“6+1”多元化考核模式的研究與實踐*

劉廣孚 任旭虎 劉潤華

(中國石油大學(華東) 信息與控制工程學院，山東 青島 266580)

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“6+1”多元化考核模式的研究與實踐*

劉廣孚 任旭虎 劉潤華

(中國石油大學(華東) 信息與控制工程學院，山東 青島 266580)

針對目前大學考核方式單一、學生創(chuàng)新能力不足、自主性差和“高分低能”等問題，利用學生關(guān)注考試成績的特點，利用考試的指揮棒功能，以模擬電子技術(shù)課程為例，提出了以考促學的“6+1”多元化考核模式?！?+1”考核模式中的“6”指自學設計、創(chuàng)新設計、撰寫論文、課堂小測驗、作業(yè)和期末考試；“1”指100分之外的課堂表現(xiàn)加分。實踐表明，在該考核模式下，學生基礎(chǔ)知識更加扎實，成績明顯提升，創(chuàng)新能力和參加科技活動的積極性明顯提高。

多元化考核模式；自主學習；創(chuàng)新能力；模擬電子技術(shù)

高等教育的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才[1-2]，然而目前中國大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力不足、高分低能現(xiàn)象突出，其原因之一就是傳統(tǒng)的單一考核方式不能引導學生進行自主性、研究性學習，因為考試是學生學習的指揮棒，考核方式直接影響著學生的學習方式。在目前的教育體制下，分數(shù)仍然是評價一個學生的關(guān)鍵指標，大學的各類評獎評優(yōu)、獎助學金的評定、入黨、保研、找工作等都是和學習成績掛鉤的[3-5]。在應試教育背景下，考前突擊、死記硬背現(xiàn)象突出，理論脫離實踐，“老是‘冒’不出杰出人才”也就不足為怪了[6-7]。

2012年3月16日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，鼓勵高校進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[8]。如果能合理地利用考試這個指揮棒，引導學生進行自主性學習和研究性學習，就有望把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。基于這一思想，本文以模擬電子技術(shù)課程為對象提出并實踐了“6+1”多元化考核模式。

一、模擬電子技術(shù)課程現(xiàn)狀

模擬電子技術(shù)課程是電類專業(yè)學生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程[9]，該課程具有以下特點：

(一)難學

模擬電子技術(shù)課程素有“神課”之稱。原因是多方面的，如基本概念多、學習興趣不足、不能及時復習、基礎(chǔ)不牢導致惡性循環(huán)、考前突擊難以奏效、理論與實踐結(jié)合不緊密和抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重等，多種不利因素導致該課程教學效果不佳，通過率一直較低。

(二)傳統(tǒng)的考核方式不利于本課程的學習

傳統(tǒng)的考核方式以期末考試為主，內(nèi)容主要局限于教材和課件，存在“重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的現(xiàn)象，不利于引導學生進行自主性學習和研究性學習，不利于實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導致很多學生在學完后仍不具備分析和設計實際模擬電路系統(tǒng)的能力。

(三)單一的考核方式不能全面反映學生對知識的掌握程度

對于模擬電子技術(shù)課程，一張試卷并不能客觀公正地反映學生的學習效果以及分析問題、解決問題的真實能力，“高分低能”現(xiàn)象嚴重。

二、“6+1”多元化考核模式

“6+1”多元化考核模式是一種模塊化的考核模式，“6”指6個考核模塊，即自學設計、創(chuàng)新設計、小測驗、平時作業(yè)、撰寫論文和期末考試；“1”指100分之外的“課堂討論加分”，每個模塊從不同的角度以不同的方式引導學生進行學習，讓學生“動”起來。多元化考核模式的結(jié)構(gòu)及成績分配方案如圖1所示。

圖1 “6+1”多元化考核模式結(jié)構(gòu)圖

“6+1”考核模式與教學過程密切相關(guān)，其根本目的在于從不同角度引導和督促學生自主性學習和研究性學習，打好基礎(chǔ)，提高應用實踐能力和創(chuàng)新能力。下面對“6+1”多元化考核模式的各模塊進行詳細介紹。

(一)自學設計

“自學設計”的目的是通過自主學習、設計電路等環(huán)節(jié)鍛煉學生的自學能力、設計能力、團隊合作能力、總結(jié)能力、表達能力和應變能力等。

在模擬電子技術(shù)課程中，“直流電源”一章的內(nèi)容相對獨立，不會對后面的學習造成影響，所以將本章列為自學內(nèi)容，當學生學習了放大電路的基本分析方法后開始布置自學任務?！白詫W設計”考核方式的實施方法如圖2所示，主要包括以下內(nèi)容。

