職校人才培養(yǎng)模式探析

朱海燕

“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”這是黨的十八屆三中全會上針對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出的要求，目前我國職業(yè)教育管理體制和實踐教學運行機制在很大程度上已不能適應職業(yè)學校人才培養(yǎng)的新要求，改革當前職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、職校人才培養(yǎng)模式的概念

從廣義上講，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程總和。因此，職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式是在一定的職業(yè)教育理論和教育思想指導下，為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格而采取的人才培養(yǎng)活動的組織模式和運行方式的綜合，它可以被看作是開展教學活動的方法論體系，既是教學理論的具體化，又是教學實踐的抽象化。

作為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有機組成部分，職業(yè)教育是整個經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要支柱，也是提升綜合國力與核心競爭力的重要手段。因此，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的優(yōu)劣對于社會經(jīng)濟的發(fā)展具有非凡的影響力，而人才培養(yǎng)模式則又關乎到職業(yè)教育乃至整個教育事業(yè)的前途與命運。

二、當前職校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.辦學理念陳舊，社會認可度低

近些年來，為了鼓勵職業(yè)教育，政府加大了對職業(yè)學校的扶持和投入。職業(yè)學校的硬件設施得以改善，學校面貌得以改觀，為了應付各級管理部門的評估驗收而投入了大量的人力和財力，導致許多職業(yè)學校忽視了辦學定位和指導思想，忽視了職業(yè)教育發(fā)展的根本——人才培養(yǎng)。許多職業(yè)學校為了更快的發(fā)展，致力于打造“短平快”專業(yè)，重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用，教育教學觀念相對落后，致使培養(yǎng)出來的大批畢業(yè)生能力素質(zhì)低，遭市場淘汰率高，進而產(chǎn)生不良的連鎖反應，學生和家長對職業(yè)學校的認可度低，職業(yè)學校招生困難，生源流失嚴重。

2.目標定位不明確，畢業(yè)生市場競爭力弱

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場對于各類人才的需求也是日新月異。職業(yè)學校應當把培養(yǎng)社會需求和職業(yè)崗位需要的人作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點，按照職業(yè)崗位需要的人才數(shù)量和專業(yè)技術進行職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓，然而由于缺乏足夠的市場調(diào)研，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念成了一句空口號，職業(yè)學校培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識和技能水平上往往與人才市場的崗位標準相差甚遠，學生在校期間所受到的技能訓練與企業(yè)的崗位需求相脫節(jié)，沒有按照專業(yè)特點制定明確的培養(yǎng)目標，相類似的專業(yè)之間界限模糊，同一個專業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)目標不明確，致使許多畢業(yè)生在進入用人單位后無法勝任崗位工作。

3.教學理念落后，課程結構不合理

職業(yè)學校的專業(yè)設置每年都會按照市場需要、招生情況進行調(diào)整，為此，需要及時地調(diào)整課程結構，但是教學大綱、教學內(nèi)容往往得不到及時地調(diào)整，致使課程設置、文化課和專業(yè)課的課時比例等嚴重不合理，專業(yè)教學體系沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。對市場導向和專業(yè)設置缺乏足夠的理解，教學改革只是停留在口頭上，在傳統(tǒng)的教學模式和課程安排下，片面地強調(diào)學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，學生大量的時間都被用來學習許多用處不大的理論知識，學生的綜合素質(zhì)較差。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不再適應新時期新形勢的發(fā)展需求。職業(yè)學校必須轉(zhuǎn)變觀念、打破常規(guī)，探尋新的人才培養(yǎng)模式。新型的人才培養(yǎng)模式應改變陳舊的教育理念、課程體系、教學組織形式和考試制度，它的構建要基于知識、素質(zhì)和能力結構，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才和怎么培養(yǎng)人才兩方面，以知識為基礎，以能力為本位，以素質(zhì)為核心，以科學的體制機制為依托，更新教育教學觀念，改革教學方式方法，創(chuàng)新教育教學內(nèi)容和完善考核評價體系。

