農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀與思考

朱雨軒　劉冰潔

摘要：農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)于新鮮事物和知識(shí)的渴望較之常人更為急切。關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們有書(shū)可讀、健康閱讀是我們應(yīng)當(dāng)攬以實(shí)施的責(zé)任。本文通過(guò)留守兒童閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀找出原因，展開(kāi)思考，形成對(duì)策，以通過(guò)聚小力來(lái)使社會(huì)凝成大力關(guān)注留守兒童的閱讀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；閱讀

父母雙方或一方離開(kāi)家鄉(xiāng)長(zhǎng)期在外地打工生活，子女留在戶籍所在地農(nóng)村地區(qū)，由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年兒童（0-17歲），稱為農(nóng)村留守兒童。我國(guó)由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加速、農(nóng)村逐步城鎮(zhèn)化和農(nóng)村耕地不斷減少，使農(nóng)村勞動(dòng)力持續(xù)不斷走向勞動(dòng)用工需求量大的中心大城市，這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童大量存在。留守兒童由于親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位、教育失當(dāng)?shù)葐?wèn)題，已嚴(yán)重影響其心理健康及健全人格的形成。45.1%的農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母而“感到心里孤單”，30%以上的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。

兒童關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)和希望，少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。孩子更是承載了一個(gè)家庭的希望，父母外出打工，也是為了給孩子一個(gè)好的生活，但留守兒童這一龐大社會(huì)群體在遠(yuǎn)離父母的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。而閱讀可以給處在迷茫孤獨(dú)中的孩子一個(gè)希望、一種信念。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書(shū)可陶冶個(gè)性，每一種心理缺陷都可以通過(guò)聰明的閱讀來(lái)彌補(bǔ)”。本文以農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、課外閱讀環(huán)境，留守兒童的生活條件、教育、興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，了解留守兒童的閱讀能力及需求，探討適合農(nóng)村留守兒童閱讀的方式方法，豐富留守兒童的課外生活，使其從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，及早享受閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對(duì)于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的課外閱讀。

1.無(wú)書(shū)可讀

如今，農(nóng)村人在城里打工，孩子大部分由爺爺奶奶照看，成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了，對(duì)孩子們的閱讀情況并不關(guān)心，更別說(shuō)買(mǎi)一些有用的課外書(shū)給孩子們看。農(nóng)村留守兒童生活在偏遠(yuǎn)貧窮落后的鄉(xiāng)村，這些地方公共文化設(shè)施及公共圖書(shū)館欠缺，少有公共圖書(shū)館、少年活動(dòng)中心等吸引青少年參與的文化活動(dòng)場(chǎng)所。少兒圖書(shū)館更是數(shù)量不足，即使有少兒圖書(shū)館的地方也存在著書(shū)籍陳舊、服務(wù)質(zhì)量低下，資金、館舍、文獻(xiàn)、人員不足等方面的問(wèn)題。由此，農(nóng)村孩子的課外閱讀存在著無(wú)書(shū)可讀的現(xiàn)象。

2.無(wú)心讀書(shū)

兒童在留守期間是和年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高的親友生活在一起。他們不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)于孩子的課外閱讀方面缺乏有效的監(jiān)管。其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍不高，雖然認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)兒童的重要性，但他們一般只對(duì)功課或考試的分?jǐn)?shù)有要求。因而，留守兒童的閱讀多是隨機(jī)性的，對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和看法停留在初級(jí)階段。同時(shí)，青少年正處于精力、求知欲旺盛階段，由于缺少正確的引導(dǎo)、家庭的溫暖及有力的監(jiān)督，很多留守兒童把時(shí)間消磨在黑網(wǎng)吧及低俗的娛樂(lè)場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)游戲及低俗娛樂(lè)占據(jù)了他們大量時(shí)間，久而久之，對(duì)他們健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大隱患。

3.讀書(shū)無(wú)法

讀書(shū)無(wú)法，兒童年齡小，對(duì)外界的感知、三觀等都在形成階段，他們具有較強(qiáng)的從眾心理，喜歡群體生活、有趣味性的游戲，他們沒(méi)有多少分辨是非的能力，缺乏意志力，周圍環(huán)境、閱讀氛圍會(huì)對(duì)他們有影響，同齡人的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的情感共鳴，因而正確的引導(dǎo)很重要。但留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是文化程度低的隔代老人，他們把教育子女的任務(wù)基本上是交給學(xué)校、社會(huì)。如果沒(méi)有很好的教育引導(dǎo)，留守兒童基本上是一種放任自流的狀態(tài)，走馬觀花式地穿梭于動(dòng)漫圖片、娛樂(lè)及低級(jí)笑話等地?cái)倛D書(shū)中，較少閱讀科普常識(shí)、文學(xué)名著等書(shū)籍。他們?nèi)狈σ庵玖M(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，如此長(zhǎng)久下來(lái)，易使兒童養(yǎng)成思維的惰性和“厭讀”“偏讀”“濫讀”等不良習(xí)慣，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和三觀的形成極為不利。因而留守兒童需要群體認(rèn)同、長(zhǎng)期有效及穩(wěn)定的閱讀指導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的思考與對(duì)策

