實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用口袋教學(xué)的研究與實(shí)踐*

王國霞

(北京科技大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，北京 100083)

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實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用口袋教學(xué)的研究與實(shí)踐*

王國霞

(北京科技大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院，北京 100083)

文章給出了口袋教學(xué)的定義，說明了在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的口袋教學(xué)和口袋實(shí)驗(yàn)的不同，闡明了口袋教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主要是教學(xué)問題，并對(duì)口袋教學(xué)的教育理論進(jìn)行了研究。文中以某一實(shí)踐課程為例，對(duì)口袋教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索，并分別從定性和定量的角度分析口袋教學(xué)的教學(xué)效果。從分析的結(jié)果可以看出，對(duì)口袋教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和實(shí)踐探索非常有益，無論是學(xué)生還是教學(xué)都從口袋教學(xué)的實(shí)施中獲得了很大的收益。

口袋教學(xué)；口袋實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)

一、口袋教學(xué)及其理論基礎(chǔ)分析

關(guān)于什么是口袋教學(xué)至今還沒有確切的定義，也沒有形成相應(yīng)的理論體系。簡單地講，口袋教學(xué)就是教師把教學(xué)“放在”學(xué)生的口袋里，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地從口袋中主動(dòng)獲取，這里所說的教學(xué)等同于傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)。

把口袋教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中時(shí)，有文獻(xiàn)把它定義為“口袋實(shí)驗(yàn)”[1]，其中姜志鵬等把口袋實(shí)驗(yàn)定義為：“將實(shí)驗(yàn)設(shè)備微型化以便攜帶，學(xué)生可以自選時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)模式”[2]。從上述定義不難發(fā)現(xiàn)，口袋實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生便于實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，而口袋教學(xué)比口袋實(shí)驗(yàn)的要求更加深入，不僅是學(xué)生不受時(shí)空的限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以不受時(shí)空限制獲取與課堂同等的教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教師全程指導(dǎo)、同學(xué)協(xié)作等。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和需求選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)難度等等。

(一)口袋教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的約束

傳統(tǒng)的教學(xué)是在指定的時(shí)間和場(chǎng)地來進(jìn)行的，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況如何，都必須接受，否則過時(shí)不候。隨著高校的擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模和學(xué)生的需求關(guān)系日益緊張，使得實(shí)踐教學(xué)存在縮水現(xiàn)象。而口袋教學(xué)完全不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，學(xué)生在自己允許的時(shí)間和自己喜歡的場(chǎng)所(如宿舍、圖書館、教室等)完成教學(xué)進(jìn)程。

2.教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，做到因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)的受眾是所有學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度都只能按多數(shù)學(xué)生的需求進(jìn)行，存在部分學(xué)生消化不了，部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。口袋教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇教學(xué)資源，差生和優(yōu)等生都可以從教學(xué)資源中找到適合自己的，無論基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)還是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“總有一款適合你”，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，做到因材施教。

3.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角和主導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度等整個(gè)教學(xué)過程完全由教師控制?？诖虒W(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不再靠學(xué)校規(guī)章制度的驅(qū)使，而是在教師的引導(dǎo)下，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的角色也只是引導(dǎo)者和輔助者。

4.教學(xué)資源的組織有利于口袋教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源幾乎是“一次性”的，除了教學(xué)課件，教師講課情況和講課內(nèi)容隨著課堂的結(jié)束而不可復(fù)制?？诖虒W(xué)的教學(xué)資源具有可重復(fù)利用的特點(diǎn)，設(shè)備應(yīng)具有體積小、能耗低、攜帶便利等特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、層次性和可復(fù)制性等特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)既要有實(shí)時(shí)性和針對(duì)性，還要有普適性和方便共享等特點(diǎn)。

(二)口袋教學(xué)的教育思想和理念

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用口袋教學(xué)的教育思想和理念主要有以下兩種：

1.建構(gòu)主義教育理論

讓·皮亞杰的建構(gòu)主義在教育理論或?qū)嵺`領(lǐng)域都非常流行[3-4]，獲得了教學(xué)工作者的大力支持。建構(gòu)主義屬于學(xué)習(xí)理論，受認(rèn)知主義的影響，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，其知識(shí)的獲得不是被動(dòng)地由教師傳遞，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的尋求者、傳遞者，甚至是形成者，即學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少及能力的形成取決于自身建構(gòu)知識(shí)的能力，而不是教師的講授能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)尋求者、探索者、主動(dòng)建構(gòu)者，教師僅僅是指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，強(qiáng)調(diào)只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，才能形成新知識(shí)的建構(gòu)和主動(dòng)建構(gòu)的能力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情景的作用，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境互相作用，依次經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”后[5-6]，新的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步建構(gòu)起來，建構(gòu)能力也得到了提高和發(fā)展。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境是支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者可以在其中自由探索和自主學(xué)習(xí)，還可以獲得教師和其他學(xué)習(xí)者的支持和幫助，也可以得到所需要的工具和資源。