圖2 “自學設計”考核模塊實施結(jié)構(gòu)圖

1.分組抽題

學生自由組合，3人一組；老師出10～13個直流電源設計題目；各小組隨機抽取題目。

2.學生自學

學生進行個體自學，包括通過閱讀課本自學、通過網(wǎng)絡資源自學、查閱相關(guān)文獻資料、老師當面答疑和網(wǎng)絡答疑等。在自學過程中，定期或不定期地進行小組討論，交流自學體會，對一些難點問題進行討論分析。

3.仿真設計

學習小組在小組長帶領(lǐng)下，對題目進行分析，研究設計方案，然后分工合作，設計電路、軟件仿真，反復調(diào)試直至仿真結(jié)果滿足要求。如果小組成員感興趣的話，可購買元器件和電路板等，到開放實驗室或創(chuàng)新實驗室焊接、調(diào)試實際電路。

4.撰寫報告

小組分工合作撰寫設計報告、制作PPT，由老師給出報告成績和PPT成績，同時PPT用于進行自主答辯。

5.自主答辯

評委小組由每班派出的5位同學以及助教組成。為了節(jié)約學生評委的時間，保證公平性，每個班的評委只參加另外一個班的答辯。例如，1班選出的同學作為2班的評委，2班的同學作為3班的評委，依此類推，而助教則參加每個班的答辯過程。老師只是掌控全局，基本不干涉答辯過程。

6.考核辦法

“自學設計”模塊的成績組成及分數(shù)分配如圖2所示，詳細解釋如下：(1)“創(chuàng)新性”成績鼓勵學生提出自己創(chuàng)新性的設計思想、增加設計難度和功能、擴展思路。因“自主學習”強調(diào)自學，所以對創(chuàng)新要求較低，占分較少。(2)“設計報告”成績一方面考查學生自學的效果，另一方面鼓勵學生練習總結(jié)已經(jīng)完成的設計，鍛煉撰寫匯報材料的能力，并在總結(jié)中提煉亮點，發(fā)現(xiàn)設計中的不足，闡述自己的體會。(3)PPT是練習表達能力、展現(xiàn)工作業(yè)績的重要方式，要求學生在展示自學成果時學會突出重點和亮點，簡明扼要，圖文并茂。(4)“匯報講解”和“答辯”考查知識的掌握程度，同時練習表達能力和應變能力。每組推選一位同學進行講解，另兩位同學回答評委的問題。(5)“當場提問”成績是為了鼓勵非評委的學生向同學提問，營造學術(shù)研討氛圍，活躍氣氛。每次有價值的提問給予1分，但總分不超過7分，該成績屬于個人成績，與小組無關(guān)。(6)“實物加分”是為了鼓勵學生進行實踐鍛煉。如果設計了電路實物，則根據(jù)展示效果給予小組不超過10分的額外鼓勵分。(7)成績分配。老師分配每個班的分數(shù)段的比例，評委據(jù)此給各小組打分；小組長根據(jù)每個人的貢獻給出比例系數(shù)，根據(jù)貢獻系數(shù)將小組成績分配到每個人；分配得分再加上當場提問成績(如果有的話)就是個人成績。如果個人成績超過100分則按照100分記錄。

(二)創(chuàng)新設計

“創(chuàng)新設計”的目的，一個是要完成模擬電子技術(shù)課程的大目標——“設計模擬電子系統(tǒng)”，另一個是通過自主命題、自主設計等，鍛煉學生的文獻查閱能力、創(chuàng)新能力、設計能力、團隊合作能力、總結(jié)能力、表達能力和應變能力。“創(chuàng)新設計”考核模塊的實施方式和分數(shù)分配如圖3所示，與“自學設計”模塊在形式上基本相同，但內(nèi)容不同，主要區(qū)別在以下幾點。

圖3 “創(chuàng)新設計”考核模塊結(jié)構(gòu)圖

(1)自主命題。設計題目完全由學生自擬，要有實際意義、有應用背景、有一定創(chuàng)新性，一般僅靠課本知識不能完成系統(tǒng)設計。在這個過程中，鍛煉學生的文獻查閱能力、創(chuàng)新思維和應用能力。(2)創(chuàng)新性。設計報告?zhèn)戎赜趧?chuàng)新，必須明確該設計的應用背景、創(chuàng)新內(nèi)容、設計思路、理論分析和達到的效果。(3)分數(shù)分配。注重題目的創(chuàng)新性、實用性以及設計的合理性和設計難度，所以分數(shù)分配方案不同于“自學設計”。

