應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)知能力及認(rèn)知方式的群體差異研究

慶承松

(滁州學(xué)院 黨委辦公室，安徽 滁州 239000)

應(yīng)用型本科院校學(xué)生認(rèn)知能力及認(rèn)知方式的群體差異研究

慶承松

(滁州學(xué)院 黨委辦公室，安徽 滁州 239000)

隨機(jī)選取四所高校700名在校大學(xué)生，采用《大學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》與鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行調(diào)查，獲取大學(xué)生認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)資料，進(jìn)行大學(xué)生認(rèn)識(shí)能力及認(rèn)知方式的群體差異研究。研究認(rèn)為：男女大學(xué)生在思維力、認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格方面存在顯著差異；不同專業(yè)的大學(xué)生在思維力、想象力及認(rèn)知風(fēng)格方面存在顯著差異；不同年級(jí)大學(xué)生在觀察注意力、認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格方面存在極顯著差異；不同類型學(xué)校大學(xué)生在想象力、思維力、觀察注意力、認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格方面均存在顯著差異。

應(yīng)用型本科院校；認(rèn)知能力；認(rèn)知方式

一、引 言

認(rèn)知能力(cognitive ability)又稱為智力(general intelligence)，是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，一般包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等五方面。人類認(rèn)知能力是人們成功地完成各種活動(dòng)或?qū)嵤┲黧w行為時(shí)重要的心理?xiàng)l件。認(rèn)知方式(cognitive style)，也叫認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體所一貫偏愛使用的信息加工方式，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)外部信息刺激的感覺、知覺、注意、記憶、思維和問題解決的一貫方式，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。前人關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的研究大多圍繞著場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性來進(jìn)行的，場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性是由威特金于20世紀(jì)40年代末提出來的，他認(rèn)為人在信息加工時(shí)存在差異，這種差異來源于外部環(huán)境，即“場(chǎng)”。場(chǎng)獨(dú)立性的人在信息加工時(shí)主要依據(jù)內(nèi)在參照，而場(chǎng)依存性的人主要依靠外部的“場(chǎng)”。[1]

前人在認(rèn)知能力及認(rèn)知方式特點(diǎn)等方面做了很多研究，也取得了一系列有價(jià)值的研究成果。認(rèn)知方式是一種重要的個(gè)體差異變量，既影響個(gè)體的認(rèn)知過程，也反映個(gè)體的個(gè)性心理特征和情感、動(dòng)機(jī)等。早期關(guān)于認(rèn)知方式的研究主要集中在對(duì)某一認(rèn)知類型的探討上，更多關(guān)注的是個(gè)體之間的差異，從20世紀(jì)90年代開始，以英國(guó)心理學(xué)家里丁和切默為代表，對(duì)認(rèn)知方式的研究進(jìn)行了歸類和總結(jié)，使人們對(duì)認(rèn)知方式與智力、認(rèn)知方式與認(rèn)知策略、認(rèn)知方式與認(rèn)知呈現(xiàn)方式控制、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知方式與師生動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式與性別差異等方面的關(guān)系有了更清楚的認(rèn)識(shí)，使認(rèn)知方式在教育上的應(yīng)用研究得以進(jìn)一步深化。李德明等人(2004)則對(duì)認(rèn)知能力畢生發(fā)展過程及其分離性和個(gè)體差異性的變化進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，但這種差異性在20歲后更為顯現(xiàn)，而且教育因素對(duì)認(rèn)知能力差異具有明顯的影響[2]。

新建本科院校學(xué)生因入學(xué)成績(jī)與其它類型學(xué)校學(xué)生整體上存在差別，在認(rèn)知能力方面可能表現(xiàn)出群體性差異，但在認(rèn)知方式上是否表現(xiàn)出群體性差異？會(huì)表現(xiàn)出哪些方面的差異？且具有何種特質(zhì)？對(duì)這些問題的研究，可以使人們更清楚地認(rèn)識(shí)不同類型學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，也更有利于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定，更好地使這些院校完成好應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。

二、方 法

1. 被試

本課題組隨機(jī)選取了四所高校的700名在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。四所高校分別為兩所理工科大學(xué)，兩所新建本科院校，收回有效問卷630份。被試者平均年齡21.62歲。其中男生339人，占總?cè)藬?shù)的53.8%；女生291人，占總?cè)藬?shù)的46.2%。大一106人，占總?cè)藬?shù)的16.9%；大二157人，占總?cè)藬?shù)的24.9%；大三176人，占總?cè)藬?shù)的27.9%；大四191人，占總?cè)藬?shù)的30.3%。四所高校被試數(shù)分別為：A學(xué)校246人(文科為主)，B學(xué)校138人(文科)，C學(xué)校112人，D學(xué)校134人，所有被試學(xué)生均未接觸過此類測(cè)試。