綜上所述，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)和提高建構(gòu)能力的目的。

2.“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理論

“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理論來源于美國教育家杜威的“在做中學(xué)”的教育理念[7-9]，我國的楊叔子院士也大為贊同該教育理念[10-11]。該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是別人口中聽來的，猶如從工具箱中取出的鋸子不是制造工具一樣，學(xué)習(xí)者只有考慮問題的條件，把個(gè)人思維主動(dòng)用于問題中，主動(dòng)探索解決問題的辦法，即教學(xué)讓學(xué)習(xí)者參與到實(shí)際的項(xiàng)目和解決項(xiàng)目的活動(dòng)中來，才能獲得新知識(shí)?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教室的范圍，是學(xué)習(xí)者探索真實(shí)世界，與真實(shí)世界互動(dòng)并創(chuàng)造知識(shí)的過程。

二、口袋教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

北京科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院在自動(dòng)化專業(yè)“自動(dòng)控制理論”課程的實(shí)踐教學(xué)中積極地探索了口袋教學(xué)的應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。本文以此為例，說明在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用口袋教學(xué)的情況。

(一)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要給學(xué)生創(chuàng)建可以自主探索的學(xué)習(xí)情景。所以本課程的實(shí)踐課程主要以不同知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)置了多種類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如基于軟件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和基于硬件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從完成任務(wù)的復(fù)雜度上，設(shè)置了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等不同類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)習(xí)“自動(dòng)控制理論”的學(xué)生有自動(dòng)化專業(yè)，也有非自動(dòng)化專業(yè)，學(xué)習(xí)該課程的難易程度有別，實(shí)踐課程也是如此。即使同一專業(yè)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力和需求也會(huì)不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需求也不盡相同，所以同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還設(shè)置了不同層次的實(shí)驗(yàn)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次、提高實(shí)驗(yàn)層次和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層次。

“自動(dòng)控制理論”的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)8個(gè)，要求課內(nèi)完成4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即可。我們?cè)O(shè)計(jì)的基于軟件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目9項(xiàng)，基于硬件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目8項(xiàng)，既包括時(shí)域響應(yīng)分析、根軌跡分析等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也包括控制系統(tǒng)綜合等綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，還有Matlab仿真設(shè)計(jì)與分析等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。又比如典型環(huán)節(jié)模擬實(shí)驗(yàn)中，既設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)層次的實(shí)驗(yàn)，也設(shè)計(jì)了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。前者可以使學(xué)生在平臺(tái)上簡單地通過修改參數(shù)獲得直觀的感受，從而理解和掌握知識(shí)點(diǎn)；后者要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路，搭建相應(yīng)控制系統(tǒng)來熟悉典型環(huán)節(jié)的電模擬方法及參數(shù)測(cè)試方法。

這種多類型、多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以使不同層次的學(xué)生都可找到適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同層次的實(shí)驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)向難度更大的實(shí)驗(yàn)探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性的目的，也實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

(二)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮口袋教學(xué)的特點(diǎn)，既要滿足實(shí)驗(yàn)需求，還要方便學(xué)生把平臺(tái)帶在身邊。所以“自動(dòng)控制理論”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)成軟件和硬件兩種形式，其中軟件平臺(tái)進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，即針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)獨(dú)立的軟件模塊，同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中不同層次的實(shí)驗(yàn)也設(shè)計(jì)成獨(dú)立的模塊，這種獨(dú)立模塊設(shè)計(jì)可以大大降低軟件大小和能耗，也方便了學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。而硬件平臺(tái)部分采用我院自主開發(fā)的實(shí)驗(yàn)箱。該實(shí)驗(yàn)箱通過通信線路和上位機(jī)連接，在上位機(jī)完成對(duì)實(shí)驗(yàn)箱的操作，進(jìn)行試驗(yàn)和開發(fā)。該實(shí)驗(yàn)箱體積小、結(jié)構(gòu)簡單，上位機(jī)的操作簡單易學(xué)，學(xué)生通過對(duì)使用說明的學(xué)習(xí)，可以很快上手。無論軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還是硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生都可以隨身攜帶，大大方便了口袋教學(xué)的實(shí)施。

