奏響幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的主打歌

文 王燕群

奏響幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的主打歌

文 王燕群

在幼兒園，我們教師面對(duì)的是一群充滿鮮活生命力的孩子，沉悶的課堂只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在實(shí)踐中，我認(rèn)為“教師的愛(ài)”“適宜的教學(xué)內(nèi)容”和“多變的教學(xué)方式”這三大策略可以讓課堂充滿活力，讓幼兒學(xué)得快樂(lè)而有趣味。

幼兒 快樂(lè)學(xué)習(xí)

綜觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在著這樣的現(xiàn)象：幼兒有活動(dòng)，但無(wú)激情；有思維，但無(wú)智慧。教師有講授，但不靈活；有游戲，但很沉悶……這些現(xiàn)象的存在，使得我們的課堂多了一點(diǎn)拘謹(jǐn)，少了一些輕快；多了一點(diǎn)清冷，少了一些活力。要知道，我們教師面對(duì)的是一群充滿鮮活生命活力的孩子，沉悶的課堂只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，我們教師有責(zé)任讓課堂變得生動(dòng)快樂(lè)起來(lái)。那么，怎樣才能讓幼兒學(xué)得快樂(lè)而有情趣呢？

一、教師的愛(ài)是快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育是充滿愛(ài)的教育，沒(méi)有師幼之間的愛(ài)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師愛(ài)孩子形成良好和諧的師幼關(guān)系，它所產(chǎn)生的良好效應(yīng)，是幼兒進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

有研究表明：在積極的師幼關(guān)系中，教師對(duì)待幼兒比較熱情、有愛(ài)心，并跟孩子有密切交流。他們通過(guò)自己的眼神、笑容、嗓音、態(tài)度滋潤(rùn)著幼兒的心田，感染著幼兒的情緒并影響著幼兒的行為。而幼兒就對(duì)教師產(chǎn)生了親近感和信賴感。如我班的男孩W，剛?cè)雸@時(shí)顯得倔強(qiáng)孤僻、不近人情，有孩子想和他玩卻被他推了個(gè)仰面朝天，老師想和他親近，他立刻像一頭發(fā)怒的刺猬，刺兒根根直豎。看來(lái)，W的問(wèn)題在于不善于與他人交流，有自我封閉的傾向，但也有可能是環(huán)境改變使之暫時(shí)不適應(yīng)而拒絕與別人交流。

為了改變這種局面，我從了解W的家庭開(kāi)始，知道了他爸爸是我同學(xué)，也知道是因?yàn)樗职珠L(zhǎng)期外地工作使他原來(lái)和善的性格發(fā)生了改變。于是我自編自導(dǎo)了三部曲，一是談?wù)勊陌职质顾醪浇邮芪遥欢抢盟矏?ài)的天線寶寶和他親近；三是允許他的特殊使他感受到老師的關(guān)愛(ài)。三大策略使W恢復(fù)了原本就燦爛可愛(ài)的笑容，課堂上也可發(fā)現(xiàn)他想回答問(wèn)題而高舉著的小手。是什么讓孩子變化？是愛(ài)!是愛(ài)的紐帶拉近了師幼之間的距離，是愛(ài)讓孩子“愛(ài)屋及烏”，連對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也積極起來(lái)。

二、適宜的教學(xué)內(nèi)容是快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提

如果教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際，超越他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可想而知，即使教師在課堂上講得津津有味，而孩子仍會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。

心理學(xué)證明，太熟悉的東西孩子學(xué)起來(lái)，不僅不會(huì)感到成功后的快樂(lè)，反而會(huì)引起“沒(méi)意思感”，挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性；而完全陌生的東西，因與幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不上，也不可能引起孩子的興趣，學(xué)習(xí)就談不上快樂(lè)。因此，我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，掌握在“跳一下能摘到桃子”的尺度上，從而最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。如科學(xué)活動(dòng)《物體間的空隙》教師把握的尺度就恰到好處?；顒?dòng)開(kāi)始教師就提出“一杯白沙、一杯小石子和一杯大石子都放進(jìn)一個(gè)瓶子里去，行嗎？”這么一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒的好奇心，答案只有兩個(gè)“行”或者“不行”，幼兒都會(huì)操作但卻充滿了新鮮感和挑戰(zhàn)性。這樣的教學(xué)內(nèi)容看似容易卻不乏趣味，縮短了與幼兒之間的距離，讓他們體驗(yàn)到由于認(rèn)識(shí)了未知的東西而感到滿足和高興，使幼兒對(duì)教育內(nèi)容始終保持濃厚的探究興趣。

可見(jiàn)，只有難度適中，能產(chǎn)生合理坡度的教育，才是最具挑戰(zhàn)性的，幼兒才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂(lè)；只有適宜的教學(xué)內(nèi)容，才能讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

三、多變的教學(xué)方式是快樂(lè)學(xué)習(xí)的良方

1.尋找合適的切入點(diǎn)

萬(wàn)事開(kāi)頭難。確實(shí)，活動(dòng)的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)得精彩，就能有效地抓住幼兒的情緒，達(dá)到“先入為主”的目的。這就要求我們?cè)谡n前就仔細(xì)研讀教材，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。