2.工具

一是認(rèn)知方式測(cè)驗(yàn)工具。認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)采用鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)[3]，該測(cè)驗(yàn)1981年由北京師范大學(xué)心理系專家編制。該測(cè)驗(yàn)由簡(jiǎn)單圖形與復(fù)雜圖形兩部分構(gòu)成，其中簡(jiǎn)單圖形隱藏于復(fù)雜圖形中，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，被試者需要盡快地從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單圖形。正確找出計(jì)1分，未找出或錯(cuò)誤計(jì)0分，最后得分越高，被試為場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，得分越低，被試為場(chǎng)依存性越強(qiáng)。

二是認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)使用自編問卷《大學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》，問卷共有20個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)維度：想象力、思維力和觀察注意力。其中想象力5個(gè)項(xiàng)目，思維力5個(gè)項(xiàng)目，觀察注意力10個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目答對(duì)得一分。問卷項(xiàng)目來源于創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)《科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造》中的一部分及國(guó)家公務(wù)員行政測(cè)驗(yàn)題目的一部分，主要測(cè)查學(xué)生的想象力、思維力及觀察注意力，問卷經(jīng)過初測(cè)、修改、復(fù)測(cè)，信效度良好(另文發(fā)表)，能夠作為問卷調(diào)查工具。

3. 程序

被試學(xué)生來源于某省四所高校，其中A學(xué)校被試是在學(xué)生正常學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行的，文理科人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生測(cè)完后，及時(shí)收回問卷。其他三所高校采用郵寄問卷的方式，將問卷郵寄給相關(guān)負(fù)責(zé)人，告知指導(dǎo)語，由相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)各自學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研取樣，問卷當(dāng)場(chǎng)收回，并及時(shí)郵寄回來。對(duì)收回來的問卷采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。

三、研究結(jié)果

1.認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的性別差異

為獲得認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格在性別上的差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知能力問卷總分及各分因子得分與認(rèn)知風(fēng)格在性別上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中，思維力、認(rèn)知能力總分存在顯著的性別差異，而且男生得分顯著高于女生，具體結(jié)果見表1；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格具有顯著性別差異(t=2.738, p=0.006<0.01)，男生傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，女生傾向于場(chǎng)依存性。

表1 認(rèn)知能力及各因子性別差異結(jié)果

2.認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的專業(yè)(文、理科)差異

為獲得認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格在專業(yè)上的差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知能力問卷總分及各分因子得分與認(rèn)知風(fēng)格在專業(yè)上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中，思維力與想象力存在顯著的專業(yè)差異，而且理科生得分顯著高于文科生，具體結(jié)果見表2；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格具有顯著專業(yè)差異(t=2.328, p=0.016<0.05)，理科生傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，文科生傾向于場(chǎng)依存性。

表2 認(rèn)知能力及各因子專業(yè)差異結(jié)果

3.認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的年級(jí)差異

為獲得認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格在年級(jí)上的差異，采用單樣本F檢驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知能力問卷總分及各分因子得分與認(rèn)知風(fēng)格在年級(jí)上進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中，觀察注意力、思維力、認(rèn)知能力總分存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為低年級(jí)的成績(jī)顯著高于高年級(jí)成績(jī)，具體結(jié)果見表3；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格具有顯著年級(jí)差異(F=3.071, p=0.027<0.05)，高年級(jí)傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，低年級(jí)傾向于場(chǎng)依存性。

表3 認(rèn)知能力及各因子年級(jí)差異結(jié)果

4.不同學(xué)校之間認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)

不同高校之間的比較結(jié)果。為獲得不同學(xué)校之間認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格差異，選取安徽省四所高校進(jìn)行調(diào)查，采用單樣本F檢驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知能力問卷總分及各分因子得分與認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)校之間進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知能力總分及各因子得分在不同學(xué)校之間均存在群體差異，具體表現(xiàn)為理工科大學(xué)(C學(xué)校與D學(xué)校)成績(jī)顯著高于新建本科院校(A學(xué)校與B學(xué)校)成績(jī)，具體結(jié)果見表4；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，不同院校認(rèn)知風(fēng)格具有顯著差異(F=4.822, p=0.003<0.01)，理工科大學(xué)傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，新建本科院校傾向于場(chǎng)依存性。