(三)課堂小測驗

“課堂小測驗”的目的是，訓練學生的自學能力，督促學生及時復習，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，避免平時不學、考前突擊。“課堂小測驗”的實施方式如圖4所示。

圖4 “課堂小測驗”考核模塊結(jié)構(gòu)圖

(1)安排測驗。在學習完一段較完整內(nèi)容或安排學生自學完某部分內(nèi)容后進行測驗。提前一周通知，以便學生有足夠的準備時間。在模擬電子技術(shù)課程中，小測驗一般要進行5次以上。(2)測驗方法。老師在黑板上出1～3道題，學生自備紙張，開始做題。(3)測驗時長。在實踐中測驗時長是很難把握的，所以提出了“半數(shù)即止”法。測驗時，鼓勵學生早交卷，第一個交卷者的成績會乘以1.2的鼓勵系數(shù)，并依次降低系數(shù)，直至半數(shù)學生交完試卷時，系數(shù)降到1，然后全體交卷。(4)隨堂講解。及時解答學生的困惑，鞏固基礎(chǔ)知識。

(四)平時作業(yè)

作業(yè)是學生鞏固知識、訓練分析方法的環(huán)節(jié)，重點是訓練，而不是強調(diào)正確率，不應以對錯論英雄。所以根據(jù)教學名師的建議，要求學生務必獨立完成作業(yè)，凡是自己認真完成的作業(yè)，成績都會在90分以上，而一旦發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，抄襲者以及被抄襲者，均以零分計[10]。

(五)撰寫論文

“撰寫論文”的目的是，學習查閱科技文獻的技巧，培養(yǎng)學習興趣，練習科技寫作，開闊個人視野，促進自主性、研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

要求學生完成2篇論文。一篇是在開課之初，就模擬電子技術(shù)的歷史淵源、發(fā)展現(xiàn)狀、應用背景，撰寫概述性論文，培養(yǎng)對課程的興趣；另一篇是在結(jié)課之前，就模擬電子技術(shù)的某個應用實例進行介紹和分析，深層次地了解課程的應用前景。實施方法、考核要點及分數(shù)分配等如圖5所示。

圖5 “撰寫論文”考核模塊結(jié)構(gòu)圖

(六)期末考試

“期末考試”不僅要考查學生掌握基礎(chǔ)知識的程度，還要考查學生應用所學知識解決實際問題的能力。

模擬電子技術(shù)這門課程中，概念特別多，但都不需要死記，只要理解即可。所以在考試內(nèi)容上，不涉及死記硬背內(nèi)容，注重理解和綜合應用。題型多樣化，不設選擇題，少設填空題，以讀圖、作圖、計算、分析為主，設置無標準答案的綜合設計題目。“期末考試”主要考查以下幾個方面：(1)基礎(chǔ)概念的理解和掌握。(2)基本電路設計和計算能力。(3)對電路圖的識別和理解能力。(4)綜合設計能力。因為模擬電子技術(shù)課程的大目標是能夠設計模擬電路系統(tǒng)，所以在試卷中要考查學生的綜合設計能力。題目只提基本要求，學生可以根據(jù)自己的理解和知識掌握程度自主設計，只有參考答案而沒有標準答案，判卷時根據(jù)學生對知識的掌握程度的設計能力給出合適的分數(shù)。

(七)課堂討論加分

“課堂討論加分”的目的是，激勵學生主動回答問題和提出問題，提出創(chuàng)新性見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛，促進學生主動學習和研究性學習。為了鼓勵學生在課堂上主動提問和進行課堂討論，同時兼顧多數(shù)學生不可能在課堂上進行大規(guī)模討論(人多時間少)，所以該分數(shù)為附加分，最多不超過5分。只有以下3種情形才會有加分：(1)主動提問并且該問題具有代表性或具有一定深度；(2)對某個問題有比較獨特的見解，即使其見解是有瑕疵的；(3)被動回答問題，但有一定深度或有獨特的見解。

三、“6+1”多元化考核模式產(chǎn)生的效果

“6+1”多元化考核模式促進了學生的自主性學習和研究性學習，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在連續(xù)三屆的學生班試點中效果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學生的學習興趣明顯高漲，在一定程度上由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

