OBE理念下“地圖學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

范士杰 彭秀英 樊彥國(guó) 劉瑞娟

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580)

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OBE理念下“地圖學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

范士杰 彭秀英 樊彥國(guó) 劉瑞娟

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580)

文章基于成果導(dǎo)向教育(OBE)教學(xué)理念，對(duì)“地圖學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┰瓌t，明確聚焦于學(xué)習(xí)成果。為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，筆者對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行了改革。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合，構(gòu)建“知識(shí)模塊”與“知識(shí)矩陣”，進(jìn)一步明確各階段的學(xué)習(xí)成果。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教、“成果為導(dǎo)向”的學(xué)；培養(yǎng)“應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

地圖學(xué)；成果導(dǎo)向教育(OBE)；學(xué)習(xí)成果；創(chuàng)新能力

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是1981年由William Spady 率先提出，主要強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)問(wèn)題[1-2]：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么?為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果?如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?如何判斷學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果?實(shí)踐中，OBE教學(xué)理念緊緊圍繞如下基本原則[3-4]：清楚聚焦于有意義的學(xué)習(xí)成果，提供支援，為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)，對(duì)成功寄予較高的期待，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，OBE理念下的教學(xué)活動(dòng)是圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來(lái)組織，并以學(xué)生為中心展開(kāi)。

“地圖學(xué)”課程是地理信息科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)該專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，國(guó)內(nèi)部分高等院校相繼開(kāi)展了“地圖學(xué)”課程教學(xué)改革與研究，主要涉及該課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式的改革等[5-7]。但在教學(xué)改革過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，如：現(xiàn)有“地圖學(xué)”教材篇幅龐大、內(nèi)容寬泛、知識(shí)點(diǎn)零碎；理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)有限；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，主觀能動(dòng)性較差；應(yīng)用知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失等。

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合作者多年“地圖學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)特點(diǎn)及OBE教學(xué)理念的分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)活動(dòng)與OBE教學(xué)理念具有很高的適切性。為此，將OBE教學(xué)理念引入該課程教學(xué)活動(dòng)中，在OBE理念的指導(dǎo)下，對(duì)“地圖學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?、教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合、傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，旨在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)所要的技能和創(chuàng)造力，歸根到底是創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，而最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力高低的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果(Learning Outcome)。因此，本文基于OBE理念中的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┰瓌t，確定“地圖學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟。

教學(xué)活動(dòng)反向設(shè)計(jì)的思路為：需求(教學(xué)目標(biāo))—學(xué)習(xí)要求—教學(xué)內(nèi)容。首先，為了確?！暗貓D學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和可行性，作者組織本校2011—2012級(jí)87名地理信息科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，開(kāi)展了課程教學(xué)目標(biāo)的討論與座談，進(jìn)一步明確“地圖學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)字專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用相關(guān)的理論基礎(chǔ)和方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)確定具體的課程學(xué)習(xí)要求，并進(jìn)一步提煉和整合課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)活動(dòng)正向?qū)嵤┑牟襟E為：講授教學(xué)內(nèi)容—提出學(xué)習(xí)要求—培養(yǎng)相關(guān)能力—完成學(xué)習(xí)成果。首先，以課程教學(xué)內(nèi)容為載體，在講解各知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，提出具體的學(xué)習(xí)要求；然后，通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等形式，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，完成數(shù)字專題地圖設(shè)計(jì)與制作(學(xué)習(xí)成果)，達(dá)成相關(guān)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“地圖學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、常規(guī)方法與新技術(shù)相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、定性描述與定量研究相結(jié)合的特點(diǎn)[7]35。該課程重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)字專題地圖設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的基本理論、方法和技能，難點(diǎn)是理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中難以理解和掌握。為此，將“地圖學(xué)”課程教學(xué)聚焦于數(shù)字專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程思維性，以便有步驟、有層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)并最終固化為能力[8]。從地圖學(xué)知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系出發(fā)，按照數(shù)字專題地圖制作的過(guò)程提煉和整合基本教學(xué)內(nèi)容，并以專題地圖的編輯與制作為橋梁，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，從而構(gòu)建起此課程完整的知識(shí)體系。

