重慶市高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)實踐與思考

費 敏

重慶市高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)實踐與思考

費 敏

高中通用技術(shù)教師水平高低決定了這門課程實施的質(zhì)量。文章從培訓(xùn)目標和內(nèi)容、培訓(xùn)效果分析、培訓(xùn)的思考三個方面對重慶市高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)進行了初步探索。

通用技術(shù)；市級培訓(xùn)；教師培訓(xùn)

高中通用技術(shù)是第八次新課程改革的亮點，同時也是難點，難點之一在于師資的缺乏。開課初期，重慶市高中通用技術(shù)任課教師多以物理教師、信息技術(shù)教師為主。針對這種情況，為加強通用技術(shù)師資力量，重慶市開展了為期30天的高中通用技術(shù)市級骨干教師培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)目標和內(nèi)容

本次培訓(xùn)主要目的：強化教師課程理解能力，提高教師動手實踐能力，增強教師科研意識。為保障培訓(xùn)有的放矢，根據(jù)課程實施初期的調(diào)研數(shù)據(jù)，并參考“國培計劃”高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)課程標準，把課程設(shè)置為六大模塊。

(一)師德修養(yǎng)與專業(yè)理念模塊

本模塊培訓(xùn)目的：一是提高教師思想素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平。二是以模范教師成長為例進行師德教育。三是強化教師職業(yè)認同感。本模塊安排的課程有： 教師專業(yè)成長的理論與實踐、新課程改革與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展等。

(二)教育教學(xué)知識模塊

本模塊培訓(xùn)目的：一是要求教師了解技術(shù)課程標準的目標及其定位。二是要求教師熟悉通用技術(shù)教學(xué)課型分類，能針對具體情況采用恰當?shù)恼n型。三是要求教師正確把握教材目標。四是要求教師了解設(shè)計類知識。本模塊安排的課程有：高中技術(shù)課程理論與實踐最新發(fā)展、高中通用技術(shù)教學(xué)方式變革、教材深入解讀、設(shè)計基礎(chǔ)知識等。

(三)教學(xué)設(shè)計模塊

本模塊培訓(xùn)目的：一是要求教師能根據(jù)技術(shù)課程特點開發(fā)技術(shù)案例。二是教師能根據(jù)教學(xué)重難點合理處理教材。本模塊安排的課程有：通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)、高中通用技術(shù)常見教學(xué)問題及對策等。

(四)動手技能模塊

本模塊培訓(xùn)目的：一是要求教師能安全操作常見加工設(shè)備(車床、鉆床等)，學(xué)會常用加工方法(切削、澆鑄等)。二是要求教師能熟練操作常見的電工工具。三是要求教師了解簡單的三維設(shè)計。本模塊安排的課程有木工、金工、電工、三維設(shè)計培訓(xùn)。

(五)教學(xué)實踐模塊

本模塊培訓(xùn)目的：一是要求教師能正確把握技術(shù)課的內(nèi)涵。二是要求教師能正確上好技術(shù)課。在此環(huán)節(jié)，以小組為單位，每小組針對一個主題進行集體備課，推薦一位老師先說課，全體教師現(xiàn)場提出改進意見，然后每個小組根據(jù)說課的效果，小組成員進行討論，最后借班上課，全體教師觀摩，課后現(xiàn)場進行點評。

(六)論文答辯模塊

本模塊培訓(xùn)目的：一是增強教師科研意識，能規(guī)范寫好科研小論文。二是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)身邊的“小問題”，以問題為出發(fā)點，形成小論文。本模塊安排的課程有：如何撰寫教育科研論文、論文答辯等。本模塊要求教師在培訓(xùn)結(jié)束前形成論文并進行答辯。

二、培訓(xùn)效果分析

從教師的需求設(shè)置課程，不同階段應(yīng)該設(shè)置不同的課程，以提升培訓(xùn)課程內(nèi)容的針對性和實效性。[1]本次培訓(xùn)一共30天，分4個階段進行。為了解參培教師對課程設(shè)置的滿意度，每天培訓(xùn)后，教師對當天課程進行問卷評價。