(1)課堂氣氛明顯比往常的學生班活躍，提問題和回答問題的學生數(shù)明顯增加，講課過程中被打斷的次數(shù)增多，未事先安排的課堂討論情況時有發(fā)生。一般起初提問題是為了課堂加分，但隨著課堂氣氛活躍程度的提高，學生就習慣了隨時表達自己的想法。(2)在“自主答辯”過程中，因為同學間提問會獎勵加分，所以答辯現(xiàn)場氣氛活躍。在這種氣氛的影響下，有些同學提問并非為了加分而是因為興趣，所以有些問題比較尖銳，爭論激烈，學術(shù)交流氣氛很濃。(3)在“自學設計”中10%～30%的小組主動增加了設計難度；50%～100%(不同班的積極性不同)的小組制作了實際電源電路；而在“創(chuàng)新設計”過程中，20%～80%的小組實物焊接和調(diào)試了全部或部分實際電路。

(二)學生的創(chuàng)新思維和設計能力明顯提高

“創(chuàng)新設計”中各小組的自擬題目五花八門，不乏亮點，多數(shù)都有一定的創(chuàng)新性，可以看出多數(shù)小組是經(jīng)過了查閱資料、冥思苦想、精心設計的。下面僅列舉幾例。

(1)自動化12的A同學小組的題目是“無線電能傳輸電路設計”，除應用模電課程的振動電路、直流電源和整流濾波等知識外，還涉及高頻電路、電磁感應理論和變壓器等多門課程的知識。(2)電子13的B同學小組的題目是“地漏自動補水裝置的設計”，來源于生活中衛(wèi)生間的地漏缺水返臭問題，將放大器、比較器等知識與傳感測量技術(shù)、控制方法、數(shù)字電路和微機原理等緊密結(jié)合，不但設計了液位檢測電路和補水控制電路，并且制作了簡易系統(tǒng)模型。(3)電子13的C同學小組的“水溫控制系統(tǒng)”綜合了溫度測量、放大器、比較器和功率放大電路等，理論與實踐相結(jié)合地進行了研究性學習。(4)電氣14的D同學小組設計了“電梯樓層計數(shù)器”，利用加速度傳感器、積分電路和振蕩電路等為盲人設計了電梯層數(shù)測量及報數(shù)電路。(5)自動化14的E同學小組利用電磁感應原理和小信號放大電路等制作了一種“非接觸感應式測電筆”，并設計了小巧的簡易外殼。

(三)學生參加各類科技活動的積極性明顯提高

實行了“6+1”考核模式的學生班比未實行的同年級其他班以及往屆學生相比，參加科技活動的積極性明顯高漲。例如電子13級1～3班(電類專業(yè)共有17個班，電子專業(yè)學生人數(shù)約占18%)進行了“6+1”考核模式試點后，有約2/3的學生申請了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，其中50%申請成功，比往屆高出1倍，同年級其他學生班申請成功數(shù)量在20%～40%；2015年電子大賽中參加人數(shù)為12人，比往年多一倍，占同年級總參加人數(shù)的1/3；機器人大賽參加人數(shù)為18人，2014年僅為4人；參加其他科技活動的熱情也比往屆及同年級其它未實行考試改革的班要高得多。

(四)基礎(chǔ)知識更扎實，課程通過率大大提高

在“課堂小測驗”和其他措施的激勵和督促作用下，本課程前半部分的基礎(chǔ)比較扎實，這對于后半部分的設計和應用的理解非常有幫助。該效果在期末考試成績中表現(xiàn)得比較明顯，例如，全年級實行統(tǒng)考和集體閱卷，實行了“6+1”考試改革的電子13級1～3班試卷平均成績?yōu)?1.8分，通過率為98.8%，比全年級平均試卷成績71.2分高10.6分，比全年級平均通過率81.6%高17.2%。

(五)論文寫作水平明顯提高

第二篇論文的寫作明顯比第一篇提高，包括參考文獻的引用、格式、實質(zhì)內(nèi)容等明顯提升一個檔次，表明學生已經(jīng)基本掌握了科技論文的寫作要領(lǐng)。以電子13級為例，已有8人撰寫了科技論文并向科技期刊投稿。