(三)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

口袋教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的角色為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，口袋教學(xué)過程中“教師”不可能裝在學(xué)生的口袋中，但通過智能手機(jī)等通訊工具的幫助，教師的引導(dǎo)和幫助可以“裝”到學(xué)生的口袋中，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)的實(shí)時(shí)性和合理性。

“自動(dòng)控制理論”的實(shí)驗(yàn)課采用了研究性實(shí)踐教學(xué)方法[12]，把基于項(xiàng)目和基于問題的教學(xué)方法[13-15]引入口袋教學(xué)。教師把不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為實(shí)際的項(xiàng)目布置給學(xué)生，不同項(xiàng)目設(shè)置不同的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在不同階段設(shè)置思考和解決的問題。在任務(wù)和問題的驅(qū)使下，學(xué)生在有意義的情景下不斷發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題，在解決問題和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以完成新知識(shí)的構(gòu)建和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力。

(四)教學(xué)輔助手段的利用

口袋教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所需工具、教學(xué)資源、教師的引導(dǎo)等的便利性，為此我們引入了一系列的教學(xué)輔助手段。

“自動(dòng)控制原理”課程網(wǎng)站的建立可以方便學(xué)生獲取教學(xué)資源。在課程網(wǎng)站上，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源(PPT教學(xué)課件、實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)說明等)都可以獲取。并且我校已經(jīng)做到了Wifi全覆蓋，學(xué)生可以通過智能手機(jī)隨時(shí)訪問該網(wǎng)站。

微信的合理利用。微信是騰訊公司開發(fā)的支持多種形式信息傳送、多人群聊的手機(jī)聊天軟件，獲得了大量用戶的喜歡，幾乎成為智能手機(jī)的必備軟件之一，尤其是年輕人更加青睞，大學(xué)生就是其中的一個(gè)大的群體。在教學(xué)過程中，我們建立了“自動(dòng)控制理論”課程微信公眾號(hào)，利用公眾號(hào)的素材管理功能，可以給學(xué)生發(fā)送圖片、語音、視頻等各種資料；利用公眾號(hào)的群發(fā)功能，實(shí)時(shí)地向?qū)W生發(fā)布任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問題；利用用戶管理功能，可以把學(xué)生按照不同情況分組，并分別下發(fā)資料，布置任務(wù)和設(shè)置不同驅(qū)動(dòng)問題，以進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)和幫助；利用公眾號(hào)的自動(dòng)回復(fù)功能，可以方便學(xué)生獲取針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、不同實(shí)驗(yàn)階段等的項(xiàng)目任務(wù)和教師引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過程中常見問題的解決方法等等。通過建立不同的微信群以方便溝通和交流。根據(jù)教學(xué)的情況建立不同的微信群，學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生和教師之間都可以實(shí)時(shí)溝通和交流，既可方便學(xué)生及時(shí)獲取教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，也方便教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，給予必要引導(dǎo)。

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。我院由學(xué)院主導(dǎo)制定相關(guān)制度，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室廣泛開展開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不僅方便學(xué)生得到教師的幫助，也可方便學(xué)生間的討論，還可以獲取實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)資源。另外，我院還開展學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新研究項(xiàng)目開發(fā)等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)狀態(tài)。

三、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用口袋教學(xué)的教學(xué)效果分析

以“自動(dòng)控制理論”課程中應(yīng)用口袋教學(xué)的實(shí)踐從09級(jí)的學(xué)生開始，從多個(gè)方面可以看到該教學(xué)模式給教學(xué)效果帶來較大的提高。

首先，我們對(duì)10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)的自動(dòng)化專業(yè)和非自動(dòng)化專業(yè)完成高層次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，完成提高層次的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新層次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例都在不斷提高，說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的主動(dòng)性、能動(dòng)性都得到了提升。