(一)培訓(xùn)期間評價

1.第一階段課程滿意度

本階段共5天，安排了9個講座，教師評價情況如下：

表1 教師對第一階段課程的認可度

有3%的教師認為通用技術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力培訓(xùn)課程內(nèi)容普通，他們建議應(yīng)多些案例，少些理論。有8%的教師認為CAD/CAM技術(shù)在技術(shù)教育中的應(yīng)用課程內(nèi)容普通，他們因所在學(xué)校沒有相關(guān)的設(shè)備而認為這門課作用不大。有5%的教師認為產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計課程內(nèi)容普通，他們認為上課專家較年輕，講課技巧較欠缺。

反思：在今后針對一線教師的培訓(xùn)中，應(yīng)多些可上手操作的案例；加強引導(dǎo)教師把眼光放長遠，注重培訓(xùn)實效的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)科未來的需求；邀請上課專家應(yīng)選擇較成熟的人員。

2.第二階段課程滿意度

本階段共10天，講座與實踐相結(jié)合。教師評價如下：

表2 教師對第二階段課程的認可度

有2%的教師認為教材深入解讀課程內(nèi)容普通，建議應(yīng)分章節(jié)進行詳細解讀。3%的教師認為高中通用技術(shù)教學(xué)方式變革課程內(nèi)容普通，教師反映有的教學(xué)方式難以在自己的課堂實施。木工的三門課程出現(xiàn)評價普通選項，教師建議在實作時，應(yīng)增加輔助老師的數(shù)量。3%的教師認為三維設(shè)計入門課程普通，教師因自己學(xué)校缺乏相應(yīng)軟件認為該課內(nèi)容用處不大。

反思：在今后針對一線教師的培訓(xùn)中，應(yīng)要求個別上課專家對內(nèi)容細化；在動手實踐環(huán)節(jié)，安排多名輔助教師。

3.第三階段課程滿意度

本階段共13天，以金工實訓(xùn)和電工實訓(xùn)為主，教師評價情況如下：

表3 教師對第三階段課程的認可度

金工實踐方面，教師認為電弧焊接實踐、磨削實踐、線切割實踐、激光雕刻在平時的教學(xué)中基本用不上。電工實踐方面，物理背景的教師反饋電子焊接技術(shù)和常用儀器使用課程普通，因為這些課程在大學(xué)里學(xué)過。

反思：在今后的培訓(xùn)中，對培訓(xùn)前期調(diào)研應(yīng)更加細化，采用菜單式培訓(xùn)，讓教師們根據(jù)自己的需求進行選擇。

4.第四階段課程滿意度

本階段共2天，本階段以教師的論文答辯為主，教師評價情況如下：

表4 教師對第四階段課程的認可度

答辯環(huán)節(jié)，首先要求每個教師利用5分鐘時間進行論文陳述，其次，答辯委員對教師的論文進行提問及并提出修改意見。

本階段課程被教師評為普通比例最大，跟蹤教師的反饋問卷發(fā)現(xiàn)：他們認為自己平時工作較忙，沒有時間寫論文，在培訓(xùn)期間寫論文再答辯，時間太緊。

反思：在今后的培訓(xùn)中，把論文任務(wù)前置，讓教師們有更多的時間去準備。

(二)培訓(xùn)結(jié)束后的評價

全部課程結(jié)束后，教師反饋如下：

表5 教師對課程的滿意度

(三)回到學(xué)校的評價

培訓(xùn)結(jié)束三個月后，又對參培的教師進行了跟蹤問卷，教師反饋如下：

表6 教師對課程認可度

(四)教師成長情況

重慶市第七、八批中小學(xué)(含幼兒園)和中職學(xué)校市級骨干教師評選中，本班14名教師被評為重慶市高中通用技術(shù)骨干教師，占教師總數(shù)的30%。