(一)以知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系為紐帶，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉為知識(shí)模塊，防止教學(xué)內(nèi)容的零碎

“地圖學(xué)”課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，為使學(xué)生更加牢固地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本課程參考教材[9-11]的基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，按照知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉為同一知識(shí)模塊(表1)。例如：將地圖描述的主要對(duì)象(地球體)、地球球面到地圖平面的轉(zhuǎn)化(地圖投影)、地圖坐標(biāo)系以及地圖比例尺等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成“地圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”模塊。這樣學(xué)生就可以按照地球空間信息到地圖信息的轉(zhuǎn)化這一主線，借助相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，基于OBE的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)知識(shí)模塊均提出具體的學(xué)習(xí)成果要求(見(jiàn)表1)。

表1 地圖學(xué)課程的知識(shí)模塊、內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果

(二)以專題地圖的制作過(guò)程為主線，將知識(shí)模塊整合為知識(shí)矩陣，防止教學(xué)內(nèi)容的割裂

通過(guò)上述各知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)及模塊學(xué)習(xí)成果的完成，學(xué)生已經(jīng)掌握了地圖學(xué)課程的基本教學(xué)內(nèi)容。但是，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)模塊之間的聯(lián)系以及各知識(shí)模塊對(duì)實(shí)現(xiàn)地圖學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的作用還是模糊不清。為此，以專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的過(guò)程為主線，將主要知識(shí)模塊整合為知識(shí)矩陣(見(jiàn)圖1)，一目了然地表明每一個(gè)知識(shí)模塊與課程教學(xué)目標(biāo)“專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用”之間的關(guān)系，從而使學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)該知識(shí)模塊”，明確各知識(shí)模塊對(duì)完成課程教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)。地圖學(xué)課程的知識(shí)矩陣是該課程主要知識(shí)模塊內(nèi)容的融合，充分體現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)成果就是制作一副專業(yè)化的數(shù)字專題地圖。

圖1 地圖學(xué)課程的知識(shí)矩陣

(三)以專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用為橋梁，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上延伸，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

結(jié)合本?！暗貓D學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)際情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的拓展；以專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行思維方法和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在空間上的延伸。比如，在“地圖數(shù)據(jù)”模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生利用課下時(shí)間查找自己家鄉(xiāng)的相關(guān)專題數(shù)據(jù)，如人口、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成地圖數(shù)據(jù)的分類、分級(jí)等數(shù)據(jù)處理工作，并以書(shū)面報(bào)告的形式完成“地圖專題數(shù)據(jù)的處理方法”大作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生積極查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的多維認(rèn)知，自覺(jué)走向科學(xué)探究。

(四)以發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)為導(dǎo)向，注重地圖學(xué)史教育與學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以發(fā)展的觀點(diǎn)，闡述“地圖學(xué)”的建立、形成和發(fā)展，讓學(xué)生深刻地理解“地圖學(xué)”理論、技術(shù)的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，進(jìn)而掌握其基本原理和方法，領(lǐng)會(huì)地圖制作理論與技術(shù)的獨(dú)特思維方法和風(fēng)格，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的思路[12]。以聯(lián)系的觀點(diǎn)，闡述“地圖學(xué)”與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，注重學(xué)科之間的交叉，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，將“地圖符號(hào)化”模塊中地圖符號(hào)設(shè)計(jì)與“生理學(xué)”和“心理學(xué)”相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確傳輸?shù)乩硇畔⒌淖罴训貓D符號(hào)，以加強(qiáng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促使教學(xué)活動(dòng)由“重學(xué)輕思”到“學(xué)思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變

