初中化學(xué)“前概念”中的“相異構(gòu)想”

王劍鋒●

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)(215228)

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初中化學(xué)“前概念”中的“相異構(gòu)想”

王劍鋒●

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)(215228)

概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生頭腦中就存在著一些缺乏科學(xué)性和理論自覺性的概念，其中甚至有錯誤的觀念，轉(zhuǎn)化前概念中的相異構(gòu)想必須要有針對性和策略性.

初中化學(xué)；前概念；相異構(gòu)想

每個孩子都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的，“前概念”中的“相異構(gòu)想”是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)概念之前頭腦中存在著的與概念相悖且對教學(xué)有所干預(yù)的片面的甚至錯誤的概念，相異構(gòu)想如果不能及時地予以轉(zhuǎn)化對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)負遷移作用明顯.

一、初中化學(xué)“前概念”中的“相異構(gòu)想”產(chǎn)生原因分析

要想有效轉(zhuǎn)化相異構(gòu)想，首先我們得搞清楚初中化學(xué)“前概念”中的“相異構(gòu)想”是如何產(chǎn)生的.

1.生活媒體的影響

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識之前，他們已經(jīng)在生活中接觸到了化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象，這些都是直觀的、感性認知，但是生活中的特殊環(huán)境并不能涵蓋物質(zhì)的所有表象，勢必導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解片面，或?qū)⒍鄠€概念混為一談.

例如，學(xué)生對“鹽”的認知停留在“調(diào)味品”這一層面；“融解”和“溶解”；“催化劑”和“催長劑”在學(xué)習(xí)化學(xué)之前混為一談.

此外，目前的媒體對學(xué)生也存在著一些錯誤的引導(dǎo).例如，關(guān)于環(huán)保的化學(xué)知識，在媒體的引導(dǎo)下，相異構(gòu)想甚多：有相當(dāng)一部分學(xué)生認為“化學(xué)物質(zhì)都是有毒的”，“綠色食品一定是不含任何化學(xué)物質(zhì)的”等等.

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)也容易造成“相異構(gòu)想”，教材上的圖表、描述或是教師隨意的表達，都容易造成學(xué)生對概念的理解出現(xiàn)偏差，此外學(xué)生在初三也不僅僅是學(xué)習(xí)化學(xué)一門課程，那么學(xué)科之間也存在著相互影響.例如，“因為篝火燃燒后的灰燼的質(zhì)量小于木柴的質(zhì)量，所以木材在燃燒時質(zhì)量損失了”，但是這與學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了矛盾，“質(zhì)量不隨物體的形狀、位置等的變化而變化”，此時學(xué)生對概念的理解模糊了.

3.學(xué)生自身的原因

除了外部因素外，也有些原因來源于學(xué)生自身，當(dāng)然不同的學(xué)生對概念的理解能力和前概念的認識也不同，有些學(xué)生很容易從字面理解概念，例如，有部分學(xué)生將“綠色化學(xué)”、“白色污染”理解為是“綠色的化學(xué)”、“白色的污染”，這實際上是因為沒有理解其真正的涵義導(dǎo)致的相異構(gòu)想.

此外，有時，學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣和對化學(xué)用語的錯誤理解也是造成相異構(gòu)想的原因之一.

二、轉(zhuǎn)化“相異構(gòu)想”的措施

如何消除相異構(gòu)想對初中化學(xué)學(xué)習(xí)的消極影響呢？

1.多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成思維過渡

要消除相異構(gòu)想，要想辦法提供足量的感性材料，采用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，實現(xiàn)從片面的認識到對概念全面且深刻的理解.

(1)聯(lián)系生活中的“同向前概念”幫助學(xué)生很好地認識化學(xué)概念，我們要多列舉生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到生活中的經(jīng)驗也不總是對的或錯的，有與概念同向的前概念，也有相異構(gòu)想，借此提醒學(xué)生要善于觀察生活，反思生活，辯證地看待生活.

(2)從初中學(xué)生的思維特點來觀察，我們的學(xué)生思維還依賴于經(jīng)驗，在建立化學(xué)概念時需要感受到豐富的直觀認知，從學(xué)生的這一思維特點出發(fā)，結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特點，我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“實驗”的作用，借助于演示實驗和分組實驗，充分借助于化學(xué)實驗，幫助學(xué)生修正前概念中的錯誤觀念或片面認識，實驗是大多化學(xué)規(guī)律和知識形成的基礎(chǔ)，通過實驗現(xiàn)象的直觀呈現(xiàn)，讓化學(xué)規(guī)律更具說服力，在對比和分析中，有利于糾正原有的錯誤認識，轉(zhuǎn)化相異構(gòu)想.

(3)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，化學(xué)研究的對象是微觀的、動態(tài)變化的世界，僅僅靠講教材難以幫助學(xué)生認識化學(xué)變化的本質(zhì)，可以充分利用模型、掛圖等相對直觀的教具來輔助教學(xué)，也可以借助于多媒體的模擬手段，讓學(xué)生可以相當(dāng)直觀地感受到微觀世界的化學(xué)變化.

