基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語課程開發(fā)
——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例

謝華麗

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語課程開發(fā)
——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例

謝華麗

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

高職教育的“職業(yè)性”決定了高職英語課程的“職業(yè)性”。為了體現(xiàn)這一特點，高職英語課程建設(shè)應(yīng)探求一種與職業(yè)相結(jié)合的方式，這就要求基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)高職英語課程，把英語作為一門工具放到完成實際工作任務(wù)的工作過程之中進(jìn)行傳授，重點要解決教學(xué)內(nèi)容的選擇及其結(jié)構(gòu)化這兩個問題。在設(shè)計具體學(xué)習(xí)情境之前，英語教師有必要對學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)崗位和工作任務(wù)進(jìn)行了解和分析。文章以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語課程的構(gòu)建理念。

職業(yè)性；工作過程；高職英語課程

在課程性質(zhì)上，高職教育長期以來都把英語定位為一門必修的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)的是語言教育所具有的人本屬性。即為“基礎(chǔ)”，就有意無意地與“專業(yè)”隔離開來，在實際教學(xué)中注重語言知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性，脫離了學(xué)生的職業(yè)實踐，成為一種過度知識化的教育，從而導(dǎo)致英語課程的內(nèi)容與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不相適應(yīng)的狀況，沒能體現(xiàn)出教學(xué)與就業(yè)崗位、職業(yè)能力的有效對接。

一、高職英語課程的職業(yè)性

作為學(xué)校教育的核心，課程涉及到教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。所以課程開發(fā)必須符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)生身心發(fā)展的特點，適合教學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。相比于以學(xué)科知識為系統(tǒng)開發(fā)課程的普通高等教育，高等職業(yè)教育具有其自身的特點，其中最為顯著的就是其職業(yè)性，即高職姓職，“職業(yè)”體現(xiàn)在高職教育的各個方面。

高職英語課程作為高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，其最大特點也應(yīng)是“職業(yè)性”，即是一門基于知識運用的課程，而不是基于知識存儲的課程。因此，高職英語課程建設(shè)應(yīng)從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，探求一種英語與職業(yè)相結(jié)合的方式，將職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力培養(yǎng)融入到英語教學(xué)體系中去。英語與職業(yè)相結(jié)合，意味著英語的地位已從一門獨立的學(xué)科成為為其它專業(yè)服務(wù)的科目。職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程，其具體任務(wù)的完成需要多方面的能力綜合，英語能力就是構(gòu)成這一綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)。并且這種現(xiàn)實英語能力的培養(yǎng)不是一個抽象的過程，它需要情境化的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，有必要將“工作過程中的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個整體，將職業(yè)分析、工作分析、個人發(fā)展目標(biāo)分析、教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起進(jìn)行高職英語課程開發(fā)，根據(jù)典型的工作過程傳授語言技能及相關(guān)知識，把語言知識放在完成實際工作任務(wù)的工作過程之中來傳授。

長期以來，高職英語課程關(guān)注知識的儲備，忽略了知識的運用，偏重于通過理論模塊實現(xiàn)知識的存儲，廣大英語老師總以為講過知識后學(xué)生就能應(yīng)對實踐，結(jié)果造成知識傳授的“空對空”。事實上，用工具傳授英語和用知識傳授英語是大不一樣的，那么職業(yè)教育到底把英語作為知識來傳授，還是作為工具來傳授？把英語作為知識來傳授，學(xué)生學(xué)了大量的語法、詞匯，卻依然不會應(yīng)用。一旦進(jìn)入到工作實踐當(dāng)中，面對英語，依然束手無策?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的高職英語課程就是要把學(xué)生潛在的語言技能轉(zhuǎn)變成實在的語言技能，強(qiáng)調(diào)的不僅是語言的應(yīng)用，更注重語言的實用，通過培養(yǎng)學(xué)生的語言實用能力來幫助他們?nèi)?yīng)對未來。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語課程開發(fā)總體設(shè)計思路

一般來說，課程開發(fā)必須解決兩個問題：一個是選擇什么樣的內(nèi)容，另一個是如何將這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？第一個問題是要解決內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)問題。在2000版的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中曾特別指出打好語言基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，但何為夠用一直缺乏一個可供操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在，基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行英語課程開發(fā)，“度”這個問題就解決了。即以工作過程作為參照系，集中傳授那些集成于工作過程的有用的知識就是度的所在。明確了選擇的內(nèi)容之后，再通過職業(yè)崗位分析和工作任務(wù)分析歸納出學(xué)生需要掌握的語言技能點和知識點，將其分別予以組合成具體的學(xué)習(xí)情景，從而構(gòu)建出英語教學(xué)的理論模塊和實踐模塊。具體說來，高職英語教學(xué)內(nèi)容的選擇及其結(jié)構(gòu)化應(yīng)遵循如下流程：

1.學(xué)生專業(yè)的了解

目前各高職院校大多有多種學(xué)制多個專業(yè)。不同學(xué)制或相同學(xué)制不同專業(yè)之間，學(xué)生入學(xué)水平、所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求千差萬別，相應(yīng)的英語教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點等就不能千篇一律，應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則制定，而最根本的原則就是要結(jié)合學(xué)生的實際需求。且高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育形式，學(xué)生的專業(yè)通常都意味著其將來的就業(yè)崗位及今后的職業(yè)生涯。高職所設(shè)的每個專業(yè)都有其確定的含義及應(yīng)用領(lǐng)域，不同學(xué)校的同一專業(yè)也有不同的培養(yǎng)側(cè)重和特色，一些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)隨著時代和社會的發(fā)展而變化。因此，廣大高職英語教師首先要對所任教學(xué)生的專業(yè)有所了解，通過向?qū)I(yè)人士咨詢請教正確理解該專業(yè)的內(nèi)涵，大致把握住該專業(yè)的性質(zhì)及特征，如該專業(yè)主要培養(yǎng)哪些能力，拓展哪些素質(zhì)，將來可以勝任哪些崗位，該專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位和作用以及該專業(yè)的國際化程度等。

