高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素

李運(yùn)華，黃遠(yuǎn)香，黃瓊珍，李達(dá)方

高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素

李運(yùn)華，黃遠(yuǎn)香，黃瓊珍，李達(dá)方

采用測(cè)量法和問卷調(diào)查法，以廣東高師院校2428名畢業(yè)生為樣本，結(jié)合訪談法考察高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素。旨在給高師畢業(yè)生調(diào)節(jié)就業(yè)心理和高校就業(yè)教育提供借鑒和啟發(fā)。結(jié)果表明：高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平較低，面試不安是就業(yè)焦慮的主要表現(xiàn)。高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮的主要影響因素有個(gè)人因素中的就業(yè)底線、就業(yè)期望和家庭因素中的父母職業(yè)、家庭收入、父母期待等。

高師畢業(yè)生；就業(yè)焦慮；現(xiàn)狀；影響因素

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮是大學(xué)生對(duì)可能無法實(shí)現(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的焦躁不安情緒體驗(yàn)，[1]它由就業(yè)情境引起，[2]隨著就業(yè)問題的出現(xiàn)而出現(xiàn)，隨著該問題的解決而解除。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮與性別、專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)條件以及就業(yè)形勢(shì)等有關(guān)。[3][4]

就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)性情緒。適度就業(yè)焦慮是有利的，它可以產(chǎn)生一種壓力，增強(qiáng)積極向上的動(dòng)力，[5]但過度就業(yè)焦慮會(huì)導(dǎo)致煩燥、不安、失眠等心理問題。準(zhǔn)確了解高師院校師生正確認(rèn)知畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及其影響因素，有利于高師畢業(yè)生自我調(diào)節(jié)就業(yè)心態(tài)、把握就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于高校有針對(duì)性地開展就業(yè)教育。因此，探討高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀態(tài)及其影響因素，對(duì)高師畢業(yè)生提高就業(yè)成功率和高校提高就業(yè)指導(dǎo)成效具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

分別從珠三角地區(qū)、粵東地區(qū)、粵西地區(qū)、粵北地區(qū)的廣東省第二師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院等4所普通高校隨機(jī)抽取師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為被試。共發(fā)放問卷2600份，回收有效問卷2428份，有效回收率93.39%。

(二)方法

測(cè)量工具為張曉琴于2005年編制的“高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷”和相關(guān)調(diào)查問卷。

“高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷”包括4個(gè)因子：(1)就業(yè)恐懼，反映畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題；(2)就業(yè)不安，反映畢業(yè)生對(duì)就業(yè)需要滿足與否的情緒反應(yīng)；(3)工作焦慮，反映畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)情景的心理狀態(tài)；(4)面試焦慮，反映畢業(yè)生面對(duì)面試問題的焦慮情緒。問卷共28個(gè)項(xiàng)目，信度和效度達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。[6]采用4級(jí)自評(píng)方式，4等級(jí)為完全不符合、比較不符合、比較符合、完全符合，賦值1～4分。得分越多，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平越高。

調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人因素和家庭因素。我們先通過個(gè)別訪談了解影響就業(yè)焦慮的可能因素，由3個(gè)心理學(xué)專家從中選定11個(gè)因素編制成開放式問卷，再使用開放式問卷展開調(diào)研，在調(diào)研結(jié)果中把對(duì)就業(yè)焦慮影響較大的因素編成調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容具體包括學(xué)生個(gè)人因素中個(gè)人的就業(yè)期望、就業(yè)底線和家庭因素中的父母對(duì)子女的就業(yè)期望、家庭收入、父母職業(yè)，等等。調(diào)查問卷的計(jì)分方式與“高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷”相同，調(diào)查問卷得分高低反映影響因素對(duì)高師生的適切程度。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

筆者為主試，到被試所在教室，按統(tǒng)一指導(dǎo)語實(shí)施團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。測(cè)試時(shí)間20分鐘。使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果

(一)高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀分析

為了考察高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)問卷總分及下屬因子得分，并作單樣本檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

表1 畢業(yè)生就業(yè)焦慮得分均值及檢驗(yàn)(N=2428)

注： ***表示P<0.001

高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮題均分為2.36，處于“比較不符合”水平，問卷數(shù)據(jù)中有92.83%畢業(yè)生的題均分在3分以下，說明高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平較低，大多數(shù)畢業(yè)生沒有出現(xiàn)就業(yè)焦慮癥狀。

