基于CDIO的高職高專工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式研究

王 敦

（湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

基于CDIO的高職高專工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式研究

王 敦

（湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是通過設(shè)置合理的專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格，使人才培養(yǎng)具體化、實(shí)踐化的過程。CDIO培養(yǎng)模式目前在我國工程教育領(lǐng)域有較好的應(yīng)用前景。文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置及人才培養(yǎng)模式等方面展開論述，為高職高專工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

CDIO；工程造價(jià)；人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整我國人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，深入實(shí)施新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大的人才紅利，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，黨中央、國務(wù)院于2014年5月出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》指出，人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。CDIO工程教育模式為工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革提供了較好的思路。

一、概 述

（一）工程造價(jià)專業(yè)的沿革

工程造價(jià)的直意是工程建造的價(jià)格。工程造價(jià)專業(yè)是隨著國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要發(fā)展起來的，在我國第三次學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整中，確定為工程管理類別的一個(gè)學(xué)科方向。2003年10月舉行的“工程造價(jià)專業(yè)教材規(guī)劃和教學(xué)協(xié)作會(huì)”，將工程造價(jià)專業(yè)定義為：以建筑工程技術(shù)為基礎(chǔ)，對擬建或在建的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行工程計(jì)量計(jì)價(jià)并進(jìn)行全過程造價(jià)動(dòng)態(tài)控制與管理的專業(yè)。至此以后，工程造價(jià)專業(yè)成立并開始正式招生。目前，幾乎所有工程從開工到竣工都要求全程預(yù)算，包括開工預(yù)算、工程進(jìn)度撥款、工程竣工結(jié)算等，不管是業(yè)主還是施工單位，或者第三方造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)，都必須具備自己的核心預(yù)算人員。因此，工程造價(jià)專業(yè)人才的需求量非常大，就業(yè)前景非常火爆，屬于新興黃金行業(yè)。就業(yè)渠道廣，薪酬高，自由性大，發(fā)展機(jī)會(huì)廣闊。

高等職業(yè)教育是一種全新的教育形態(tài)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于本科專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)模式上也因有所不同。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，畢業(yè)之后就能就業(yè)上崗。但是，就我國職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展情況來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足企業(yè)的需求。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前工程類專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生符合國際化要求的不到10%，這說明我國的工程教育模式急需改進(jìn)。

（二）CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念是一種比較新的國際性的工程教育改革模式，在工程造價(jià)專業(yè)有著良好的應(yīng)用前景。CDIO分別為Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）四個(gè)英文單詞的首字母。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生能以主動(dòng)、時(shí)間的方式學(xué)習(xí)工程，它體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”高度一體化原則，滲入工學(xué)結(jié)合模式的集中體現(xiàn)形式。

CDIO是一個(gè)全面系統(tǒng)應(yīng)用廣泛的工程教育改革模式。2004年，MIT（美國麻省理工學(xué)院）等四所國際性大學(xué)共同探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育的理念，并成立了以此命名的國際合作組織，即：國際CDIO工程教育組織。該組織現(xiàn)已發(fā)展到世界各個(gè)角落，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已超過25個(gè)國家和80多所高校成為該組織成員。

2005年以來，CDIO工程教育改革模式在我國高校陸續(xù)開始實(shí)施。汕頭大學(xué)工學(xué)院率先實(shí)施CDIO工程教育改革，并應(yīng)用于土木工程、機(jī)電電子工程等專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上提出了全新的EIPCDIO工程教育模式。EIP為道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism）三個(gè)英文單詞的首字母，EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。2008年，在教育部高教司的指導(dǎo)下，成立了CDIO工程教育試點(diǎn)工作組，試點(diǎn)工作組由39所高校組成，分為機(jī)械、土木、電氣和化工等四大類型。近幾年來，試點(diǎn)專業(yè)的高校在結(jié)合中國實(shí)際情況重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系設(shè)置，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)實(shí)施方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，取得了較好的效果。

二、基于CDIO工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

工程造價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱的要求以及工程教育的理念，分為四個(gè)不同類型。第一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為理論知識(shí)，由基礎(chǔ)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)以及高等工程基礎(chǔ)知識(shí)等三方面組成；第二個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為個(gè)人能力（即個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德），由工程推理和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)中尋求知識(shí)的能力、系統(tǒng)思維能力、個(gè)人技能和態(tài)度能力、職業(yè)技能和道德等五個(gè)方面組成；第三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為人際團(tuán)隊(duì)能力（即人際交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力），由團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流和外語交流三部分組成；第四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為工程系統(tǒng)能力（即企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，或稱為CDIO系統(tǒng)能力），具體包括外部和社會(huì)環(huán)境、企業(yè)和商業(yè)環(huán)境、構(gòu)思和工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的能力。以上四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)互為一個(gè)整體，相輔相成，缺一不可。理論知識(shí)能力是其他能力的基礎(chǔ)，個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力為條件，工程系統(tǒng)能力是培養(yǎng)目標(biāo)的終極體現(xiàn)。

以上四種不同類型培養(yǎng)目標(biāo)是按照CDIO能力培養(yǎng)大綱對工程類畢業(yè)生的要求，即理論知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面來設(shè)計(jì)的。通過多次社會(huì)人才需求的調(diào)研和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)討論，確定工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)崗位為房屋建筑、裝飾、設(shè)備安裝工程造價(jià)員，從事工程造價(jià)專業(yè)工作五年后的發(fā)展崗位為造價(jià)工程師。按照基于CDIO工程教育的人才培養(yǎng)能力的要求，根據(jù)職業(yè)崗位對應(yīng)的實(shí)際工作任務(wù)，分析其職業(yè)能力及所需掌握的知識(shí)，進(jìn)而確定所開設(shè)的課程。