面對(duì)留守兒童在閱讀方面存在的一些問(wèn)題，我們有必要深入思考是什么造成了現(xiàn)在的狀況，我們能做些什么去改變，對(duì)此，我提出了以下幾點(diǎn)：

1.送音頻下鄉(xiāng)

當(dāng)今快節(jié)奏的時(shí)代下，兒童文學(xué)的流通依靠的絕不能只是傳統(tǒng)市場(chǎng)的需求。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，手機(jī)應(yīng)用軟件如雨后春筍大量涌現(xiàn)。微信是騰訊集團(tuán)的產(chǎn)品，受眾范圍廣，安全性高，用戶相對(duì)于新的應(yīng)用軟件更容易接受公眾號(hào)。公眾號(hào)同時(shí)也借助微信的熱度，加強(qiáng)了兒童文學(xué)資源的傳播。在農(nóng)村生活的留守兒童父母都會(huì)用手機(jī)與其聯(lián)系，隨著智能手機(jī)的更新?lián)Q代，微信運(yùn)用有廣泛性。我們的閱讀音頻正是基于微信的基礎(chǔ)上運(yùn)營(yíng)而生，關(guān)注我們的微信公眾號(hào)即可獲取課外書(shū)的音頻。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)，我們則將音頻拷貝在MP3或者U盤(pán)內(nèi)，送到當(dāng)?shù)兀瑸榱羰貎和峁╅喿x資源。

2.注重督促，培養(yǎng)閱讀興趣

留守兒童的課外閱讀基本無(wú)人問(wèn)津，容易產(chǎn)生放任自流的現(xiàn)象。因此，作為大學(xué)生的我們有這個(gè)義務(wù)為兒童的想法、兒童文學(xué)的受關(guān)注度作一些貢獻(xiàn)。我們比成人更能理解兒童的思想和精神；我們比兒童更有能力去改善兒童文學(xué)的現(xiàn)狀。上文中提到的留守兒童的無(wú)心讀書(shū)的現(xiàn)象，究其根本就是對(duì)閱讀本身不感興趣。所以，我們的首要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的興趣。首先，我們的微信公眾號(hào)采用的是音頻，讓孩子們體驗(yàn)到的是一種聽(tīng)書(shū)（內(nèi)附音頻原文），而不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)。此外，在我們的微信平臺(tái)上會(huì)開(kāi)展一些線上活動(dòng)，例如閱讀累計(jì)7天會(huì)有積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分累計(jì)到一定數(shù)額可以換取一些獎(jiǎng)品或者實(shí)體圖書(shū)。其次，我們已于支教隊(duì)伍對(duì)接，在他們下鄉(xiāng)支教時(shí)把我們的圖書(shū)一并帶去，并鼓勵(lì)孩子們閱讀，開(kāi)展一些線下活動(dòng)，例如，“讀書(shū)會(huì)”，“朗誦大賽”等，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

3.進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的有效性

我們的公眾號(hào)除了每天推出的閱讀音頻以外還會(huì)有專家的“名人講童書(shū)”欄目，讓家長(zhǎng)可以充分了解到正確的閱讀方法，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的效率。當(dāng)然，對(duì)于陪伴留守兒童身邊的老人們，我們同樣會(huì)采用音頻播放，讓老人們通過(guò)類似于廣播的形式獲得有關(guān)閱讀的信息，告訴孩子們?cè)撊绾巫x書(shū)。其次，與我們對(duì)接的支教組織會(huì)帶著我們的音頻和適合孩子閱讀的兒童文學(xué)類書(shū)本去到當(dāng)?shù)?，在支教期間以一名老師的身份去教授正確的閱讀方法，指導(dǎo)并改正孩子們不正確的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童的閱讀活動(dòng)需要全社會(huì)共同參與，各組織的協(xié)調(diào)。在閱讀活動(dòng)中，農(nóng)村留守兒童需要特別關(guān)愛(ài)和關(guān)注，需要社會(huì)各界人士給予更多持續(xù)幫助，各級(jí)、各類型圖書(shū)館在組織和策劃農(nóng)村留守兒童閱讀活動(dòng)中，應(yīng)盡可能邀請(qǐng)其監(jiān)護(hù)人參與，讓留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，從而對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀起到積極的推進(jìn)作用，促使這一活動(dòng)良性持續(xù)開(kāi)展，讓農(nóng)村留守兒童得以健康的成長(zhǎng)。