地方高校應用型外語人才培養(yǎng)途徑的實踐探索

嚴紅君

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

地方高校應用型外語人才培養(yǎng)途徑的實踐探索

嚴紅君

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

高等教育大眾化背景下，地方高校人才培養(yǎng)要順應地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)直接服務于地方經(jīng)濟的具有國際視野的高素質(zhì)應用型人才。文章分析了高等教育發(fā)展新時期應用型外語人才培養(yǎng)中存在的問題，并嘗試通過實施“外語教學和專業(yè)教學，理論教學和實踐教學，本土教學和境外教學”的三個有效融合來解決現(xiàn)行應用型外語人才培養(yǎng)中的問題，使具有國際視野的高素質(zhì)應用型外語人才培養(yǎng)落到實處。

應用型；外語人才；地方高校

隨著我國高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型，多元化辦學局面的形成，高等教育發(fā)展進入了新時期。2012年3月，教育部發(fā)布了《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見明確提出要加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。地方高校承載著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力支撐的使命，應把為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的應用型人才培養(yǎng)作為己任。但是地方高校培養(yǎng)的外語人才存在著共性有余、個性不足，國際視野、創(chuàng)新精神、實踐能力薄弱等問題，導致外語人才難以滿足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、大眾化教育背景下外語人才培養(yǎng)存在的問題

1.外語人才共性有余、個性不足

不同地區(qū)對人才的要求不同，社會不同層面的需求對人才的要求也不同，進校時學生水平不同、學生今后發(fā)展及職業(yè)不同，對能力要求也不同。但是全國統(tǒng)一、規(guī)范的教學大綱忽視了新時期高等教育大眾化、多元化、個性化發(fā)展的趨勢，忽視了各地區(qū)、各層次人才需求的差異，外語人才呈現(xiàn)出共性有余、個性不足的問題。

2.外語人才國際視野、創(chuàng)新精神、實踐能力薄弱

首先，外語人才培養(yǎng)國際接軌不夠，缺乏開放和國際化的視角，缺乏對學生國際化意識培養(yǎng)；現(xiàn)階段外語專業(yè)的課程設置以及實踐環(huán)境無法滿足學生國際視野以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，學生缺少海外經(jīng)歷，缺乏在原生態(tài)環(huán)境下的語言學習和實踐的機會。

其次，受長期以來重文史、輕實用的外語教育影響，人才培養(yǎng)與社會市場銜接不夠，對于外語應用能力和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，實踐教學內(nèi)容比例不足，實踐教學組織管理不到位，實踐教學形式主義。另外，教學方法與新的教學任務不相適應，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式還或多或少存在，知識傳授型的課堂教學霸占了屬于學生的課堂時間。課堂教學重視“教”，忽視學生的“學”；重視知識的“模仿”，忽視知識的“建構”；這樣的教學模式嚴重妨礙了外語應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應用型外語人才培養(yǎng)的途徑

當今社會經(jīng)濟全球化、國際化程度日益加深，人才被視為主要的戰(zhàn)略資源。根據(jù)新時期新要求，地方高校應適應國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際和目的國規(guī)則、積極參與國際事務和國際競爭的，具有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型外語人才。培養(yǎng)的學生應具備以下五種能力：外語應用能力、專業(yè)實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、社會適應能力。為此浙江越秀外國語學院通過探索和實施“外語教學和專業(yè)教學，理論教學和實踐教學，本土教學和境外教學”的三個有效融合，按照“通識教育課程（通識教育必修課程、通識教育選修課程）+外語教育課程（外語必修課程、外語選修課程）+專業(yè)教育課程（專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程、專業(yè)任選課程）+實踐教學環(huán)節(jié)（實驗教學課程、集中性實踐教學環(huán)節(jié)、課外科技活動）”的課程體系構建人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應用型外語人才。

三、實施“三個有效融合”，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應用型外語人才

1.外語教學和專業(yè)教學有效融合，培養(yǎng)有專業(yè)支撐的應用型外語人才

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會對外語人才的需求呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，用人單位對純外語人才的需求正在逐年下降，急需大量具有實踐經(jīng)驗、會外語、懂某種專業(yè)的外語人才。構建具有專業(yè)背景的外語專業(yè)的課程體系是迫在眉睫的大事。以浙江越秀外國語為例，以“外語+”的課程模式為基礎，構建“通識課程+外語課程+專業(yè)課程”的課程模塊體系，強化相關專業(yè)教育，相關專業(yè)模塊可根據(jù)社會對人才的需求調(diào)整，如可以設置“跨境電子商務、企業(yè)經(jīng)營、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、網(wǎng)絡傳播、酒店管理”等相關專業(yè)，以此解決外語人才與社會需求相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)具備專業(yè)背景知識和技能的外語應用型人才。