(六)全方位考核學生水平，善于考試的學生不再能得高分

在期末成績匯總時我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在各考核模塊中的成績水平基本一致，但有少數(shù)同學例外，分為兩種情況：一種是期末筆試分數(shù)不高但平時的自主創(chuàng)新設計、寫作等環(huán)節(jié)得分卻比較高，屬于創(chuàng)新意識較強但不善于考試的類型；另一種是期末成績很高，其他模塊得分卻相對較低，應該屬于善于考試的“高分低能”類型，在“6+1”考核模式下，這類學生就不再能得高分了。由此也可以看出，僅僅由期末考試來決定一個人的能力高低是不科學的，分數(shù)高未必整體能力就高，分數(shù)低也不代表能力就一定低，應該多元化、全方位地衡量學生的能力。

四、總結(jié)

本文以模擬電子技術(shù)課程為應用對象提出了“6+1”多元化考核模式，充分利用考試的指揮棒作用，引導學生進行自主性學習和研究性學習，提高了學生的電路設計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

“自學設計”和“創(chuàng)新設計”鍛煉了學生的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、實踐應用能力、總結(jié)能力和表達能力；“課堂小測驗”有效地督促了學生自主性學習，加強了基本概念的理解與掌握；“撰寫論文”鍛煉了學生查閱文獻的能力，拓寬了學生的視野，提高了學習興趣；獨立完成的“平時作業(yè)”使學生得到了應有的訓練；重在應用能力的“期末考試”促使學生真正理解知識、應用知識解決實際問題；“課堂討論加分”活躍了課堂氣氛，鼓勵了創(chuàng)新思維。多元化的考核模式引導學生順利完成了模擬電子技術(shù)課程的大目標，具備了“設計模擬電子系統(tǒng)”的能力，在一定程度上避免了“高分低能”的現(xiàn)象。

學生受益于“6+1”考核模式，對其給予了很高的評價。例如，有同學說道，模電的創(chuàng)新設計是一個能很好啟發(fā)學生如何去完成一個研究設計的活動，以小組為單位一起研究完成課程設計，不僅增強了團隊合作精神，還加深了對模電理論課程學習的理解，對這門課程有更深的認識，可見老師安排這部分課程設計的一片良苦用心；也有同學說，自學設計極大地開發(fā)了大家的自學能力，有效地幫助我們加深對整體知識的理解，增強了大家查閱資料的能力以及團隊合作能力等；還有同學說，感觸最深的莫過于課堂測驗了，因為現(xiàn)在大學生很少能夠做到課前預習和課后復習，這種改革不僅能調(diào)動大家自主學習的積極性，而且還能給老師反饋一些同學們在學習上遇到的問題。課堂討論加分，有助于活躍課堂氣氛，增強同學們的上進心。

考試改革試點班與非試點班的期末考試成績、通過率、參加科技活動的積極性等方面的數(shù)據(jù)表明，“6+1”多元化考核模式可以大幅提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。學生不僅在學習模擬電子技術(shù)課程中受益，而且還將在學習其他課程的過程中以及將來的科學研究過程中受益終身。本文介紹的“6+1”多元化考核模式雖然只是針對模擬電子技術(shù)課程的，但其基本思想可以被其他課程所借鑒，而且實施對象為大課堂的普通學生班，所以具有很好的推廣價值。

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(責任編輯 李世萍)

Research and Practice on "6+1 "Multiple Assessment Mode

LIUGuang-fu，RENXu-hu，LIURun-hua

(School of Information and Control Engineering，China University of Petroleum(East China)，Qingdao，266580,China)

In order to solve existed problems in universities like a simple assessment mode，students'low innovation abilities，bad independence and high score with low action，"6+1" multiple assessment mode is proposed based on the course of analog electronics.As for "6+1" multiple assessment mode，"6" means self-study homework，innovative design，writing paper，short quiz，homework and final test while "1" means additional class activity score.As a result，the basic acknowledge is strengthened，the students become active，their abilities improved and the scores increased，which to some extent proves the efficiency of this assessment mode.

multiple assessment mode；self-study；innovative ability；analog electronics technology

2016-04-20

山東省本科高校教學改革重點項目“基于能力培養(yǎng)的電工電子學課程體系與教學模式的探索與實踐”(項目編號：2015Z025)；中國石油大學(華東)考試改革項目“多元化的模擬電子技術(shù)課程考試改革”(項目編號：KG201312)；中國石油大學(華東)研究性課程教學改革項目“模擬電子技術(shù)課程自主性、研究性教學研究與實踐”(項目編號：YK201306).

劉廣孚(1966-)男，河北辛集人，副教授，博士，主要從事電工電子學、模擬電子技術(shù)等教學和潛油電機及潛油電泵的性能測試及故障診斷研究.

G642.47

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