因子就業(yè)恐懼、工作焦慮、面試不安得分均值與總均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，表現(xiàn)為面試不安得分較高，就業(yè)恐懼、工作焦慮得分較低。說明高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為面試不安。

(二)高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響因素分析

為考察高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響因素，以學(xué)生個(gè)人因素(就業(yè)底線、就業(yè)期望)和家庭因素(父母職業(yè)、就業(yè)期望、家庭收入)為自變量，高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其因子為因變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析，結(jié)果能進(jìn)入回歸方程的因素如表2。

從表2可以看出，學(xué)生個(gè)人因素(就業(yè)期望、就業(yè)底線)和家庭因素(就業(yè)期望、家庭收入、父母職業(yè))對(duì)高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其下屬各因子有一定的影響作用。其中畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)底線、父母職業(yè)共可解釋高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮2%的變異量；畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)底線、個(gè)人就業(yè)薪金期望共可解釋就業(yè)恐懼3%的變異量；畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)底線、父母職業(yè)、家庭人均收入共可解釋高師畢業(yè)生就業(yè)不安3%的變異量；畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)地區(qū)期望、父母職業(yè)、父母對(duì)子女就業(yè)單位期望共可解釋高師畢業(yè)生工作焦慮2%的變異量；畢業(yè)生個(gè)人就業(yè)底線、個(gè)人對(duì)就業(yè)單位期望共可解釋高師畢業(yè)生面試焦慮2%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)看，學(xué)生個(gè)人就業(yè)底線對(duì)就業(yè)焦慮及因子就業(yè)恐懼、就業(yè)不安有較高的解釋力，學(xué)生個(gè)人就業(yè)地區(qū)期望、父母職業(yè)對(duì)因子工作焦慮有較高的解釋力。

表2 畢業(yè)生就業(yè)焦慮多元回歸分析(N=2428)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001

三、討論

(一)高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮較輕

研究結(jié)果表明高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平較低。這有悖于一些研究結(jié)論，有研究表明就業(yè)焦慮十分普遍，70.85%高師畢業(yè)生存在不同程度的焦慮心理，其就業(yè)焦慮總體程度偏高。[7][8][9]但與王蘭鋒、王天營(yíng)等人的研究結(jié)論相一致，他們認(rèn)為當(dāng)代高師生主體對(duì)未來獲得滿意工作持有適度的焦慮感，只有4.7%的人對(duì)未來就業(yè)感到非常焦慮，[10]就業(yè)焦慮陽性癥狀檢出率為7.60%。[11]

我們?cè)趥€(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮較輕的原因主要有：一是本研究樣本來自改革開放較早的廣東，廣東大學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，能正確面對(duì)就業(yè)難問題。二是地方院校學(xué)生的擇業(yè)要求相對(duì)較低，可以接受的工作崗位較多。三是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已持續(xù)多年，很多畢業(yè)生已接受就業(yè)難事實(shí)。四是高校就業(yè)指導(dǎo)工作有成效，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)有效解決了畢業(yè)生的一些就業(yè)困惑和就業(yè)焦慮。

(二)高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為面試不安

面試是決定就業(yè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面試不僅是知識(shí)技能的比拼，更是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。許多畢業(yè)生因擔(dān)心面試而引發(fā)心理焦慮，究其原因有：一是受部分傳播媒體誤導(dǎo)。有些傳播媒體給面試披上了神秘面紗，或者把面試描繪成刁鉆古怪的“怪考”，加劇了考生面試的心理緊張。二是高校就業(yè)教育存在不足。就業(yè)教育重視就業(yè)知識(shí)技能的傳授，但缺乏面試的有效訓(xùn)練。有些高校組織的面試模擬訓(xùn)練，學(xué)生是在熟悉的人員、場(chǎng)所中進(jìn)行 “面試壓力”脫敏訓(xùn)練，其效果甚微。三是受面試結(jié)果“不確定性”影響。很多畢業(yè)生對(duì)面試結(jié)果毫無把握，忍受不確定性使個(gè)體傾向于認(rèn)為未來情境是消極的，[12]它被認(rèn)為是廣泛性焦慮障礙的主導(dǎo)因素。[13]

(三)高師畢業(yè)生就業(yè)焦慮受學(xué)生個(gè)人因素和家庭因素的影響，個(gè)人因素中就業(yè)底線、就業(yè)地區(qū)期望和家庭因素中父母職業(yè)的影響作用較大