片段一：故事導(dǎo)入法

“在蔚藍(lán)蔚藍(lán)的大海里，住著海龜媽媽和她的一群天真可愛(ài)的海龜寶寶。一天，海龜媽媽對(duì)小海龜說(shuō)：‘寶寶們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，和媽媽一起去外面玩玩好嗎？’‘好!’小海龜高興地跟著媽媽離開(kāi)了自己的窩，邊游邊東張西望，它們看到了許多奇怪的動(dòng)物!”然后教師順勢(shì)出示圖片提出問(wèn)題：“小海龜看到的是什么動(dòng)物呢？我們小朋友認(rèn)識(shí)它們嗎？”這是《有殼的動(dòng)物》的教學(xué)片段。生動(dòng)有趣的故事情節(jié)牢牢吸引住了幼兒，使幼兒沉浸在生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中。

片段二：?jiǎn)栴}切入法

在教學(xué)活動(dòng)《學(xué)做小記者》中，教師是這樣切入主題的：“最近，有小記者在馬路上拍到了許多違反交通規(guī)則的照片，你們能找出他們錯(cuò)在哪里嗎？”隨著圖片的依次出示，幼兒的學(xué)習(xí)熱情空前地高漲，他們?cè)诮涣?、解決問(wèn)題中增長(zhǎng)智慧，在教師的適度拋接中動(dòng)腦思考，形成了課堂上幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的一道美麗風(fēng)景線。

片段三：游戲?qū)敕?/p>

“伸出一個(gè)手指頭，伸出一個(gè)手指頭，變變變，變出兩條毛毛蟲(chóng)；伸出兩個(gè)手指頭，伸出兩個(gè)手指頭，變變變，變出一只小白兔……”這種邊念邊做動(dòng)作的游戲方法使得幼兒的學(xué)習(xí)快樂(lè)而主動(dòng)，其中利用手指的變化想象有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，為教學(xué)活動(dòng)《靈巧的小手》做好了鋪墊。

2.找準(zhǔn)快樂(lè)的突破口

上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵，如同庖丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。毛線是幼兒生活中常見(jiàn)的物品，于是我們就產(chǎn)生了課題《玩毛線》。那么如何和孩子們一起來(lái)了解毛線的特性呢？是不是就毛線的顏色、作用等方面向孩子介紹一遍就解決問(wèn)題了？還是利用更巧妙的辦法來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣？考慮到我面對(duì)的是小班孩子，小班孩子對(duì)游戲特別鐘愛(ài)，接著我就以“找與手中標(biāo)記相一致的毛線——和毛線一起跳個(gè)舞——毛線變變變”這樣三個(gè)游戲和孩子一起逐步感知毛線的顏色和柔軟的特性。這樣的設(shè)計(jì)貼近幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，層層推進(jìn)，幼兒玩得有滋有味，很快進(jìn)入“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中求發(fā)展”的境界。

3.重視語(yǔ)言的生動(dòng)簡(jiǎn)明

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。因此，教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)簡(jiǎn)明的語(yǔ)句能吸引幼兒，從而促進(jìn)活動(dòng)的順利展開(kāi)。例如在綜合活動(dòng)《春暖花開(kāi)》中，教師在示范怎樣用筆刷蘸顏料時(shí)是這樣表述的：筆刷先生有個(gè)習(xí)慣，要喝點(diǎn)水，理理毛，穿上彩色的衣服。

在示范用筆刷刷色時(shí)又說(shuō)：筆刷先生是站得直直畫(huà)的，走走走，直直地走，走到最后跳起來(lái)……一個(gè)簡(jiǎn)單的筆刷被擬人化以后，活動(dòng)的效果馬上給賦予了童趣的色彩并顯得有效。所以，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)也是課堂教學(xué)中應(yīng)該注重的必不可少的一環(huán)，它直接影響著幼兒在活動(dòng)中的效果。

4.把單一的內(nèi)容變有趣

課堂上的活力，在于創(chuàng)造。特別是對(duì)于那些單一抽象的教學(xué)內(nèi)容。如果我們善于創(chuàng)造，它同樣能成為快樂(lè)的教學(xué)契機(jī)，成為開(kāi)發(fā)課堂活力的火花。比如泥塑教學(xué)，單一的捏泥動(dòng)作很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在引導(dǎo)的同時(shí)還可配上游戲表演。如教幼兒捏餃子時(shí)可這樣引導(dǎo)：“溜圓一個(gè)球，壓扁成大餅，翻上一合變餃子。餃子做好了，下水煮一煮，咕嚕嚕，咕嚕嚕，誰(shuí)的餃子香噴噴?！背浞掷矛F(xiàn)有材料的可變性和活動(dòng)的游戲化保持幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。這樣，使原來(lái)比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)、有形、有趣了，幼兒學(xué)得也更加積極主動(dòng)。

5.激發(fā)幼兒的主體活力

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒就是這種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體?？鞓?lè)學(xué)習(xí)，“樂(lè)”從何來(lái)？“樂(lè)”就是從幼兒主體的自我活動(dòng)、自我實(shí)踐的內(nèi)在體驗(yàn)中來(lái)，從自主學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)中來(lái)。因此，在實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)中讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還必須提供更多的自由探索空間。如有效開(kāi)發(fā)各種類型的區(qū)域活動(dòng)空間，棋類區(qū)、角色扮演區(qū)、積木建構(gòu)區(qū)等等，根據(jù)幼兒的個(gè)體水平，有目的，有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)幼兒積極認(rèn)識(shí)實(shí)踐，通過(guò)點(diǎn)撥使每個(gè)幼兒都能進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，使幼兒的主體活力得到進(jìn)一步激發(fā)。

總之，幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)是在愛(ài)的澆灌中滋生的。我們教師要注意在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做到引人入勝，在教學(xué)方法上講究寓教于樂(lè)，努力幫助孩子走上不斷獲得成功體驗(yàn)的道路，才能讓快樂(lè)成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣!

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑幼兒園）