表4 不同學(xué)校認(rèn)知能力及各因子的差異結(jié)果

為獲得新建本科院校與重點(diǎn)大學(xué)(A學(xué)校與D學(xué)校)之間的差異性結(jié)果，對(duì)不同學(xué)校差異分析后，采用LED法進(jìn)行事后檢驗(yàn)，認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新建本科院校在想象力、思維力、認(rèn)知能力方面成績(jī)均顯著低于重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生成績(jī)，具體結(jié)果見表5；認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新建本科院校傾向于場(chǎng)依存性，重點(diǎn)大學(xué)傾向于場(chǎng)獨(dú)立性(p=0.004<0.01)。為獲得新建本科院校(A學(xué)校與B學(xué)校)之間的差異性結(jié)果，對(duì)不同學(xué)校差異分析后，采用LED法進(jìn)行事后檢驗(yàn)，認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新建本科院校在認(rèn)知能力總分上不存在顯著差異，在認(rèn)知能力的個(gè)別因子上存在差異，具體結(jié)果見表6。認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新建本科院校之間沒有差異，都傾向于場(chǎng)依存性(p=0.072>0.05)。

表5 新建本科院校與重點(diǎn)大學(xué)之間事后檢驗(yàn)結(jié)果

表6 新建本科院校之間事后檢驗(yàn)結(jié)果

四、討 論

1.認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的性別特點(diǎn)討論

認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中，只有思維力、認(rèn)知能力總分存在顯著的性別差異，而且男生得分顯著高于女生；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格具有顯著性別差異，男生傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，女生傾向于場(chǎng)依存性。對(duì)認(rèn)知能力的性別差異研究一直沒有定論，存在分歧，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知能力存在性別差異，男生優(yōu)于女生，部分學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知能力不存在性別差異，或者隨著年齡的增長(zhǎng)差異越來越小[4-5]，而Goldstein等人(1990)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在進(jìn)行視覺化測(cè)試時(shí)性別差異不顯著[6]。本研究中，認(rèn)知能力的三個(gè)分因子只有思維力出現(xiàn)了性別差異，與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相符。男生在解決問題時(shí)采用的多數(shù)是抽象思維，而女生更多依賴于形象思維，研究項(xiàng)目中思維力的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目多數(shù)為空間折疊-展開圖行，需要學(xué)生在大腦中實(shí)現(xiàn)空間表象轉(zhuǎn)換，男生這方面表現(xiàn)出了比女生明顯的優(yōu)勢(shì)，而想象力、注意觀察力方面男女沒太大差異。認(rèn)知方式測(cè)驗(yàn)中，男生主要依賴于自己內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)，較少受到無關(guān)圖形的干擾，屬于場(chǎng)獨(dú)立性，而女生在測(cè)驗(yàn)中，受到外界環(huán)境的影響，外界環(huán)境往往會(huì)影響她們的信心，難以從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單圖形，屬于場(chǎng)依存性。這與李壽欣等人(1994)的研究結(jié)論一致[7]。

2.認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的專業(yè)特點(diǎn)討論

研究結(jié)果中，思維力、想象力存在顯著的專業(yè)差異，而且理科生成績(jī)顯著高于文科生成績(jī)；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格也存在顯著專業(yè)差異，理科生傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，文科傾向于場(chǎng)依存性。理科生學(xué)習(xí)數(shù)理方面的知識(shí)比文科生多，經(jīng)常面臨解決三維立體空間方面的知識(shí)，大腦長(zhǎng)期得到鍛煉，在空間思維方面的想象力比文科生要強(qiáng)很多，此次任務(wù)中心理折疊-展開任務(wù)多數(shù)是考查思維空間想象力的，因此，理科生相對(duì)占優(yōu)勢(shì)，成績(jī)比文科生高[6]。張厚粲(1982)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的研究也表明,理科生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，而文科生更傾向于場(chǎng)依存性[8]。由于專業(yè)性質(zhì)的差異，理科生在解決問題時(shí)，更多依賴內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)，多年的理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得他們的思維更加理性，判定問題更容易從多個(gè)角度進(jìn)行，因此，他們更多相信自己內(nèi)心的判斷，對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解；相反，文科生在人文知識(shí)的熏陶下，感情豐富，容易受到外界事物的影響，對(duì)待問題從感性出發(fā)，因此，在解決此類任務(wù)時(shí)，容易受到復(fù)雜圖形的干擾。