2.典型職業(yè)崗位分析

在初步了解所任教學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)生就業(yè)方向、就業(yè)崗位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力需求等方面進(jìn)行分析，確定該專業(yè)的服務(wù)面向和崗位（群）問題。

3.典型工作任務(wù)分析

明確了典型職業(yè)崗位后，通過問卷、訪談、研討、審定等形式，向企業(yè)專家、技術(shù)人員、生產(chǎn)現(xiàn)場工程人員和技術(shù)工人、專業(yè)教師咨詢請教，共同分析職業(yè)工作過程，確定該職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行分析描述，從而確定所需職業(yè)能力。

4.學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在了解專業(yè)面向崗位（群）的典型工作任務(wù)及所需職業(yè)能力后，進(jìn)一步分析該任務(wù)和職業(yè)能力中所需的英語知識點、能力培養(yǎng)及蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)，如該專業(yè)學(xué)生的英語技能點主要包括哪些內(nèi)容？“聽說讀寫譯”五項技能具體會用到哪幾項？同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合職業(yè)能力和相關(guān)考核要求，將與承擔(dān)該工作職責(zé)、完成該工作任務(wù)相關(guān)的英語知識、應(yīng)用能力和技能整合到一起，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）各相關(guān)學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容，從而構(gòu)成一個個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

5.教學(xué)實施

將一個個主題學(xué)習(xí)單元按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定難度等級和順序，進(jìn)行時間上的排列，并給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求，然后按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的方式促使學(xué)生主動獲取知識和解決問題。

三、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的英語課程開發(fā)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、銷售、維護(hù)維修及技術(shù)管理的第一線技術(shù)人才，要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡單電子產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計、制作、維護(hù)維修，了解最新技術(shù)、工藝的發(fā)展動態(tài)，并使用最新技術(shù)和工藝。學(xué)生的從業(yè)范圍主要包括電子儀器、儀表設(shè)備的檢查、檢測、安裝調(diào)試；家用電器的維護(hù)維修；電子監(jiān)測、檢測；電子產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)；車間、班組及其他基層的管理工作；以及技術(shù)改造工作。因此，該專業(yè)學(xué)生的崗位群主要是三大類：操作類、生產(chǎn)崗位、銷售與服務(wù)崗位。其中操作類主要包括電子設(shè)備的裝配、維修和專用設(shè)備操作；生產(chǎn)崗位主要包括生產(chǎn)工藝操作、設(shè)備維護(hù)和生產(chǎn)線管理；銷售與服務(wù)崗位主要包括產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品維修及相關(guān)渠道管理。相對應(yīng)的典型工作任務(wù)包括：專用設(shè)備操作，不良產(chǎn)品維修，電路板的裝配和調(diào)試，設(shè)備、儀器儀表、工業(yè)裝備的維護(hù)與維修，工藝文件制定，作業(yè)指導(dǎo)書編寫，銷售策略及促銷宣傳。依據(jù)這些典型工作任務(wù)的難度等級和順序，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中參與從事的完整工作過程如下：

簽訂合同→接受定單→確定設(shè)計方案→電路原理圖設(shè)計→電路仿真→樣機(jī)走線設(shè)計、制作→電路功能檢測調(diào)試→確定批量生產(chǎn)電路→產(chǎn)品元件采購→生產(chǎn)排期→批量生產(chǎn)→產(chǎn)品檢驗→包裝入庫→發(fā)貨→產(chǎn)品保修（售后服務(wù)）

根據(jù)如上分析，可以推導(dǎo)出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語語言技能要求如下：

明確了語言知識點及相應(yīng)的能力要求后，再依據(jù)能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定難度等級和順序，進(jìn)而組成一個個主題學(xué)習(xí)單元開展教學(xué)。這當(dāng)中需要注意的是內(nèi)容的重構(gòu)融合，要將相關(guān)內(nèi)容以主題為中心組合起來，協(xié)調(diào)處理好語言訓(xùn)練與專業(yè)知識之間的關(guān)系。

四、結(jié) 語

以往的高職英語課程開發(fā)，均以知識為出發(fā)點，再依據(jù)知識的難易程度層層遞進(jìn)，教與學(xué)均按照知識點來進(jìn)行，與學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)需求關(guān)聯(lián)不大，從而導(dǎo)致教學(xué)與實際脫節(jié)。如果基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)高職英語課程，其起點就是職業(yè)的需求，通過分析職業(yè)對學(xué)生的英語技能到底有著怎樣的具體要求，例如需不需要開口，需不需要閱讀英語資料，來真正提高學(xué)生運用英語的能力，使他們在未來的工作中能熟練地運用英語進(jìn)行交際或獲取新的專業(yè)知識。

基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行高職英語課程開發(fā)，其理論知識的總量沒有變，強(qiáng)調(diào)的是按照工作過程對英語知識進(jìn)行重新排序，知識基于工作過程進(jìn)行了新的融合，實現(xiàn)了新一輪的解構(gòu)與重構(gòu)。其關(guān)鍵在于如何從學(xué)科體系中提取適度夠用的知識，并與工作過程進(jìn)行整合。這有利于突破學(xué)科知識體系的范疇，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求，從而在教學(xué)實踐中走出一條符合高職院校實情的英語教學(xué)之路。

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2016-07-11

謝華麗（1977－），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、應(yīng)用翻譯。