觀察力培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的策略探尋

胡聰玲

【摘要】 觀察力是學(xué)生素養(yǎng)的重要方面，但是在當(dāng)下的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不會(huì)觀察，不知從什么角度觀察，不知道觀察什么，缺少觀察的習(xí)慣. 筆者從激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的動(dòng)機(jī)；給予學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；強(qiáng)化與訓(xùn)練學(xué)生的觀察行為，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣三個(gè)方面對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，方法指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練三個(gè)方面給予闡述.

【關(guān)鍵詞】 素養(yǎng)；觀察力；動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)；強(qiáng)化

觀察力是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要渠道. 但是，在當(dāng)下的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不會(huì)觀察，不知從什么角度觀察，不知道觀察什么，缺少觀察的習(xí)慣. 教師在對(duì)學(xué)生觀察習(xí)慣、觀察方法、觀察興趣的培養(yǎng)方面均存在缺失，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，課堂教學(xué)效率比較低. 筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，認(rèn)為可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生的觀察力進(jìn)行培養(yǎng).

一、激活學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的動(dòng)機(jī)

一般而言，越是觀察力強(qiáng)的學(xué)生越能發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生好奇和解決問題的沖動(dòng)，帶著濃厚的興趣去尋找問題的原因和解決的辦法.

（一）利用常見的生活素材

數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中選取素材，讓學(xué)生們的認(rèn)知從生活中的已有經(jīng)驗(yàn)開始，這樣學(xué)生才有興趣去觀察，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣. 例如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)兩步計(jì)算”這課時(shí)，筆者用學(xué)生常常乘坐的“游3”公交車作為導(dǎo)入激趣的入口，課上出示“游3車上原來有34人，到西連島后有15人下車，又有18人上車，現(xiàn)在車上有幾人？”學(xué)生常乘坐游3出島，利用生活中上車下車解決問題在一位數(shù)加、減法中也有所接觸，把學(xué)生生活常見的游3作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入口，提高學(xué)生的觀察集中性，降低了觀察難度、拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，從而使課堂更真實(shí)，學(xué)習(xí)更流暢.

（二）創(chuàng)設(shè)有效的問題情景

創(chuàng)設(shè)有效的問題情景是激發(fā)學(xué)生觀察的原動(dòng)力. 問題設(shè)計(jì)好了，才能激發(fā)學(xué)生的觀察、思考和探究的欲望，才能使學(xué)生在課堂探究的過程中不斷生成問題，達(dá)到引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生不斷觀察、思考、解決問題的目的. 例如在教學(xué)三年級(jí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小紅邀請(qǐng)小明7點(diǎn)去看電影，兩人卻未相遇的例子，及時(shí)提問：“為什么兩個(gè)人都7時(shí)到達(dá)了電影院，卻并未相遇？”通過此情境激發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表和紙條的觀察，經(jīng)過交流討論以及思考與探究，理解因兩種計(jì)時(shí)法不統(tǒng)一而導(dǎo)致錯(cuò)誤，同時(shí)也為24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法對(duì)比打下基礎(chǔ)，一舉兩得.

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握觀察的技能

（一）按順序觀察

根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和思考的方式，觀察的順序是不一樣的. 有的需要從問題出發(fā)觀察，有的需要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散觀察. 因此，學(xué)生在觀察前，教師要先讓學(xué)生說一說，打算如何觀察，為什么這樣觀察，給學(xué)生引導(dǎo)好方向，以免學(xué)生盲目觀察浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到觀察的目的. 如：“認(rèn)識(shí)直角”就是按知識(shí)的特點(diǎn)觀察的典型例子，教材把學(xué)生對(duì)銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)初步定位在比直角小和比直角大這個(gè)認(rèn)識(shí)層次上. 所以，教材安排例2從三角尺、課本、紙片中抽象出直角，仔細(xì)觀察直角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)直角，再根據(jù)直角去認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，從而達(dá)到銳角小于直角，直角小于鈍角的意識(shí). 無論怎么觀察，都是有利于更有效、準(zhǔn)確地解決問題.

（二）分類別觀察

分類別觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)分類能力，有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)新知. 例如在教學(xué)“方程的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先由生活中的情境引入對(duì)天平的觀察，學(xué)生得到的式子如下：50 + 50 = 100，x + 50 > 100，x + 50 = 150，x + 50 < 200，2x = 200. 讓學(xué)生對(duì)黑板上的式子進(jìn)行觀察，通過對(duì)式子的不同點(diǎn)進(jìn)行分類，分為等式（50 + 50 = 100，x + 50 = 150，2x = 200）和不等式（x + 50 > 100，x + 50 < 200），再對(duì)等式進(jìn)行觀察，進(jìn)行再次分類，可分為不含未知數(shù)（50 + 50 = 100）和含未知數(shù)（x + 50 = 150，2x = 200），從而抽象出方程的定義，認(rèn)識(shí)方程的特點(diǎn)，最后達(dá)到認(rèn)識(shí)方程的目的. 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的觀察力既是完整的表現(xiàn)，也是對(duì)觀察力的系統(tǒng)性培養(yǎng).

（三）對(duì)比觀察

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要對(duì)比觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，以便于在學(xué)習(xí)、應(yīng)用時(shí)不至于混淆. 對(duì)比觀察法在小學(xué)課堂的新授、練習(xí)中都會(huì)存在，例如在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，45 + 23與45 + 28就需要學(xué)生對(duì)比觀察兩個(gè)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到觀察什么時(shí)候進(jìn)位、什么時(shí)候不需要進(jìn)位的目的，是否進(jìn)位，看什么. 還有在學(xué)生學(xué)習(xí)“一一間隔排列”時(shí)也需要對(duì)比觀察，通過對(duì)比，很容易區(qū)分兩端物體相同與兩端不相同時(shí)，兩種間隔排列的個(gè)數(shù)、形式等特點(diǎn).

（四）實(shí)驗(yàn)觀察

實(shí)驗(yàn)觀察在綜合與實(shí)踐類課型中最為常見. 實(shí)驗(yàn)觀察前要明確觀察的次數(shù)、注意事項(xiàng)等. 以便學(xué)生在觀察時(shí)減少誤差，例如在教學(xué)“如何滾得更遠(yuǎn)”這課時(shí)，學(xué)生觀察一次形成數(shù)據(jù)肯定誤差很大，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前設(shè)計(jì)這樣的問題：“實(shí)驗(yàn)時(shí)注意什么？”“一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能說明問題嗎？那我們?cè)趺崔k？”“怎樣取獲得的數(shù)據(jù)更能說明問題？”在這樣的問題指引下，學(xué)生逐漸明確多次實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、正確計(jì)量并且取幾次實(shí)驗(yàn)的平均值才能基本驗(yàn)證推測(cè).

綜上所述，觀察力作為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面，也是支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成，使他們善于觀察、會(huì)觀察、常觀察，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)、提高學(xué)生的觀察力.

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