（二）專業(yè)課程體系

工程造價(jià)專業(yè)課程體系，按照CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程的規(guī)模和等級可以劃分為三個(gè)級別（見圖1）。

圖1 基于CDIO的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)方案

一級為綜合課程設(shè)計(jì)，為系統(tǒng)能力和專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練，具體以實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體來體現(xiàn)；二級為課程群的設(shè)計(jì)，為工程技能和團(tuán)隊(duì)能力訓(xùn)練；三級為單門課程設(shè)計(jì)，為基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)技能等。整個(gè)課程體系以綜合課程設(shè)計(jì)（一級）為主線，課程群設(shè)計(jì)（二級）為支撐，單門課程設(shè)計(jì)（三級）為基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求滲透分解到每一個(gè)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，使各門課程知識(shí)與內(nèi)容貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程之中。例如，工程造價(jià)專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)（一級）可以分為工程管理類課程群、建筑施工類課程群（二級）等。工程管理類課程群為工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程（三級）等組成。建筑施工類課程群由建筑材料、建筑識(shí)圖與制圖、建筑施工技術(shù)與組織等課程組成。由此可見，三級課程設(shè)計(jì)能將各項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一個(gè)具體環(huán)節(jié)之中，并使理論與實(shí)踐教學(xué)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到有層次、有階段的提高。

（三）人才培養(yǎng)模式

為了保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的效果，在人才培養(yǎng)模式的改革中提出了工學(xué)交替，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的人才培養(yǎng)模式。

依據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱和“工學(xué)交替”的原則，把基本學(xué)制的三年分解為八個(gè)學(xué)段來組織教學(xué)（見圖2）。第Ⅰ學(xué)段時(shí)間為第一學(xué)年的上學(xué)期，即9月至次年1月，學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本技能，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)校；第Ⅱ?qū)W段時(shí)間為第一學(xué)年的下學(xué)期，即2月至5月，學(xué)習(xí)內(nèi)容為職業(yè)入門技能，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)校；第Ⅲ學(xué)段時(shí)間為第二學(xué)年的暑假，即6月至8月，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，目的是讓學(xué)生能接觸職場氛圍，感受職場魅力，提高學(xué)習(xí)熱情，并意識(shí)到自身不足之處；第Ⅳ學(xué)段和第Ⅴ學(xué)段分別為第二學(xué)年上、下學(xué)期，為專業(yè)技能學(xué)習(xí)期。通過暑假兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)，根據(jù)自己專業(yè)技能的不足之處，及時(shí)完善提升有關(guān)的專業(yè)技能；第Ⅵ學(xué)段為第三學(xué)年的暑假，即6月至8月。通過一個(gè)學(xué)期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生重返企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)；第Ⅶ學(xué)段為第三學(xué)年的上學(xué)期，即10月至次年1月，學(xué)生在學(xué)校接受崗位技能培訓(xùn)，為正式進(jìn)入職場做準(zhǔn)備；第Ⅷ學(xué)段為第三學(xué)年的下學(xué)期，即2月至6月，此階段為崗位綜合實(shí)訓(xùn)期，由學(xué)生在企業(yè)完成，同時(shí)完成學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2 基于CDIO的工程造價(jià)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

為了保證最佳教學(xué)效果，在整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐的過程中，采用“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。具體做法為，在學(xué)生入學(xué)之后，班級分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定指導(dǎo)老師，實(shí)施以課程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)實(shí)踐能力、系統(tǒng)能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)。在此過程中，該小組的指導(dǎo)老師直接與該組的學(xué)生進(jìn)行對接，對學(xué)習(xí)小組的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，及時(shí)反饋，及時(shí)溝通解決，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

以項(xiàng)目為課程的載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，親身體驗(yàn)和感受工程項(xiàng)目實(shí)施的全過程，有利于培養(yǎng)工程實(shí)踐和綜合能力的培養(yǎng)，并將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程之中，解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生有更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，我校利用職業(yè)院校、政府、行業(yè)及企業(yè)單位各自的優(yōu)勢，積極組建了職業(yè)教育集團(tuán)，集人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等功能于一體，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、一體化、社會(huì)化的職教體系，該集團(tuán)現(xiàn)有成員70多家，并在逐漸擴(kuò)大中。其中，與工程造價(jià)相關(guān)的單位有20多家，為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

三、CDIO工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

關(guān)于CDIO工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等。人才培養(yǎng)目標(biāo)以CDIO能力培養(yǎng)大綱的要求以及工程教育的理念，分為四個(gè)不同類型，即理論知識(shí)、個(gè)人能力（即個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德）、人際團(tuán)隊(duì)能力（即人際交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力）、工程系統(tǒng)能力等四個(gè)方面，且這四種能力的培養(yǎng)互為一個(gè)整體，相輔相成，缺一不可。工程造價(jià)專業(yè)課程體系，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程的規(guī)模和等級可以劃分為三個(gè)級別，即綜合課程設(shè)計(jì)（一級）、課程群設(shè)計(jì)（二級）和單門課程設(shè)計(jì)（三級）等。三級課程體系互相滲透，有機(jī)結(jié)合。為了保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及專業(yè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量，我們在人才培養(yǎng)模式上采用工學(xué)交替，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目導(dǎo)向相結(jié)合的模式。

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2016-08-03

王敦（1981-），女，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院講師，博士，研究方向：工程造價(jià)。