三、培訓(xùn)的思考

(一)探索利用社會場地

普通高中《技術(shù)課程標準》要求了解常用的金工工具和車床、鉆床等加工設(shè)備，[2]作為一門技術(shù)課程，通用技術(shù)教師規(guī)范的操作和安全的使用會對學(xué)生起到潛移默化的作用，本次培訓(xùn)借助重慶大學(xué)工程培訓(xùn)中心場地開展普車、鉗工等金工實習(xí)，強大的師資和精良的設(shè)備，為高質(zhì)量的培訓(xùn)提供了良好的保障。

(二)探索開發(fā)廣泛授課專家

高校人力資源： 通用技術(shù)課程涉及知識面較大，為彌補在設(shè)計知識方面教師的短缺，邀請了四川美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)等高校教師進行了設(shè)計類講座。教研人力資源：為提高教師的理論水平，邀請市內(nèi)外教研科研人員開展了專題性講座?；倘肆Y源：邀請了來自市內(nèi)外的一線教師，讓他們講講自己的教學(xué)實際情況。社會人力資源：在動手類課程中，邀請到一位老木匠講解了木工類課程。廣泛的師資層次，有利于教師開闊眼界，打開思路。

(三)探索主題式階段培訓(xùn)

本次培訓(xùn)時間一共30天，按照培訓(xùn)課程的主題模塊，分了4個階段。每個階段主題突出，第一階段(5天)，以師德修養(yǎng)模塊和教育教學(xué)知識模塊為主。第二階段(10天)，以教學(xué)設(shè)計模塊和教學(xué)實踐模塊為主。第三階段(13天)，以動手技能培訓(xùn)模塊為主。第四階段(2天)，以論文答辯模塊為主。

(四)探索任務(wù)式培訓(xùn)方式

任務(wù)驅(qū)動作為一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，強調(diào)技術(shù)設(shè)計為技術(shù)學(xué)習(xí)過程的主線，在實踐過程中，特別強調(diào)安全操作程序和儀器使用規(guī)范，在技術(shù)設(shè)計與產(chǎn)品模型制作中，熟悉各種工具的使用。[3]

木工培訓(xùn)：以“相框制作”為抓手，開展尺、鋸、刨、鉆、銼、鑿等工具的培訓(xùn)。金工培訓(xùn)：以“小榔頭制作”為抓手，開展了車工培訓(xùn)、鉗工培訓(xùn)。 電工培訓(xùn)：以“球形小音箱”為抓手，開展了電子焊接技術(shù)基礎(chǔ)、識別常用元器件、常用儀表使用等培訓(xùn)。[4]

(五)探索打亂模塊課程

在以往的培訓(xùn)中，同一模塊的內(nèi)容會依次安排，本次培訓(xùn)為期較長，屬于同一模塊的課程分散在不同時間授課，可以避免因培訓(xùn)時間較長教師出現(xiàn)的培訓(xùn)疲倦感。

高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，是我市的初步探索，在實施中，也發(fā)現(xiàn)了許多需要改進的地方，需要在今后的工作中不斷完善。

[1]叢敏.高中通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)課程設(shè)置的實踐探索[J].福建教育教師學(xué)報，2014(7).

[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標準[S].北京：人民教育出版社,2003.

[3]龔燕江，馮爽.通用技術(shù)教師培訓(xùn)課程設(shè)置與培訓(xùn)模式的實踐探索[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008(6).

[4]費敏.高中通用技術(shù)教師金工培訓(xùn)策略初探[J].教育研究與評論(技術(shù)教育版),2015(3).

責任編輯：喬 健

“重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究”課題資助(課題批準號：2016cqjwgz3085)

費敏，重慶市教育科學(xué)研究院通用技術(shù)教研員，教育碩士，主要從事高中通用技術(shù)教學(xué)研究(重慶 400015)。

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