高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的提升

胡明珠

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福州 350017)

高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的提升

胡明珠

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福州 350017)

高校英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要場(chǎng)所。高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。但是高校英語(yǔ)教學(xué)在提升學(xué)生思辨能力上的效果不突出。要從以下幾方面來(lái)提升學(xué)生的思辨能力：營(yíng)造有效的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維；根據(jù)課程內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；運(yùn)用有效的課程評(píng)測(cè)方式，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值。

思辨能力；高校；英語(yǔ)；教學(xué)；因素；實(shí)踐

一、思辨能力簡(jiǎn)介

從本質(zhì)上來(lái)講，思辨能力屬于一種批判性的思維能力。通過(guò)有效的教學(xué)手段，并運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思考，從而讓學(xué)生形成辯證思考的能力，就屬于思辨能力的范圍。在西方教育當(dāng)中，例如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等很早就提出了培養(yǎng)學(xué)生形成思辨思維的理念，并將學(xué)生是否具備思辨思維當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力高低的重要內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與培養(yǎng)創(chuàng)造性能力放在同等地位去看待。另外，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。思辨能力也是國(guó)際上評(píng)價(jià)一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是促進(jìn)人才發(fā)展，推進(jìn)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的重要一環(huán)。

二、影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素

高校英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要場(chǎng)所。高校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用。

(一)教師的綜合素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者和組織者，在高校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。教師的主要任務(wù)除了要幫助學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢交流的能力外，還要幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，掌握有效的知識(shí)技能和思維品質(zhì)，從而成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師本身所具有的綜合能力顯得十分重要。思辨能力較強(qiáng)的教師，能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、心理特征狀況，選擇有效的教學(xué)模式，并根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的順序。能夠從多個(gè)角度對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行辯證性評(píng)價(jià)，從而不斷提升個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)能力。除此之外，教師所具有的思辨能力直接影響著教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、教育理念等。因此，教師的思辨能力對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。

(二)教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我們受前蘇聯(lián)凱洛夫教育模式的影響較大。在我國(guó)教育發(fā)展的很長(zhǎng)一段時(shí)期，都是堅(jiān)持“三中心、五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。其中的“三中心”指的就是教師、教材、知識(shí)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷深入發(fā)展的進(jìn)程中，“三中心、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生陷入被動(dòng)式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)“高耗時(shí)、低效率”。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，高校英語(yǔ)課堂成為英語(yǔ)教師的課堂，灌輸式教學(xué)成為課堂教學(xué)常態(tài)。學(xué)生課堂參與度極低，在課堂上表現(xiàn)極其被動(dòng)，整節(jié)課堂被知識(shí)傳授占據(jù)，幾乎沒(méi)有時(shí)間思考或者提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣漸漸消亡，甚至開(kāi)始享受這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，十分不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、高校英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐分析

在我國(guó)所指定的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。新時(shí)期賦予高校英語(yǔ)教學(xué)新的內(nèi)容，要以英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成辯證性思考的思維，善于主動(dòng)尋找問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上，充分體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理念。除此之外，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行考察時(shí)，還要將學(xué)生的思辨能力作為新的觀(guān)測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在打下扎實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，形成較強(qiáng)的思辨能力。筆者在文秋芳(2009)等有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)之上，簡(jiǎn)單表達(dá)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的模式如下圖：

(一)營(yíng)造有效的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，可以從課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)方式、課程教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)角度著手。在文秋芳(2009)有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作品當(dāng)中，提出了學(xué)生思辨能力能夠通過(guò)外在情感表現(xiàn)出來(lái)。在高校學(xué)生當(dāng)中，思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生往往同時(shí)具有好奇心較強(qiáng)、自信客觀(guān)、性格開(kāi)放、勇敢正直的特點(diǎn)。因此，在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以首先以學(xué)生這些情感態(tài)度的培養(yǎng)為小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教育往往會(huì)呈現(xiàn)出“一元權(quán)威”的模式。在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師代表著知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生就是接受教師教授的個(gè)體，如果學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師教學(xué)方式、傳授知識(shí)的疑問(wèn)，那么就被認(rèn)為是質(zhì)疑權(quán)威的行為。久而久之，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成“乖乖聽(tīng)課”的習(xí)慣。無(wú)論教師教學(xué)的方式是不是適合自己，無(wú)論教師傳授的知識(shí)自己是否聽(tīng)得懂，都要全盤(pán)接受。知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性都得不到保障，更不用說(shuō)好奇心、自信心、辯證思維等的培養(yǎng)[2]。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，建立融洽的師生關(guān)系，切忌不要全力搭建自己在課堂上的絕對(duì)權(quán)威。要放下教師的“架子”，深入到學(xué)生內(nèi)心。讓學(xué)生了解自己才是課堂的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)如果無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求都是空談。輕松愉悅的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生養(yǎng)成敢說(shuō)英語(yǔ)、不怕犯錯(cuò)的自信、勇敢態(tài)度。學(xué)校要為英語(yǔ)教學(xué)配備專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教室，最好是桌椅可以轉(zhuǎn)動(dòng)的，方便學(xué)生和教師進(jìn)行合作交流，為學(xué)生之間、師生之間的情感交流創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予反饋。讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中獲得充實(shí)感、滿(mǎn)足感。明確自身存在的問(wèn)題，才能“對(duì)癥下藥”。