思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有善于思考，才可能有創(chuàng)新、有發(fā)展。思考從質(zhì)疑開(kāi)始，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑或疑惑后，才可達(dá)到深刻理解、深信無(wú)疑。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。因此，將“地圖學(xué)”每個(gè)知識(shí)模塊的重點(diǎn)內(nèi)容整理成幾個(gè)主要問(wèn)題，然后以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間[14]，誘導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考；同時(shí)，在講解時(shí)注重講思路、講方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，“地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”模塊中的“地圖投影變形”知識(shí)點(diǎn)是該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)，其中涉及的概念、原理和方法均以長(zhǎng)度變形、角度變形和面積變形進(jìn)行定性描述，以長(zhǎng)度比進(jìn)行定量描述。結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，預(yù)先設(shè)置問(wèn)題“如何進(jìn)行地圖投影的判別”，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間；然后以此問(wèn)題引出變形的定性描述和定量描述，進(jìn)而總結(jié)出地圖投影判別的原理；最后，在給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)形成地圖投影判別的方法。接下來(lái)，借助同一制圖區(qū)域采用不同投影方式的兩幅地圖，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用上述已有知識(shí)去分析問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料盡可能地解決問(wèn)題。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著教師、教室、教材展開(kāi)的。在這種情況下，學(xué)生獲取的知識(shí)局限于教師的講授，教師的講授局限于教室，講授的內(nèi)容局限于特定教材。在這樣過(guò)于單一和封閉的教學(xué)活動(dòng)空間內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和思維空間的全面開(kāi)放，難以做到以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)[15]。為此，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，在空間上從教室向圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室拓展，在內(nèi)容上從教材向文獻(xiàn)資料擴(kuò)充，使學(xué)生真正做到“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上能夠“學(xué)以致用”，在“用”和“思”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，“地圖符號(hào)的設(shè)計(jì)”模塊涉及符號(hào)與圖形的心理感受效應(yīng)等內(nèi)容。針對(duì)此特點(diǎn)，在課堂上通過(guò)展示幾何圖形的視錯(cuò)覺(jué)圖片，以激起學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的興趣；然后，建議學(xué)生課下查找并制作與“視錯(cuò)覺(jué)”有關(guān)的圖片；同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)資源平臺(tái)，主動(dòng)獲取“視錯(cuò)覺(jué)”相關(guān)知識(shí)，完成相關(guān)專題內(nèi)容所需的地圖符號(hào)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成本知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)成果。

(三)樹(shù)立“多重角色”教學(xué)觀，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由灌輸?shù)綄?duì)話的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)教師應(yīng)該扮演三重角色：其一，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識(shí)“參照系”的提供者。為此，需要以學(xué)科的發(fā)展歷史和理論成就為基礎(chǔ)，面向?qū)W科前沿，適時(shí)融入最新科研成果，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有縱深感的學(xué)科知識(shí)“參照系”。其二，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的“對(duì)話者”[16]。教師不能以知識(shí)的“占有者”自居，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成理論、枯燥知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，而應(yīng)以“對(duì)話者”的姿態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生有足夠自由思考和自由言說(shuō)空間的知識(shí)和思維對(duì)話的過(guò)程。其三，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探求專業(yè)知識(shí)的“同路人”。大學(xué)教師不能僅僅是被動(dòng)的專業(yè)知識(shí)傳授者，而應(yīng)當(dāng)是積極的專業(yè)知識(shí)探索者和創(chuàng)造者。基于上述觀點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課程的系統(tǒng)性，逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的專業(yè)知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容中吸納最新研究成果，如地圖概括中的“地圖自動(dòng)綜合”技術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到“外面的世界很精彩”，引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，采用研究型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)話和思維對(duì)話，通過(guò)對(duì)學(xué)科難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，在傳授知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

(四)培養(yǎng)“應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從知識(shí)性向能力性的轉(zhuǎn)變

廈門(mén)大學(xué)史秋衡等[17]指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀主要有2種：“應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀和“記憶知識(shí)”學(xué)習(xí)觀?！皯?yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、提高自身能力和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；“記憶知識(shí)”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是記憶知識(shí)和信息。持不同學(xué)習(xí)觀會(huì)促使其采用不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)學(xué)習(xí)方式間接影響學(xué)習(xí)收獲。為此，結(jié)合作者在OBE理念下設(shè)計(jì)的“地圖學(xué)”課程的“能力性”教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，促使學(xué)生利用已有知識(shí)，積極主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由此，幫助學(xué)生形成“應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀，并以知識(shí)點(diǎn)作為能力培養(yǎng)的載體，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為能力主宰下的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

