有效輸入與大學生寫作質量的相關性研究

陳燕琴， 謝亞蘭

(1 湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068； 2 武漢理工大學外國語學院， 湖北 武漢 430070)

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有效輸入與大學生寫作質量的相關性研究

陳燕琴1， 謝亞蘭2

(1 湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068； 2 武漢理工大學外國語學院， 湖北 武漢 430070)

采用實證研究法，探討了語言輸入對于提高學生寫作水平的作用。采用句酷網(wǎng)對90多份作文分析統(tǒng)計出定量數(shù)據(jù)，并利用SPSS15.0對定量數(shù)據(jù)分別進行描述性分析和獨立樣本測試，繼而結合Krashen等人提出的輸入理論，論證了有效輸入的特點和重要性。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：有效的語言輸入對于提高大學生的書面表達能力具有重要的推動作用。

語言輸入； 輸入理論； 有效輸入的形式； 書面表達能力

關于外語習得中的輸入，研究表明盡管語言習得水平受到多種因素的影響，但輸入在語言習得中起著基礎性的作用。Krashen(1985)指出 “人類習得語言的方式只有一種，那就是通過信息的理解或者獲得可理解性輸入”[1]。與此同時，Wagner-Gough(1975)針對習得者成功或失敗的原因進行了實證研究，并得出以下結論：“語言的習得至少歸功于習得者獲得的輸入”。近些年來，國內國外學者在語言輸入方面已有不少相關研究。

在Krashen輸入理論的基礎上，Michael Long(1996)在20世紀80年代提出了“互動假說”，他認為“外語習得者與本族語者的互動越多，習得者就能獲得越多的可理解性輸入”[2]。但是，該假說并不能合理解釋可理解性輸入的獲得途徑。為了進一步探究該問題，Richard W. Schmidt(1990)在外語習得研究中首次引入實驗心理學概念，進而提出了“注意假說”。他認為，注意是輸入轉化為吸收的一個必要充分條件[3]。Ellis(1994)提出“指導下的二語習得模式”，他認為陳述性的知識不應受到忽視，因為它有助于引起習得者對于語言輸入形式的注意[4]。上述提及的這些理論都對外語課堂教學提供了有益參考。

在Krashen提出的“自然輸入”[5]基礎上，王大偉(1997)進一步提出“非自然輸入”，強調提供大量的輸入[6]。針對習得者學習外語的時間非常有限這一現(xiàn)狀，吳朋(2001)把注意力轉向詞匯和短語的輸入，同時增加閱讀材料的數(shù)量和趣味性[7]。張煥香(2004)針對輸入的分類進行了實驗研究，得出了“充分運用不同類型的輸入有助于提高外語教學有效性”的結論[8]。

但是，這些研究主要的研究對象都是初級水平的二語習得者，存在一定的局限性。此外，研究并沒有深入探討有效輸入應該具備的特征。這些都是有待改進的問題。

1 研究設計

1.1 研究問題

關于語言輸入對于提高大學生書面表達能力的作用以及有效輸入的性質，主要回答以下問題：1)語言輸入如何提高學生的寫作能力？2)怎樣的語言輸入對于提高寫作能力最為有效？

1.2 研究對象

研究對象是來自湖北工業(yè)大學英語專業(yè)的56名學生，他們分別來自大二年級的兩個不同班級。兩班的男女比例相當，實驗班有26名學生，控制班有30名學生。值得注意的是，兩班學生的英語學習和寫作水平大致相當，且兩班有著相同的教學大綱、教學目標、課時、以及教材目的。

1.3 研究工具

為了探究輸入的功能以及有效輸入的特點，在實驗班和控制班采取了稍有差異的授課方式?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的寫作教學法，在教授基礎英語課程時并未強調來自課本閱讀材料的輸入與寫作課程之間的關聯(lián)；而實驗班的教學是通過基礎英語課程，提供更多的輸入。具體操作：在實驗班，每單元課程結束，都會篩選出課文里可以用于寫作的單詞，短語以及句型，并列出適用的寫作話題范圍；同時，實驗班采取觀摩辯論，總結辯論中的語言點以及寫作后的反思總結等方式，給予學生更多的課本外的材料作為輸入。

1.4 研究過程

第一步：選取語言基礎和書面表達能力相當?shù)拇蠖昙売⒄Z專業(yè)兩個班級作為研究對象。一個班作為控制班，一個班作為實驗班。

第二步：使用兩種不同的授課方式對兩個班級進行同一課程的寫作教學?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的授課方式，閱讀課程不與寫作課程直接關聯(lián)；而實驗班則通過基礎英語(精讀課程)為寫作提供更廣范圍、更多種形式的語言材料，為學生寫作能力的提高提供更多的輸入。具體操作是，為了更好地驗證有效的充足的語言輸入對于提高學生的寫作能力的意義，控制班的學生未被提供與該主題相關的輸入，而實驗班的學生則在每單元基礎英語課文學習后被要求在筆記中摘錄可以用于書面表達的單詞、短語和例句，以提高他們的語言儲備，改善語感；更為重要的是，實驗班的學生曾在課堂觀摩過由高年級學生進行的，針對相關話題“should artists be given entire freedom to say whatever they like?”(改編自雅思真題)進行的辯論。辯論在高年級辯論隊同學間進行，實驗班的學生觀摩，并被要求記錄辯手在辯論中用到的好的單詞和短語，一周后，老師在課堂以聽寫的形式進行了檢查；同時實驗班的同學被要求在課上完成同題作文，一周后老師進行講解，在講解中強調了可以用于描述“自由與約束”相關話題的語言點，要求同學進行寫作后的反思并在筆記中記錄相關語言點。

