yǎng)學生的審美情懷，樹立正確的價值觀，塑造健全的人格。