1.高師畢業(yè)生個(gè)人因素中就業(yè)底線、就業(yè)期望對(duì)就業(yè)焦慮的影響作用

就業(yè)底線對(duì)就業(yè)焦慮及因子就業(yè)恐懼、就業(yè)不安有重要的影響作用。畢業(yè)生走出校門踏入社會(huì)，要面對(duì)生存和發(fā)展兩大問題，就業(yè)底線是解決生存問題的基本條件。生存需要是低層次需要，就業(yè)底線滿足與否成為影響畢業(yè)生情緒狀態(tài)的主導(dǎo)性因素。另外，畢業(yè)生離開熟悉的校園，將要在陌生環(huán)境中工作，內(nèi)心難免會(huì)緊張、不安，甚至恐懼。

就業(yè)薪金期望對(duì)因子就業(yè)恐懼有較大的影響作用。問卷數(shù)據(jù)中79.30%畢業(yè)生期望就業(yè)薪金3000元以上。對(duì)于剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生來說，能得到薪金3000元以上的工作是幸運(yùn)的，他們會(huì)害怕干不好而失去工作。

就業(yè)地區(qū)期望對(duì)因子工作焦慮起重要的影響作用。有88.80%畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)期望選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，發(fā)展和被淘汰的機(jī)會(huì)均較大，畢業(yè)生因要面對(duì)較大工作壓力而引發(fā)工作焦慮。

就業(yè)單位屬性期望對(duì)因子面試焦慮起較大的影響作用。許多畢業(yè)生存在攀比心理、完美心理等預(yù)期，有38.00%畢業(yè)生的就業(yè)單位屬性期望選擇國(guó)家事業(yè)單位，作為普通高校學(xué)生，與優(yōu)秀人才同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，許多高師生擔(dān)憂自己的能力和素質(zhì)經(jīng)不起用人單位的挑選。[14]

2.家庭因素中父母職業(yè)、家庭收入、父母對(duì)孩子就業(yè)單位屬性期望等因素對(duì)就業(yè)焦慮的影響作用

父母職業(yè)對(duì)就業(yè)焦慮及因子就業(yè)不安、工作焦慮起重要的影響作用。父母職業(yè)往往是大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的參照物。我們?cè)趥€(gè)別訪談時(shí)了解到，父母職業(yè)較好的畢業(yè)生受“一代勝過一代”觀念影響，對(duì)就業(yè)崗位要求較高，但又擔(dān)心自己能否適應(yīng)新環(huán)境、能否勝任工作；父母職業(yè)一般的畢業(yè)生肩負(fù)父輩們重托，就業(yè)負(fù)擔(dān)較重，有較強(qiáng)的工作穩(wěn)定的需要。

家庭人均收入對(duì)就業(yè)不安起較大的影響作用。問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，家庭人均收入較高的畢業(yè)生，其就業(yè)不安較明顯。面對(duì)家庭成員收入高、成就大的無形壓力，畢業(yè)生渴求良好就業(yè)前景而導(dǎo)致工作不安。

父母對(duì)孩子就業(yè)單位期望對(duì)工作焦慮起較大的影響作用。在畢業(yè)生就業(yè)過程中，一些家長(zhǎng)的期望值往往過高，[15]問卷數(shù)據(jù)中有77.6%父母期望孩子成為政府公務(wù)員或在國(guó)家事業(yè)單位工作。父母?jìng)兿Ｍ⒆釉凇皣?guó)字”號(hào)單位“出人頭地”“為父母爭(zhēng)光”，高師畢業(yè)生會(huì)因此產(chǎn)生“在未來工作中難圓父母心愿、讓父母失望”的擔(dān)憂。

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責(zé)任編輯：?jiǎn)?健

廣東省2015年度省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“高師生教師核心能力培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐”(序號(hào)：562)；嘉應(yīng)學(xué)院第十一批高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高師生課堂教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐”(JYJG2014113)

李運(yùn)華，廣東省嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，主要從事教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)研究(廣東 梅州 514015)；黃遠(yuǎn)香，梅州市梅江區(qū)梅州師范附小(廣東 梅州 514031)；黃瓊珍，梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第二中心小學(xué)(廣東 梅州 514300)；李達(dá)方，廣東省嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(廣東 梅州 514015)。

G40-052.2

A

1671-2277-(2016)05-0030-03