高校通識課程“三項訓練”教學法的思考
——以《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》通識課為例

劉書俊

(上海交通大學 環(huán)境學院，上海 200240)

高校通識課程“三項訓練”教學法的思考
——以《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》通識課為例

劉書俊

(上海交通大學 環(huán)境學院，上海 200240)

基于通識教育的基本教育理念，近些年我國高校普遍開設了通識課程。文章結合筆者多年的《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》通識課程的教學實踐，提出了“三項訓練”教學法，即拓展思維能力訓練、辯證思維能力訓練和系統(tǒng)思維能力訓練，以期對提升高校通識課程教學質量有所裨益。

通識課程；教學法；拓展思維；辯證思維；系統(tǒng)思維

一、拓展思維能力的訓練

思維即思維意識的表現(xiàn)形式，它可分為潛意識思維和有意識思維。在通識課程教學中，我們突出的是后者，也就是加強有意識思維或主動性思維的訓練。它要求我們對感知獲得的信息進行分析處理以實現(xiàn)思維目的的方法或意向。這種拓展思維能力訓練的目的之一，就是要引導學生學會指揮自己主動收集和獲取更多的客體知識，學會舉一反三。

以通識課程《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中的知識點“環(huán)境庫茲涅茨曲線”為例，其拓展思維一：兩個假說提出的技術路徑。1955年諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者西蒙·庫茲涅茨(S.Kuznets)在對收入差距的研究中提出了庫茲涅茨曲線，被稱為倒U型曲線。它闡述了在經(jīng)濟發(fā)展過程中，收入差距具有隨著經(jīng)濟增長先逐漸增大、后逐漸縮小的規(guī)律[1]。時隔40年的1995年，美國普林斯頓大學的經(jīng)濟學家格魯斯曼(Grossman)和克魯格(Krueger)，同樣提出了類似的倒U型曲線，在其發(fā)表的文章中闡述了環(huán)境庫茲涅茨曲線(EKC)的假說[2]。即在經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，環(huán)境污染的程度較低；工業(yè)化過程中，則伴隨著資源的耗費超過資源的再生和環(huán)境惡化問題；工業(yè)化過程完成后，經(jīng)濟結構的改變，污染產(chǎn)業(yè)停止生產(chǎn)或被轉移，開始恢復環(huán)境或控制環(huán)境問題。分析這兩條倒U型曲線，可見技術路線相同，但研究的問題各異。基于此，便可引導學生將此曲線的研究問題擴展至環(huán)境污染程度(如：SO2、COD等污染程度)與經(jīng)濟發(fā)展關系的拓展思維分析上，也就從科研方法上得到了啟示。

學生獲得了上述兩種曲線的知識信息后，我們又可引導拓展思維二：如果假設下圖1中“經(jīng)濟增長”速度不變，而對環(huán)境污染程度的“X”值加以調(diào)整，那么由調(diào)整前的曲線形態(tài)得出調(diào)整后的曲線形態(tài)，即經(jīng)濟發(fā)展的初級階段的a點——工業(yè)化過程的b點——工業(yè)化過程完成的c點的全過程?？刂骗h(huán)境污染，使b點的X值降低至d點，且這種調(diào)整后的曲線中X值越低，則越接近既對環(huán)境進行保護和改善，同時又不影響經(jīng)濟發(fā)展的“雙贏點”。如此，就找到了學習中要研究解決的問題，即要求我們基于污染廣泛存在的客觀性，探尋出對環(huán)境與資源最佳的人為作用力。

圖1 環(huán)境庫茲涅茨曲線與調(diào)整

拓展思維三：教學中介紹在經(jīng)濟發(fā)展過程中，降低X值的主要途徑即是節(jié)能減排，便要從經(jīng)濟活動的源頭注意節(jié)約資源和減少污染，通過延長產(chǎn)品的使用期和對廢棄物的回收再造，最終實現(xiàn)污染物的最少排放；由此，進一步便可系統(tǒng)闡述我國加強節(jié)能減排的一系列政策措施，使學生能結合基本國情，總結國內(nèi)外節(jié)能減排和發(fā)展經(jīng)濟的經(jīng)驗教訓。通過上述環(huán)境庫茲涅茨曲線假說的分析，可以有效引發(fā)學生對經(jīng)濟發(fā)展過程中如何降低環(huán)境污染程度的X值等相關問題的拓展思考。

以我國“十五”至“十一五”期間的主要污染物排放中二氧化硫的排放數(shù)據(jù)為例(見圖2)，便可反映出我國在此期間二氧化硫排放總量與經(jīng)濟增長的“倒U型”關系。