2.“范式更替”

什么是“范式更替”？

所謂的范式更替，指的是我們在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生頭腦中有相異構(gòu)想，同時他們對新的化學(xué)概念也有一定限度地理解，在新概念出現(xiàn)時，覺得新概念似乎更為合理，新舊認識出現(xiàn)了認知沖突，同時借助于新概念所具有的解釋和語言功能完成范式更替.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子、原子”這部分內(nèi)容時，在課前交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)他們自身對“原子”有如下幾個前概念：

前概念1：“原子是很小的”；

前概念2：“原子是圓的”；

前概念3：“物質(zhì)是由原子組成的”；

前概念4：“原子像面粉顆粒一樣”等等

在學(xué)生的前概念中，有相異構(gòu)想，有同向概念，此時筆者沒有直接教授，而是給學(xué)生搭建了平臺，讓學(xué)生為自己的前科學(xué)概念進行積極的辯護，學(xué)生在辯論中交換對同一概念不同的看法.交流和討論中發(fā)現(xiàn)想法上的差異，反思自己和審視他人概念理解上的合理之處，實現(xiàn)自己認識上的不斷進化和全面化，學(xué)生交流的過程是認知不斷沖突和范式更替的過程，最終在沖突和解決沖突的過程中實現(xiàn)新的、科學(xué)的概念的建立.

3.深度解剖概念

化學(xué)概念相對于生活經(jīng)驗或生活中的化學(xué)現(xiàn)象而言更具有嚴密的科學(xué)性，所以要想轉(zhuǎn)化相異構(gòu)想，我們還可以通過對概念進行深度的剖析，借此幫助學(xué)生準確地把握化學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，有效消除前概念中相異構(gòu)想的頑固性，把握化學(xué)概念的實質(zhì).

如何深度剖析？

(1)概念剖析需要咬文嚼字.如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“催化劑”這個概念時，抓住“改變”二字進行分析，何謂改變？“加快和減慢”均屬于改變.

(2)剖析詞語的含義.如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“溶解度”這個概念，為了深化學(xué)生的理解，我們可以將定義的4個句式進行分解剖析，幫助學(xué)生深化理解.

(3)抓住關(guān)鍵詞.每個概念都有一個要中心表達的意思，抓住關(guān)鍵詞濃縮概念，能夠幫助學(xué)生緊扣概念實質(zhì).還以“催化劑”的概念教學(xué)為例，在教學(xué)過程中強調(diào)“一變，二不變”這一關(guān)鍵.

4.重視概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

縱觀整個初中化學(xué)的知識內(nèi)容，知識體系有著較強的理論性、邏輯性，我們在教學(xué)過程中借助于建構(gòu)主義理論，重視概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，能夠有效地將新舊知識聯(lián)結(jié)，拓展學(xué)生的化學(xué)視野，消除相異構(gòu)想.

構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)對消除相異構(gòu)想，有專家進行過研究，他們總結(jié)出如下兩點：

(1)當(dāng)既有的知識與待學(xué)的知識之間有共享的屬性時，概念的改變是比較容易發(fā)生的，因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結(jié)構(gòu)，經(jīng)過常規(guī)的科學(xué)教育就比較容易轉(zhuǎn)化和改變；

(2)當(dāng)既有的知識與待學(xué)的知識之間沒有共享的屬性時，單純依靠一般的科學(xué)教育是很難轉(zhuǎn)變的.

在回歸到我們的教學(xué)內(nèi)容，也有很多的概念與已有經(jīng)驗相比存在著較高的一致性，例如純凈物與混合物、常見物質(zhì)的性質(zhì)等等，我們要借助于這些同向的前概念來帶動學(xué)生對化學(xué)前概念中的相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有聯(lián)系的概念通過概念圖的形式組合到一起，甚至于為了更好地認知化學(xué)，可以將高中的知識與初中的知識一起呈現(xiàn)，然后指出我們當(dāng)前要學(xué)習(xí)的是那一個部分.例如，化學(xué)抓住“同”字可以建立如下圖所示的概念體系.

總體而言，學(xué)生在正式接受化學(xué)教育之前，他們對一些化學(xué)知識、規(guī)律就已經(jīng)普遍存在著了個人的觀念，而且在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的前科學(xué)概念對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，甚至于中考化學(xué)成績有較大的影響，因此我們在課前必須充分了解這些前科學(xué)概念，尤其要搞清楚前概念中的相異構(gòu)想，提前預(yù)設(shè)幫助學(xué)生實現(xiàn)相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)化，這樣對學(xué)生的化學(xué)教育會起到相對積極的作用.從理論上和教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)運用建構(gòu)主義的觀點指導(dǎo)教學(xué)，采取加強化學(xué)實驗教學(xué)、引發(fā)學(xué)生的認知沖突、形成概念之間的聯(lián)系和運用現(xiàn)代教育技術(shù)等策略，對轉(zhuǎn)變初中學(xué)生前概念中的相異構(gòu)想有較大的成效，當(dāng)然由于筆者視野有限，觀點若有不當(dāng)之處，還望專家同行雅正.

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