提煉字詞，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力

王宏蘭

古人寫詩(shī)講究煉字，所謂“詩(shī)要煉字，字者眼也”。詩(shī)中凝練的字眼，將詩(shī)的意境恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)，可謂是一字傳神，境界大出。為此，高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)一定要重視提煉字詞，反復(fù)推敲詩(shī)人運(yùn)用字詞的深意，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的感受力和鑒賞力，從古詩(shī)詞煉字的學(xué)習(xí)中，潛移默化地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、化靜為動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求是：培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。“煉字”屬于古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的一部分，因此在高中語(yǔ)文課堂上，教師首先要改善傳授知識(shí)技巧式的靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，將詩(shī)詞鑒賞課變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的想象、參與和感知的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)把握和體會(huì)詩(shī)詞中凝練的字詞的美。

例如，在古詩(shī)詞的鑒賞練習(xí)中，有一首宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《最愛東山晴后雪》，詩(shī)中“軟紅光里涌銀山”一句用詞精妙，其僅用“軟”和“涌”二字就將一幅瑰麗的東山雪后放晴圖描繪了出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。在講授時(shí)，我摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，詩(shī)詞鑒賞不再只由教師講、學(xué)生聽，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提出問(wèn)題讓學(xué)生自己去琢磨詩(shī)人用了哪些表現(xiàn)手法，去想象詩(shī)人所描繪的畫面，去感知這兩字所呈現(xiàn)出的表達(dá)效果。我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“軟紅光里涌銀山”這句詩(shī)展開聯(lián)想與想象，并用自己的話將腦海中的景象生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論以及我的點(diǎn)撥，得出以下結(jié)論：“軟”是觸覺，詩(shī)人用來(lái)形容紅光，是利用了通感的表現(xiàn)手法，將夕陽(yáng)的紅光所帶來(lái)的溫柔溫暖的感覺形象地表達(dá)了出來(lái)；“涌”字運(yùn)用了比擬的修辭手法，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出山間白雪皚皚，萬(wàn)物都被覆蓋，東山有如銀濤涌出的壯麗景象。

在鑒賞詩(shī)詞的煉字教學(xué)中，教師一定要注意運(yùn)用靈活的教法啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所鑒賞的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自己的賞析，感知精彩字詞的妙處。學(xué)生對(duì)詩(shī)句所描繪景象的印象更深刻，對(duì)詩(shī)句的理解也會(huì)更上一層樓。

二、字斟句酌

人們常說(shuō)，遣詞造句時(shí)要對(duì)其中的詞語(yǔ)多多“推敲”，那么“推敲”這個(gè)詞源于哪里呢？相傳，一位僧人在作詩(shī)時(shí)對(duì)使用“僧敲月下門”還是“僧推月下門”陷入了沉思，以至于偶遇大將軍韓愈時(shí)都沒有行禮。韓愈詢問(wèn)原因后，并沒有責(zé)怪僧人，而是和他一起斟酌起來(lái)，這就是“推敲”的由來(lái)。由此可見，古人對(duì)詩(shī)句中的字詞的使用是多么的重視，所以在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)詞中精妙的字眼也是值得我們反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味其中深意的。

例如，在學(xué)習(xí)周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，其中有一句“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，用來(lái)形容池塘中的荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)，就是這看似簡(jiǎn)單的一句卻為人所稱道，王國(guó)維還曾經(jīng)評(píng)價(jià)道：“真能得荷之神理者”。但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這句時(shí)，只是一掃而過(guò)，且僅限于了解這句話的意思，很少有人能體會(huì)到詞中語(yǔ)言表達(dá)的特殊效果。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀這句詞，提醒學(xué)生這句詞中最傳神的字就是“一一”和“舉”，請(qǐng)學(xué)生想象荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)的畫面，仔細(xì)分析體會(huì)“一一”和“舉”的妙處。思考詞人的用意，詞中“一一”形容的是荷葉層層疊疊、錯(cuò)落有致的排列景象，風(fēng)吹來(lái)，荷葉一個(gè)挨著一個(gè)擺動(dòng)起來(lái)；“舉”是一個(gè)動(dòng)詞，描繪了荷葉的枝干將荷葉向上頂?shù)臓顟B(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了荷葉枝干的挺拔和修長(zhǎng)。

仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲詩(shī)詞，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，使詩(shī)詞散發(fā)出獨(dú)特魅力，還提升了學(xué)生的鑒賞力和審美力。

三、分析比較

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，講究韻律和諧，切合情境，幾乎每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲、千錘百煉的，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。因此，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人用詞的妙處，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞煉字進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以采用替換法。

例如，唐代詩(shī)人杜甫的《蜀相》中有一句詩(shī)：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！逼渲校白浴焙汀翱铡眱勺钟骋r出了祠堂的荒涼，寄寓了詩(shī)人感物思人的情懷。詩(shī)中“自”和“空”結(jié)合詩(shī)句分別解釋為自然生長(zhǎng)和空對(duì)，于是我提問(wèn)：“能否將‘自和‘空替換成‘皆和‘盡？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生表示不能，我再追問(wèn)學(xué)生原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全詩(shī)，從詩(shī)人的情感出發(fā)思考，經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生表示“自”和“空”展現(xiàn)的是石階上芳草萋萋，卻是自為春色；黃鸝不停鳴叫，整個(gè)林間卻只有它的歌聲，襯托出了詩(shī)人無(wú)心觀賞聆聽的落寞心情，如果換成“皆”和“盡”，展現(xiàn)出的是一幅生意盎然的畫面，這樣的景色無(wú)法襯托出詩(shī)人的心境，因此不能替換。

通過(guò)分析比較，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的運(yùn)用有了更深的理解，也促使學(xué)生在以后的語(yǔ)言運(yùn)用中有更準(zhǔn)確的把握。

總之，古詩(shī)詞“煉字”是詩(shī)詞鑒賞必不可少的一部分，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“煉字”的方法和技巧，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，感悟古詩(shī)詞中字詞的妙處，體會(huì)詩(shī)人的巧妙用意和高超的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞力和領(lǐng)悟力。

作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)（224000）