(二)根據(jù)課程內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

在思辨能力層級(jí)理論當(dāng)中，明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力是可以通過(guò)一些針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)起來(lái)的。在課堂教學(xué)以及課余的活動(dòng)當(dāng)中，教師要先運(yùn)用針對(duì)性訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握一定的元思維能力。然后引導(dǎo)學(xué)生在元思維的基礎(chǔ)之上，對(duì)自身具有的思維方式進(jìn)行反思、計(jì)劃、調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，影響著成敗的關(guān)鍵就在于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)作用的發(fā)揮。一切的活動(dòng)都需要在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索的條件下才能得到最大的價(jià)值發(fā)揮。然后教師在課堂教學(xué)中，開(kāi)展有效的知識(shí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)思辨能力的情感特性，學(xué)生在提升英語(yǔ)技能的同時(shí)，養(yǎng)成情感特質(zhì)。

我們可以將思辨能力的教學(xué)形式分為兩個(gè)主要類(lèi)別：獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式。在這兩種教學(xué)形式當(dāng)中，獨(dú)立設(shè)課式主要指的是通過(guò)獨(dú)立設(shè)立思辨能力專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)的課程，來(lái)增加學(xué)生系統(tǒng)的思辨能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，從而形成思辨能力。內(nèi)容依托式主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生以英語(yǔ)為主要交流媒介語(yǔ)言，在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言技能和思辨能力。通過(guò)對(duì)西方國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)獨(dú)立的課程，還在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。這樣的模式需要學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，以及豐富的教學(xué)資源。反觀(guān)我國(guó)的高校教育實(shí)況，不僅缺乏有效的教學(xué)資源，而且要想增加學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課程，就必須要縮減非專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)。這在我國(guó)的教育狀況中，是明顯行不通的。相比較而言，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中增加學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略，執(zhí)行起來(lái)較為容易。關(guān)鍵就在于我國(guó)研究者和教育工作者要共同努力，為思辨能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的增長(zhǎng)。因此，我國(guó)各大高校應(yīng)當(dāng)著重開(kāi)發(fā)拓展性課程教學(xué)的價(jià)值，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)框架，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思考習(xí)慣[3]。

(三)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

在思辨能力層級(jí)理論當(dāng)中，認(rèn)知技能是學(xué)生思辨能力的主要表現(xiàn)形式，綜合起來(lái)看，主要包括分析、推理，以及評(píng)價(jià)的能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前制定的有效學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展期間，采取的自我管理、自我監(jiān)控手段；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)等，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一部分。自主學(xué)習(xí)是增加學(xué)習(xí)效率的重要工具，也是培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)積極情感態(tài)度的重要途徑。綜合來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力可以分為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

(2)根據(jù)自己原有的知識(shí)水平選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；

(3)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力選擇有效的學(xué)習(xí)方式，及適合自己的學(xué)習(xí)技巧；

(4)合理控制自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，即監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過(guò)程；

(5)對(duì)自己在該階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。

(四)運(yùn)用有效的課程評(píng)測(cè)方式，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值

課程測(cè)評(píng)是完整的課程教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效手段。但是對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，課程測(cè)評(píng)逐漸走向“形式化”的局面。總結(jié)起來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)主要存在以下問(wèn)題：首先，采用的測(cè)評(píng)手段較為陳舊，且單一；其次，測(cè)評(píng)的內(nèi)容較為淺顯，測(cè)評(píng)結(jié)果不夠全面；最后，測(cè)評(píng)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)較為模糊。我們可以采用以下幾種方式進(jìn)行改進(jìn)：

(1)開(kāi)發(fā)更多的有效測(cè)評(píng)方式，注重對(duì)于學(xué)生思辨能力的主觀(guān)測(cè)試。

(2)增加思辨能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容，適度降低終結(jié)性評(píng)估的權(quán)重，不斷增加養(yǎng)成性教育的測(cè)評(píng)模式。

(3)教師運(yùn)用分層教學(xué)模式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的思辨能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)是承載著英語(yǔ)深度教學(xué)、英語(yǔ)能力教學(xué)、思辨能力培養(yǎng)的綜合性任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在還存在較多的問(wèn)題亟待解決，但是只要研究者和教育工作者共同努力，一定能夠?qū)で筇嵘龑W(xué)生思辨能力的有效方式。

[1]周巖,于靜.以思辨能力為培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(03).

[2]韓桂敏.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探析[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(02).

[3]岳宏.高職學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)初探[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016(18).

責(zé)任編輯：周小梅

2016-11-01

胡明珠(1983-)，女，湖南安化人，福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院助教，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)。

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1009-1890(2016)04-0070-03