第三步：一個學期后，對兩個班的寫作水平進行試驗。兩個班級都需要在30分鐘內寫一篇不少于120字的作文，為了保證題目的效度，題目改編自劍橋雅思真題，題目為：Whether teachers should have the freedom of speech in classroom？期末考試結束后，學生的作文被密封裝訂在一起供閱卷老師評分。

1.5 數(shù)據(jù)收集和分析

實驗中的數(shù)據(jù)包括兩個部分：1)實驗班和控制班共56篇期末作文；2)在批改網(wǎng)進行的作文分析。為了探究運用不同的教學方法的兩個班級寫作水平的差異，這56篇期末作文被分成了兩組進行對比分析。兩班作文成績比較分析顯示出有效充足輸入對于提高學生書面表達能力的重要意義。在現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基礎上，采用分析軟件SPSS 15.0進行數(shù)據(jù)分析，在該軟件中，“sig.”顯示的是兩組差異的顯著性。如果“sig.”大于0.05，則意味著兩組的差異不夠顯著，反之亦然。

1.5.1 輸入在提高作文總分的作用 表1反映的是實驗班和控制班學生的整體寫作水平。正如組統(tǒng)計量中所顯示，實驗班的最低分和最高分分別為10分和14分，而控制班則為8分和13分。從平均分來看，實驗班達到了11.7333分，而控制班落后于實驗班，為11.0769分。

表1 兩班分數(shù)的組統(tǒng)計量

從表中可以看出，實驗班的整體分數(shù)水平高于控制班。為了更加深入地對數(shù)據(jù)進行分析，該實驗采用了基于分數(shù)的獨立樣本檢驗分析，如表2所示。在均值方差的t檢驗中，可以看到sig.(雙尾) 為0.041，小于0.05，這意味著從作文總分來說，兩班的寫作水平存在著統(tǒng)計學意義上的顯著差異。故表1和表2中的數(shù)據(jù)表明：通過多種方式鞏固輸入對于提高學生的寫作能力有重要作用。

表2 兩班分數(shù)的獨立樣本檢驗

為了回答第二個問題，實驗對兩個班的所有作文從長度、內容、結構等方面總結數(shù)據(jù)，進行了詳細的分析比較。為確保實驗結果的可靠性，兩班的所有作文都由作文批改網(wǎng)站“www. Pigai. Org”進行相關分析，能夠標注出其中的錯誤以及好詞好句，方便實驗觀察。

1.5.2 輸入對減少中式英語的作用 表3和表4顯示的是兩班的中式英語表達使用數(shù)量對比。從這組統(tǒng)計量中可以看到，兩班中式英語表達的使用數(shù)量存在著顯著的差異。實驗班的使用總量為33個，而控制班的總數(shù)達到了72個。實驗班的使用平均數(shù)為1.10，而控制班的平均數(shù)為2.7692。從均值方差的t檢驗中可以看到，“sig.(雙側)”為0.034和0.028，都小于0.05，說明兩班在中式英語使用上存在著統(tǒng)計學意義上的顯著差異。以上數(shù)據(jù)表明，語言輸入對于寫作實踐中減少中式英語的使用有著重要的意義。

表3 中式英語表達數(shù)量的組統(tǒng)計量

表4 中式英語表達數(shù)量的獨立樣本檢驗

2 研究結果與討論

2.1 有效輸入的語言特征

有效語言輸入最重要特征在于，輸入應該具有相關性。正如Krashen(1982)在《二語習得的原則和實踐》中所述，“最佳輸入使習得者的注意力在輸入的內容而不是形式上。進一步來說，最好的輸入是有趣而相關的，因而習得者甚至可能忘記輸入的內容被包含在一門外語中”。這是因為，寫作是復雜的心理認知和創(chuàng)造的過程，其準備和構思過程是必不可少的，在這一過程中，學生們需要收集材料，決定話題和主題。對于學生不熟悉的話題，教師應該盡可能彌補信息缺口，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。也就是說，在學生寫作過程中，主題相關的信息是必不可少的。從實驗中可以看到，實驗班的學生在被要求寫一篇關于“Whether teachers should have the freedom of speech in classroom”的作文之前，他們在課堂觀摩了相關主題“Should artists be given freedom to say whatever they like”的辯論，并收錄了相關的詞匯和表達。辯論中的部分表達，如“impose restrictions on”，“within the boundary of”， “internalize value and morals”，“endowed with the right”，“be confined/restrained/ blocked/forbidden，“be introduced to erosive ideas”, “corruption”, “gender discrimination”, “cynicism”, “rebellion”等，這些與限制自由相關詞匯和短語，對于后來的期末考試中的寫作任務都是有效的前期積累。