3.認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的年級(jí)特點(diǎn)討論

研究結(jié)果中，觀察注意力、思維力、認(rèn)知能力總分存在顯著的年級(jí)差異，而且低年級(jí)成績(jī)顯著高于高年級(jí)學(xué)生；此外，認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，認(rèn)知風(fēng)格具有顯著年級(jí)差異，高年級(jí)傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，低年級(jí)傾向于場(chǎng)依存性。已有研究表明，認(rèn)知能力存在年級(jí)差異。認(rèn)知能力發(fā)展的高峰期在19歲左右，即大學(xué)一二年級(jí)左右，這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力各方面均表現(xiàn)突出，大腦處在最活躍時(shí)期，因此得分會(huì)較高，而過了20歲之后，認(rèn)知能力會(huì)下降，在認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)中，會(huì)有成績(jī)下降趨勢(shì)[2]，因此，低年級(jí)成績(jī)會(huì)顯著高于高年級(jí)成績(jī)，這與本研究結(jié)果一致。觀察注意力、思維力及認(rèn)知能力均表現(xiàn)為低年級(jí)高于高年級(jí)。認(rèn)知風(fēng)格方面，低年級(jí)學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)獨(dú)立自主的生活中，很多事情都依賴于外界環(huán)境，不如場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生那樣主動(dòng)地加工各種信息，易受環(huán)境影響，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)會(huì)了獨(dú)立自主，他們更強(qiáng)調(diào)自我的觀察和判斷，更多地依賴內(nèi)在參照。

4.不同學(xué)校學(xué)生之間認(rèn)知能力及認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)討論

從調(diào)查結(jié)果中，可以看出認(rèn)知能力總分及各因子得分在不同學(xué)校之間均存在群體差異，具體表現(xiàn)為理工科大學(xué)成績(jī)顯著高于新建本科院校成績(jī)，理工科大學(xué)的學(xué)生主要以需要認(rèn)知改組技能等與人無關(guān)的學(xué)科為主，而人文科大學(xué)的人主要重視社會(huì)交往技能的領(lǐng)域，理工科學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)主要依靠抽象邏輯思維及空間想象力，具有很強(qiáng)的邏輯判斷能力，而文科生的空間思維及想象力相對(duì)弱勢(shì)，他們更多地需要依靠實(shí)物判斷，因此，在一些體現(xiàn)空間表象能力的項(xiàng)目中得分較少，由于想象力、表象能力的不足，文科學(xué)生的成績(jī)顯著低于理科學(xué)生，因此，調(diào)查結(jié)果中，C學(xué)校及D學(xué)校的理科生成績(jī)要顯著高于其他兩個(gè)院校的文科生。在事后檢驗(yàn)結(jié)果中，也發(fā)現(xiàn)，D學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力方面顯著高于新建本科院校學(xué)生。認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)中，不同院校認(rèn)知風(fēng)格具有顯著差異，理工科大學(xué)傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，新建本科院校傾向于場(chǎng)依存性。張厚粲(1982)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的研究也表明,理科生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，而文科生更傾向于場(chǎng)依存性[8]，所選取的被試者一半來自于C學(xué)校與D學(xué)校，一部分來源于A學(xué)校與B學(xué)校(文科居多)，結(jié)果表明理科學(xué)生解決問題時(shí)主要依靠?jī)?nèi)心標(biāo)準(zhǔn)，他們解決問題主要靠自己的分析，屬于分析型學(xué)生，較少受到無關(guān)任務(wù)干擾，而文科學(xué)生屬于綜合感知型，容易受到無關(guān)圖形的干擾，出現(xiàn)錯(cuò)畫、找不到等現(xiàn)象。而且事后檢驗(yàn)結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，D學(xué)校學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，而A學(xué)校學(xué)生傾向于場(chǎng)依存性。這與前人研究結(jié)果一致[6]。

五、結(jié) 論

通過對(duì)630名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：(1)思維力、認(rèn)知能力總分及認(rèn)知風(fēng)格方面存在顯著的性別差異；(2)觀察注意力、認(rèn)知能力總分及認(rèn)知風(fēng)格方面存在顯著達(dá)到年級(jí)差異；(3)不同學(xué)校的大學(xué)生在想象力、思維力、觀察注意力、認(rèn)知能力總分及認(rèn)知風(fēng)格方面存在顯著差異。

[1] 彭聃齡. 普通心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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(責(zé)任編輯 劉 翠)

Research on Population Difference in Cognitive Competence and Cognitive Style of Undergraduates of Application-oriented Institutes

QING Chengsong

(Party Committee Office， Chuzhou University, Chuzhou 239000， China)

The research chose 700 undergraduates from four universities randomly and adopted the Undergraduates' Cognitive Competence Test and the embedded figures test to explore the characteristics of undergraduates' cognitive competence and cognitive style and the population difference in this aspect. The results show that there are significant differences in thinking ability, cognitive competence and cognitive style between male and female students; there are significant differences in thinking ability, imagination and cognitive style among students with different majors; there are highly significant differences in cognitive competence, cognitive style, observation and attention among students with different grades; there are significant differences in thinking ability, imagination, observation and attention, cognitive competence and cognitive style among students from different types of universities.

application-oriented institute; cognitive competence; cognitive style

2016-10-09

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014zdjy128)

慶承松(1961-)，男，安徽含山人，教授，博士。

C912.6

A

1008-3634(2016)06-0124-5.5