2.理論教學和實踐教學有效融合，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型外語人才

（1）傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)存在理論教學和實踐教學分離，或呈現(xiàn)出重理論輕實踐的問題，導致學生外語應用能力和創(chuàng)新能力薄弱，難以適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要。制定符合應用型人才培養(yǎng)的理論教學體系和實踐教學體系高度融合的人才培養(yǎng)方案是重要一環(huán)。在浙江外國語學院外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，理論教育體現(xiàn)了“模塊化”的特點，由“通識教學、外語教育、專業(yè)教育、實踐教育”四大模塊組成。通識教育中，加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展就業(yè)教育，培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。外語教育由外語必修課和外語選修課組成，增加選修課和實用型課程的比例，此類課程是培養(yǎng)具有國際視野和多元文化背景的國際化人才的重要支撐。專業(yè)教育中專業(yè)根據(jù)社會需要靈活設置，體現(xiàn)了針對性和應用性。實踐教學體現(xiàn)“類別化”特點，可以分為3個類別，即：實驗教學課程、集中性實踐教學環(huán)節(jié)、課外科技活動（見表1），實踐教育模塊比例占總學時的25%以上。

表1 實踐教學模塊

（2）著力構建良好的實踐教學環(huán)境。應用型人才培養(yǎng)的關鍵是實踐能力培養(yǎng)，實踐教學在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力方面具有特殊作用［1］。應用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步［2］。構建“三互動”、“三課堂”實踐教學平臺，加強實踐教育體系的建設?！叭印敝傅氖恰袄碚撆c實踐互動、學校與企業(yè)互動，教師與學生互動”?！叭n堂”指的是“第一課堂、第二課堂、第三課堂”，“第一課堂”是課堂教學，“第二課堂”是課堂延伸，指的是學生參加課外各種與專業(yè)相關的活動及競賽，“第三課堂”指的是學生在企業(yè)或語種國的專業(yè)實踐。通過“三互動”、“三課堂”的實施，充分調(diào)動學生參與實踐的積極性和主動性，讓學生在應用實踐中掌握知識，獲得能力，使創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)落到實處［3］。

3.本土教學和境外教學有效融合，培養(yǎng)具有國際視野的應用型外語人才

（1）構建以學習者為主體的多元化教學平臺，加強本土教育。學生在教育過程中雖然是客體，但在該過程中更是學習的主體。作為教育對象的學生，是具有主觀能動性的人，是教育過程的主動參加者［4］?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，給學生的學習帶來了影響，學習信息的多元化獲得，學習工具的多樣性，學習環(huán)境的變化，都需要有一種新型的“教”和“學”的模式。構建多元化教學平臺，通過教師平臺、學生平臺、師生互動平臺，開展多元化的教學，激發(fā)學生自身所蘊藏的巨大的學習潛力，可培養(yǎng)學生解決問題、溝通合作、終身學習等的能力。

多元化教學平臺中教師平臺充分發(fā)揮教師的引導作用，讓教師在學生信息的輸入和輸出中起到催化的作用。在教學方法上，課堂教學實施任務式、互動式教學法，促進學生主動學習，改善低效率的、沉悶的、甚至是令人不愉快的“教”與“學”體驗。

學生平臺以精品課程，網(wǎng)絡視頻課程為依托，建立信息化網(wǎng)絡學習環(huán)境，讓學生通過合作學習、自主學習、探究性學習，提高學習積極性，提高獲取和應用知識的能力。

師生互動平臺強調(diào)教師與學生課內(nèi)外互動，讓教師成為學生學習的引路者和知心朋友，使學生成為教學的參與者，互相合作，提高“教”和“學”的效果。

（2）構建培養(yǎng)國際化人才的境外教育平臺。教育部副部長郝平說：“在經(jīng)濟全球化背景下，高等教育越來越具有區(qū)域化和國際化的特點，高等教育要注重培養(yǎng)學生的全球意識、國際視野，以及參與國際合作與競爭的能力。培養(yǎng)國際化人才需要加強國際交流合作，關注語言國以及全球的發(fā)展變化，了解語言國主要文化及思維的基本特征，讓他們具備寬容理解互為雙贏的心態(tài)，追求人類和諧共處、共同進步的思想，要努力在多元化文化的碰撞、消長、融合中培養(yǎng)學生的國際視野”［5］。首先，搭建交流與合作平臺，鼓勵和支持學生參加國際交換學習、出國留學、短期文化體驗，豐富國際體驗。其次，與合作學校開展教學內(nèi)容接軌，開設一些具有國際化內(nèi)容的課程，引進國外教材，聘請國外教師，學習他們先進的教學理念和教學方法。再次，開拓國外實習實踐渠道，為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，讓學生從課堂走向課外，從國內(nèi)走向境外，推動學生生涯往國際化發(fā)展。另外，營造國際化氛圍校園文化，通過異文化體驗，提高學生跨文化溝通能力。這樣，本土教學和境外教學的有效融合，使具有國際視野的高素質(zhì)應用型外語人才的培養(yǎng)落到實處。

［1］ 宋廣元，李永平，劉云利.實踐創(chuàng)新能力是應用型人才培養(yǎng)的關鍵［J］.中國高等教育，2015，（Z2）.

［2］ 吳中江，等.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014，（2）.

［3］ 嚴紅君，張國娟.多維度實踐教學，培養(yǎng)學生日語應用能力［J］.職業(yè)時空，2011，（7）.

［4］ 郝樹鳳.教育學視角下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的探討［J］.中國電力教育，2011，（32）.

［5］ 周東龑，干青.略談外宣翻譯人才的基本素質(zhì)［J］.思想戰(zhàn)線，2011，（S1）.

2016-08-01

浙江省紹興市高等教育教學改革重點課題“日語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐探索”的研究成果

嚴紅君（1966-），女，浙江越秀外國語學院東方語言學院副教授，研究方向：二語習得。