圖2 我國“十五”二氧化硫排放總量與經(jīng)濟增長

從圖2中a、b點所連接的實線可知，隨著我國經(jīng)濟的增長，二氧化硫排放總量也在逐年增大，從2002年的1 926.6萬噸增至2006年的2 588.8萬噸[3]。為此，我國提出了到2010年實現(xiàn)二氧化硫排放量減少到2 295萬噸(圖中的c點)的目標，即到2010年我國共需削減293.8萬噸的二氧化硫排放總量(圖中d、c兩點間的“X值”)。由此，我國便及時明確了實現(xiàn)節(jié)能減排的目標任務，要求“十一五”期間，主要污染物排放總量減少10%。根據(jù)以上對二氧化硫指標的“倒U型”曲線中“X值”的分析思路，我們還可將我國節(jié)能減排中其它指標逐一量化與分析，為政府決策提供參考依據(jù)。

二、辯證思維能力的訓練

辯證思維的實質就是按照唯物辯證法的原則，用變化發(fā)展視角去認識事物的一種思維方式，只有辯證思維才能正確地解決科學發(fā)展中提出的理論問題。那么，要引導學生將對象作為一個整體，學會從本質上系統(tǒng)和完整地認識對象，就要做到從其內(nèi)在矛盾的運動、變化及各方面的相互聯(lián)系中考察問題。對此，教學中在分析經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護關系時，以“最優(yōu)污染水平”的知識點為例，就可引導學生用矛盾對立統(tǒng)一的觀點及方法論分析問題，用一分為二的觀點、全面的觀點看問題。

在經(jīng)濟發(fā)展過程中物理性污染的必然性，帶來了與其發(fā)展過程中環(huán)境污染的矛盾。如何降低污染，處理好環(huán)境與經(jīng)濟雙贏的關系，這一辯證的關系就是“最優(yōu)污染水平”追求的目標。這就需要我們用哲學的觀點對經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護關系加以分析和認識(見圖3)。

圖3 辯證思維實例框圖

一是學會從矛盾具有普遍性角度分析問題。經(jīng)濟的快速發(fā)展會帶來GDP增長，同時可能會造成環(huán)境破壞，這就是一對矛盾。矛盾存在于整個經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，事事有矛盾，時時有矛盾。因此，要求我們在對環(huán)境因素和環(huán)境影響進行分析時，既要看到它有利的一面，同時也要看到它不利的一面；既要承認、分析和揭露矛盾，又要積極尋找正確的方法解決經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾。 二是學會從矛盾的特殊性角度分析問題。矛盾的特殊性原理要求我們要具體問題具體分析，因此就要引導學生認識在經(jīng)濟社會進程中會形成工業(yè)、農(nóng)業(yè)等不同行業(yè)的污染，不同的發(fā)展過程也有不同的污染，同一行業(yè)發(fā)展有不同的污染，而同一污染又有不同方面。針對這種經(jīng)濟社會發(fā)展進程中的污染特殊性，學會用矛盾特殊性關系的原理及方法論去看待和分析問題。 三是學會從矛盾的普遍性和特殊性的關系分析問題。就是要引導學生認識經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾關系，要考慮其共性和個性、一般和個別、主要和次要的關系。二者相互聯(lián)結，在一定條件下相互轉化。因此，我們要在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護這對矛盾的特殊性，以實現(xiàn)統(tǒng)一。要學會既把握主要矛盾，把握矛盾的主要方面，又統(tǒng)籌兼顧解決次要矛盾和矛盾的次要方面。

三、系統(tǒng)思維能力的訓練

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，一種立體思維。這種思維方法的訓練能幫助學生簡化對事物的認知，形成整體觀和全局觀。這就要求我們引導學生把認識的對象作為系統(tǒng)整體來思考，通過縱橫向比較，從系統(tǒng)與環(huán)境、系統(tǒng)與要素以及要素與要素的相互聯(lián)系和相互作用等角度，學會綜合地考察認識對象。