2.2 有效輸入的功能

語言輸入、語言吸收、語言發(fā)展系統(tǒng)、語言輸出一直被視為二語習得的四個必要階段。而語言輸入作為外語習得的基礎性的階段，能夠從以下幾個方面提高學習者的書面表達能力。

有效的語言輸入有助于習得者克服中式英語的使用以及漢語的負遷移作用。從實驗中可以看到，當中國學生在構思作文時，他們腦海中早已根深蒂固的中式思維會不自覺地占據(jù)主要的地位。由于缺乏足夠的語言輸入，學生傾向于首先想出中文表達之后直譯為英文，但很有可能他們所使用的表達在規(guī)范的英文中并不存在。英語教師和一些相關學者早已注意到這種現(xiàn)象，并試圖從語言輸入的角度解決這一問題。語言輸入常常以完整的結構和句型呈現(xiàn)出來，包含著經(jīng)仔細斟酌的詞匯，并作為語言知識整體為學習者所吸收。因此，當實驗班的學生獲得足夠的語言輸入后，他們使用的中式英語表達數(shù)量僅為33個，而控制班得數(shù)量達到了72個。這一數(shù)量上的巨大差異表明有效輸入有助于學生把整體知識運用到作文中，進而減少使用不恰當?shù)脑~匯、不規(guī)范的短語以及不合語法的句型。具體說來，可以看到實驗前的作文以及控制班的作文中存在著很多中式英語表達。而實驗班的學生在接受語言輸入之后，傾向于使用更加規(guī)范和常見的表達。這也就解釋了實驗班學生所使用的中式英語數(shù)量平均數(shù)為1.10，而控制班的平均數(shù)在2.7692。因此，有效的語言輸入對于在寫作中減少中式英語表達有很重要的作用。

3 結論

為了探究輸入在外語習得中的作用和地位，基于Krashen的輸入理論和國內外研究成果進行了實證研究。實驗中所得結果對Krashen的輸入理論提供了支持，即強調輸入在二語習得中的重要作用。另外，本研究也說明了有效輸入在提高學生寫作能力中的具體作用，有效輸入的語言特征，以及有效輸入的形式。

本研究的教學意義可從以下幾個方面說明：首先，語言輸入能促進學生寫作水平的提高。語言輸入對于提高寫作水平的意義已在前一章中得到充分闡釋。因此，教師應該給學生提供充足有效的語言材料；其次，本研究也暗示著多樣化的教學方式結合在一起比單一的傳統(tǒng)教學法更有助于學生鞏固吸收語言輸入。通過采取多樣的教學方式，教師能夠為學生創(chuàng)造出多樣化的語言輸入環(huán)境。在此情況下，學生能夠通過多種途徑接觸到語言輸入材料，并把它們儲存到長期記憶中供學生使用；此外，為了避免學生的寫作中出現(xiàn)中式英語表達，教師應該盡可能為學生提供道地的語言材料來幫助他們培養(yǎng)用目標語思考的習慣。如此學生所寫的作文也就更加地道，更符合英語的表達習慣。

[1] Krashen, S.D. The input hypothesis：issues and implications[M]. London：Longman，1985.

[2] Michael Long. The role of the linguistic environment in second language acquisition [M]. San Diego: Academic Press, 1996.

[3] Richard W.Schmidt. The role of consciousness in second language acquisition[M]. Oxford University Press, 1990.

[4] Rod Ellis. The study of second language acquisition [M]. Oxford：Oxford University Press, 1994.

[5] Krashen, S.D. Principles and practice in second language acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press, 1982.

[6] 王大偉. 輸入新論[J]. 外語界, 1997(4):43-48.

[7] 吳朋. 輸入理論應用于大學英語教學的一次實驗[J]. 外語界, 2001(3): 53-56.

[8] 張煥香. 論語言輸入的分類[J]. 山東師范大學外國語學院學報, 2004(1): 15-16.

[責任編校： 張巖芳]

Correlation between Effective Input and University Students’ Writing Performance

CHEN Yanqin1， XIE Yalan2

(1SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China; 2SchoolofForeignLanguageofWuhanUniv.ofTech.,Wuhan430070,China)

An empirical research was made to examine the overall writing performance of students and sum up the function of input theories in improving students’writing competence. Quantitative data about altogether 90 pieces of compositions was collected by adopting the analysis website for compositions “www.pigai.org.”and the statistical analysis system SPSS15.0 was also adopted for descriptive analysis and independent t-test of the collected data, from the perspective of language features on the basis of the input theories put forward by Krashen, which proves the features and functions of effective input.

language input; input theory; effective ways of input; writing competence

1003-4684(2016)06-0089-04

H319

A

2016-07-14

湖北省教育廳人文社科青年項目(14Q036)；湖北工業(yè)大學教學研究項目(校2015081)

陳燕琴(1980-)，女，湖北武漢人，文學碩士，湖北工業(yè)大學講師，研究方向為語言學及應用語言學