結(jié)合OBE理念，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有一定挑戰(zhàn)性的可執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容的考核，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成“學(xué)習(xí)成果”的機(jī)會(huì)。最后，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生達(dá)成的所有“學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，“學(xué)習(xí)成果”的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：其一，知識(shí)模塊學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生各知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)成果與理想成果的接近程度，評(píng)判學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)情況。如：“地圖符號(hào)設(shè)計(jì)”模塊中的專題符號(hào)色彩設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)自己選定的專題要素符號(hào)進(jìn)行設(shè)色，并上交自己最滿意的設(shè)計(jì)作品；教師對(duì)作品設(shè)計(jì)的專業(yè)程度進(jìn)行評(píng)判。其二，知識(shí)矩陣學(xué)習(xí)成果(即一幅專業(yè)化的數(shù)字專題地圖)的評(píng)價(jià)。學(xué)生利用6個(gè)學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課程各知識(shí)模塊所獲取的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組織和潤(rùn)色，并制作完成一幅數(shù)字專題地圖；教師對(duì)該數(shù)字專題地圖的專業(yè)程度進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)判。

五、結(jié)束語(yǔ)

OBE是一種系統(tǒng)的、具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教學(xué)理念，將其引入“地圖學(xué)”課程教學(xué)中是一次積極、大膽的嘗試。本文通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤畲笙薅鹊乇ＷC了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的一致性。在地圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)成果——數(shù)字專題地圖的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用為主線，實(shí)現(xiàn)了課程“知識(shí)模塊”“知識(shí)矩陣”之間的無(wú)縫連接，較“模塊化教學(xué)”更能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性思維，較“傳統(tǒng)教學(xué)”更易實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生構(gòu)建起了更加完善的課程知識(shí)體系。

以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“重學(xué)輕思”到“學(xué)思結(jié)合”、“封閉性”到“開(kāi)放性”、“灌輸”到“對(duì)話”、“知識(shí)性”向“能力性”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。OBE理念下“地圖學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐取得了明顯的效果，體現(xiàn)在期末測(cè)試中，學(xué)生對(duì)綜合性問(wèn)題的解答更加全面、完善；在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，普遍反映地圖學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手；尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段涉及專題地圖制作時(shí)，地圖制作更加專業(yè)和規(guī)范。但是，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不夠明確，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成果”達(dá)不到預(yù)期要求，這有待于課程知識(shí)模塊學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步細(xì)化以及教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步優(yōu)化。

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(責(zé)任編輯 李世萍)

Design and Practice of Cartography Teaching Based on the Concept of OBE

FANShi-jie，PENGXiu-ying，F(xiàn)ANYan-guo，LIURui-juan

(School of Geosciences，China University of Petroleum(Easter China)，Qingdao，266580，China)

In this paper, the teaching activities of "cartography" are designed based on the concept of outcome-based education (OBE).Using the principles of the reverse design and forward implement of teaching activities，it focuses on the learning outcomes.In order to help these students achieve the learning outcomes，the teaching contents and teaching methods are reformed.Meanwhile，the "knowledge modules" and "knowledge matrixes" are also constructed through the integration of teaching contents followed by the further clarified learning outcomes of each stage.The changing of teaching way has achieved the student-centered teaching and outcome-based learning.Cultivating the concept of "applied knowledge" learning and improving the abilities of discovering and solving questions，and achieving the cultivation of the innovative abilities.

Cartography；outcome-based education(OBE)；learning achievements；innovative ability

2016-04-29

國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：41274011)；中國(guó)石油大學(xué)(華東)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JY-A201601；JY-B201267).

范士杰(1969-)男，山東聊城人，副教授，博士，主要從事測(cè)繪工程及地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究.

G642.0

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