例一：結合本課程的知識點“可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展模式——循環(huán)經(jīng)濟”，教學中既應該介紹循環(huán)經(jīng)濟是以物質、能量梯次和閉路循環(huán)使用為特征的，以“資源→產(chǎn)品→再生資源”為主的反饋式流程，更應該要求學生對事情全面思考，不能就事論事，這里突出的就是系統(tǒng)整體思維的訓練。如：將某一城市作為一個完整的系統(tǒng)，從循環(huán)經(jīng)濟的宏觀、中觀、微觀子系統(tǒng)三個層次上的諸要素進行分析，并建立分析模型。通過循環(huán)經(jīng)濟模型的建立與分析，首先要引導學生把思考問題的方向對準循環(huán)經(jīng)濟的全局和整體，以助于理解循環(huán)經(jīng)濟這一可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟發(fā)展模式的整體架構；其次要求學生在思維中要達到有序，明確該研究對象是由三種循環(huán)形態(tài)構成的系統(tǒng)，且每種循環(huán)形態(tài)均應放在整個系統(tǒng)之內(nèi)進行考察；再次引導學生注意系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)對整個系統(tǒng)起控制和關鍵作用的中心要素，并注意與整個系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。

例二：結合該課程的知識點“循環(huán)經(jīng)濟法律制度的構建”，教學中就需要對復雜的工業(yè)活動進行歸納，抽象出一個模型(圖4)；同時，對配套的法律制度進行梳理。通過上述過程，引導學生在立體思維中，將縱向思維和橫向思維有機地統(tǒng)一起來，形成互為關聯(lián)的思維定勢。

圖4 循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)發(fā)展模式的運行路徑

歸納上述投入、生產(chǎn)、消費和廢物處理等運行路徑中的各個環(huán)節(jié)，使學生清楚地了解到工業(yè)活動的全過程，進而有助于教師從各個環(huán)節(jié)對我國循環(huán)經(jīng)濟法的制定與實施進行對應分析。首先，在經(jīng)濟生產(chǎn)的投入環(huán)節(jié)要考慮實現(xiàn)投入最小化的法律規(guī)定。通常分為三個途徑，一是從節(jié)約入手。我國已經(jīng)確立了節(jié)約型社會的戰(zhàn)略并且已初步建立了相關法律體系；二是通過綜合利用和能源替代等手段，減少對資源的消耗和投入；三是要盡快建立對廢物回用的各項法律制度。同時，進一步健全環(huán)境影響評價和相關許可等環(huán)境管理制度，確保企業(yè)在合理有效利用資源的同時達到環(huán)境保護的前置管理的要求。其次，在生產(chǎn)或消費環(huán)節(jié)要考慮健全清潔生產(chǎn)、環(huán)境管理體系與標準、綠色產(chǎn)品、綠色標志和綠色消費等相關法律制度，為資源有效利用和清潔生產(chǎn)奠定基礎。最后，在廢物排出環(huán)節(jié)，要注重兩個主要問題，其中一個層面的問題是廢物的處置。從環(huán)境保護的角度看，我國自上個世紀70年代以來逐步建立了水污染防治、大氣污染防治、固廢污染防治、噪聲污染防治、污染物排放總量控制和綜合整治目標責任等相關法律制度。但是，隨著循環(huán)經(jīng)濟的推行，為了實現(xiàn)廢物排除的最小化，還需注重另一個層面的問題，即建立廢物回收和綜合利用的制度和機制，這也是當前我國循環(huán)經(jīng)濟立法亟待解決的重要問題之一。

綜上所述，通識教育突出多學科知識的傳播，重在學生思維能力的訓練與提高。教學中除了思想道德教育外，對于學生拓展思維能力、辯證思維能力以及系統(tǒng)思維能力訓練愈加顯得必要，這既關乎教學效果，更關乎教書育人。

[1] KUZNETS S. Economic growth and income inequality[J].The American Economic review,1955,(1)：1-28.

[2] GROSSMAN G M,KRUEGER A B. Economic growth and the environment[J].Quarterly Journal of Economics,1995,(2): 353-378.

[3] 中華人民共和國環(huán)境保護部. 2006年環(huán)境統(tǒng)計年報[R/OL].(2008-02-07)[2016-03-20].http://zls.mep.gov.cn/hjtj/nb/2006tjnb/200801/P020080131409484323822.pdf.

(責任編輯 謝媛媛)

On “Three Trainings” Teaching Method of University General Courses:Taking Environment and Sustainable Development Course as an Example

LIU Shujun

(School of Environmental Sciences, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240， China)

Based on the concept of general education, general courses have been set up in Chinese universities in recent years. Based on the teaching practice and experiences of the general course of Environment and Sustainable Development, the “Three Trainings” teaching method is proposed, which consists of training of expanding thinking, dialectical thinking and systematic thinking, in order to provide a reference for the improvement of the quality of general courses education in universities.

general course; teaching method; expanding thinking; dialectical thinking; systematic thinking

2016-09-20

劉書俊(1957-)，男，山東青島人，博士后。

G642.4

A

1008-3634(2016)06-0130-04