表1 完成各層次實(shí)驗(yàn)學(xué)生比例

其次，以學(xué)促教獲得了巨大的成功。口袋教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用后，學(xué)生不僅愿意進(jìn)行更多創(chuàng)新層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中的佼佼者還進(jìn)行了更高層次的創(chuàng)新研究，比如實(shí)驗(yàn)所用的硬件開發(fā)箱是學(xué)生在創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)上自主開發(fā)完成，軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)自主開發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用過程中，又有諸多學(xué)生參與完善和改進(jìn)，使它們的功能更豐富、層次更加細(xì)化、再開發(fā)更便利。好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主創(chuàng)新的興趣和能力，而學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也反哺了教學(xué)，向著優(yōu)勢(shì)進(jìn)化，整個(gè)教與學(xué)進(jìn)入了良性的循環(huán)，相互給予營養(yǎng)和促進(jìn)。

同時(shí)，該教學(xué)模式獲得了學(xué)生、專家、學(xué)校極大的肯定和認(rèn)可。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)效果最直接的享受者，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是比較有發(fā)言權(quán)的。但學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)容易受主觀影響而有失公正，比如學(xué)生會(huì)不喜歡授課教師或不喜歡該課程等。專家對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)會(huì)增加結(jié)果的全面性和客觀性，我校和我院都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，不間斷地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督考察，他們對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較客觀和科學(xué)。

學(xué)生和專家的評(píng)價(jià)考察，我們采用問卷打分的方式進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段和效果總體評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷中的各項(xiàng)取不同分值，總分符合百分制，問卷如表2所示。

表2 問卷調(diào)查表

教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)成績可通過式(1)計(jì)算：

評(píng)價(jià)總值=α×學(xué)生分值+(1-α)×專家分值

(1)

其中α為權(quán)重參數(shù)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各部分所占權(quán)重，比如令α=0.4，分別計(jì)算了10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的效果評(píng)價(jià)值，分別為89、94、92，其中學(xué)生評(píng)價(jià)分值和專家評(píng)價(jià)分值都采用樣本空間的平均值。

同時(shí)，該門課程的教師多次獲得校級(jí)“我愛我?guī)煛钡臉s譽(yù)稱號(hào)；對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查時(shí)，該門課程的教師多次獲得“對(duì)我?guī)椭畲蟮睦蠋煛睒s譽(yù)稱號(hào)，該課程的建設(shè)也獲得“北京科技大學(xué)優(yōu)秀課程”稱號(hào)，硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)獲教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

四、結(jié)論和展望

從學(xué)生的角度看，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用口袋教學(xué)后，學(xué)生可以在一定情景下自由探索實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是個(gè)人思維的主動(dòng)參與，不再是被教師驅(qū)使著學(xué)習(xí)。學(xué)生新知識(shí)是自己建構(gòu)完成，他們的建構(gòu)能力得到了提高和發(fā)展，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力也都得到了提升。

從教學(xué)的角度看，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用口袋教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)、以做促學(xué)、以學(xué)促教”的良性循環(huán)。

本文雖然對(duì)口袋教學(xué)的理論框架進(jìn)行了有益的研究，也對(duì)口袋教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了大膽實(shí)踐和探索，但口袋教學(xué)的理論框架還需要很多補(bǔ)充，比如教學(xué)效果評(píng)價(jià)[16]的理論依據(jù)和評(píng)價(jià)體系的建立等都需要系統(tǒng)地、深入地研究和探索，而這也是本文今后繼續(xù)努力的方向。

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(責(zé)任編輯 李世萍)

A Study and Practice of the Application of Pocket-teaching in Practice Teaching

WANGGuo-xia

(School of Automation and Electrical Engineering，University of Science & Technology Beijing，Beijing，100083，China)

In this paper, it gives the definition of pocket-teaching and illustrates the differences between the pocket-teaching and pocket-experiment when it is applied to the practice teaching.Moreover，it explains that the key points of the pocket-teaching is teaching and conducts a study on the education theory.Taking one practice course as an example，this paper explores the application of pocket-teaching in practice teaching，and it also analyzes the teaching effect of pocket-teaching from the qualitative and quantitative analysis.From the analytical result，we found that it is very useful to study and explore the application of pocket-teaching.Meanwhile，both students and teachers all benefit from the pocket-teaching.

bag-teaching；bag-experiment；practice teaching

2016-03-01

教育部第五批高教學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“自動(dòng)化CDIO特色建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào)：TS2422)；北京科技大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目.

王國霞(1974-)女，河南平頂山人，講師，博士，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理、個(gè)性化信息獲取研究.

G642

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