朗讀教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)舉例

黃小忠

朗讀是閱讀的重要外化表現(xiàn)形式，是訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要手段和途徑。教師借助媒體創(chuàng)設(shè)朗讀背景、播放配樂(lè)朗讀音頻，展開(kāi)多種形式的范讀活動(dòng)，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練范圍，都能有效激活學(xué)生的朗讀熱情，在塑造學(xué)生朗讀品質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。

一、媒體輔助，提升學(xué)生朗讀熱情

面對(duì)教材文本，學(xué)生有眾多閱讀方法可以選擇，而且不同的方法有不同的優(yōu)勢(shì)。朗讀注重的是讀音和斷句矯正，有助于理解文意，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本形成深刻的理解。借助多媒體輔助朗讀，可以利用信息技術(shù)多元、靈動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，提升學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的積極性。多媒體播放配樂(lè)朗讀音頻，或者是為朗讀設(shè)置生動(dòng)背景畫(huà)面，都可以給學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

在朗讀教學(xué)時(shí)，教師要確定文本的感情基調(diào)，然后才能進(jìn)行朗讀技巧引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，教師先讓學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照相關(guān)注釋，初步疏通課文，注意典型詞語(yǔ)的讀音。然后與學(xué)生一起研究文本情感基調(diào)。第一段：凄苦、悲涼；第二段：感激、懇切；第三段：真摯、誠(chéng)懇；第四段：忠誠(chéng)、期待。教師利用多媒體播放配樂(lè)朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)得特別專注，并展開(kāi)自發(fā)模仿朗讀。教師給出具體朗讀技巧指導(dǎo)，注意聲音高低、快慢、急緩相結(jié)合，體現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿讀訓(xùn)練。學(xué)生課堂展示朗讀時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生矯正朗讀偏差。

教師先讓學(xué)生疏通文意，然后集體探究文本感情基調(diào)，利用多媒體播放朗讀音頻，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，展開(kāi)自主仿讀訓(xùn)練，朗讀學(xué)習(xí)卓有成效。高中學(xué)生雖然有一定的朗讀技能基礎(chǔ)，但由于訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，存在的問(wèn)題很多，教師適度展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。

二、多元示范，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿讀

教師要主動(dòng)參與到朗讀示范之中，給學(xué)生樹(shù)立朗讀榜樣。教師范讀也許比不上多媒體朗讀音頻，但學(xué)生會(huì)感覺(jué)更真實(shí)、更貼近，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。如果有可能，讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行示范朗讀，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用會(huì)更明顯。朗讀不是一種課堂表演，需要從情感角度給出激發(fā)力量，只有引起學(xué)生情感共鳴的朗讀示范才是最有效的。教師在朗讀技巧方法方面要給出具體的指導(dǎo)，以提升學(xué)生朗讀品質(zhì)。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師首先進(jìn)行示范朗讀，并給出一些具體的提示：魯迅作品語(yǔ)言比較隱晦，很多語(yǔ)言含義深遠(yuǎn)，只有真正理解其真義，才能讀出其氣質(zhì)。這篇課文的感情基調(diào)很深沉，有對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的憎恨，也有對(duì)革命烈士的崇敬，要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握。教師挑選部分段落進(jìn)行示范朗讀，然后讓學(xué)生展開(kāi)仿讀訓(xùn)練。教師巡視，解決個(gè)別學(xué)生朗讀存在的個(gè)性問(wèn)題。有學(xué)生讀這個(gè)地方：“我懂得衰亡的民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！币?yàn)閷?duì)文本內(nèi)涵掌握不到位，根本讀不出氣勢(shì)。教師范讀給出引導(dǎo)，讓學(xué)生注意積蓄情感，要體現(xiàn)足夠的底氣和力量。

高中學(xué)生朗讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)很少，教師指導(dǎo)更是遭到嚴(yán)重忽視，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練勢(shì)在必行，這樣才能全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。三、擴(kuò)大范圍，塑造學(xué)生朗讀品質(zhì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容是重要的朗讀資源，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要開(kāi)拓眼界，特別是朗讀訓(xùn)練，教師要注意拓展訓(xùn)練范圍。課外經(jīng)典作品是朗讀訓(xùn)練的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生在朗讀中感知文本的語(yǔ)言美、情感美、形式美，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。為提升朗讀訓(xùn)練品質(zhì)，教師不僅要給出方法引導(dǎo)，還要介入朗讀比賽、朗讀演繹等活動(dòng)，以提升學(xué)生參與的主動(dòng)性。

《人是一根能思想的葦草》是一篇哲理性散文，議論特征鮮明，教師在朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀文本，對(duì)文本基本內(nèi)涵展開(kāi)討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，每一個(gè)小組推選一名成員作為代表參與班級(jí)朗讀比賽，教師作為評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，并給出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。比賽開(kāi)始后，學(xué)生代表展示朗讀技巧，課堂氣氛活躍。無(wú)論是參與競(jìng)賽的，還是聽(tīng)眾，都能夠集中精神，關(guān)注朗讀比賽的每一個(gè)細(xì)節(jié)。特別是每當(dāng)教師給出高分，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生都顯得非常興奮。最后評(píng)選結(jié)果出爐，當(dāng)選冠軍的學(xué)生，自由準(zhǔn)備一段朗讀，為學(xué)生做精彩演繹。課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生參與度極高，訓(xùn)練效果自然不錯(cuò)。

教師組織朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供難得的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生關(guān)注度大幅度提升，極大促生了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)力。高中學(xué)生大多對(duì)朗讀存在認(rèn)知偏差，參與朗讀訓(xùn)練熱情不高，教師利用朗讀競(jìng)賽形式展開(kāi)訓(xùn)練，具有很強(qiáng)磁力，學(xué)生參與熱情被成功激發(fā)出來(lái)，其訓(xùn)練自然能維系在較高水平之上。

朗讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“好書(shū)不厭百回讀”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷”。朗讀訓(xùn)練符合學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律，需要教師大力推演和強(qiáng)化。

作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)（226534）