三、職校人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

1.抓住發(fā)展機遇，按照市場需求培養(yǎng)技能型人才

市場就像一只無形的手，隨時調(diào)節(jié)著經(jīng)濟發(fā)展的方向。職業(yè)教育為社會培養(yǎng)技能型人才，直接與市場相銜接，因此人才培養(yǎng)模式必須遵循市場規(guī)律。通俗地說，就是市場需求什么樣的人才，職業(yè)教育就應該培養(yǎng)什么樣的人才。

近年來，國家對職業(yè)教育的扶持力度加大了，投入增多了，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的好時機。在以往相當長的一段時期內(nèi)，職業(yè)教育是在普高教育和高等教育的夾縫中生存。職業(yè)學校一直以來在社會上的認可度非常低，究其原因不僅是政策的傾斜度，更主要的還在于職業(yè)學校內(nèi)部的管理體制。教學質(zhì)量上不來是制約職業(yè)學校發(fā)展的瓶頸，大量的畢業(yè)生無法適應市場對素質(zhì)和能力的要求。近些年來，華東和華南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅猛，對人才需求量大幅度增加，尤其是對技工類人才的需求非常迫切，而培養(yǎng)中高級技工正是職業(yè)學校的職能所在。職業(yè)學校應抓住這一機遇，提高教學質(zhì)量，推陳出新，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

2.實行課程改革，摒棄不合理的課程結構

文化課在教學內(nèi)容的安排上應以服務專業(yè)課、增強學生社會競爭力為目標，降低難度，注重內(nèi)容變革，使學生切實掌握在未來職業(yè)場景中所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課的教學要注重理實相結合，在學生掌握基本的理論知識基礎上，加強學生的實踐操作技能的訓練，從理論到實踐，再從實踐到理論，使學生深刻理解和領會。另外校本教材的使用應該得到大力提倡，它可以針對性地教授學生專業(yè)知識，使教學內(nèi)容切合學生實際而不流于形式。

3.注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江澤民總書記曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！甭毿５漠厴I(yè)生進入社會將成為企業(yè)發(fā)展的中堅力量，成為技術革新的后備軍。因此，職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的必然，是實施素質(zhì)教育的根本要求，更是職業(yè)學校生存和發(fā)展的大計。課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，教育者應轉(zhuǎn)變教育觀念，跟上時代步伐，改變以往教師主宰課堂的局面，將學生由課堂忠實的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂的主人，將教師單向提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探求新知的方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！边@進一步說明了具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要性，教師應創(chuàng)造一切機會讓學生去探究、創(chuàng)造和展示自我。唯有如此，才能將課程改革落到實處，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。

4.校企深度合作，實現(xiàn)互利互惠

研究表明，實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。2008年教育部文件中正式將“工學結合、校企合作、頂崗實習”確認為“是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度”。 “校企合作”、 “工學結合”是當前職業(yè)教育必走的辦學之路。

作為職前教育的職業(yè)教育屬于技能教育，從職業(yè)學校走出的畢業(yè)生將直接踏入社會走上工作崗位，這要求他們在入職之后能夠在短時間內(nèi)經(jīng)過短暫的培訓就能適應崗位的需要，成為熟練的技工。因此，學生在校期間就必須經(jīng)過系統(tǒng)的技能訓練，掌握實際的操作知識。目前，職業(yè)學校的技能訓練不再是以前的“紙上談兵”，一般是由指導教師利用機器設備進行示范操作，然后讓學生輪流模仿練習，雖然學生能夠掌握一定的操作要領，但是這畢竟不是實戰(zhàn)，學生很難融入其中，同時也造成了一定設備和原材料的浪費。為了最優(yōu)化地利用資源，加強學生實戰(zhàn)訓練，職業(yè)教育必須實行校企合作，即企業(yè)利用職業(yè)學校的設備進行產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，而職業(yè)學校安排學生進入企業(yè)觀摩學習進而頂崗實習，這種互利互惠的運作方式不僅優(yōu)化了資源配置，而且使學生走進生產(chǎn)一線，近距離地感受到企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，使他們在生產(chǎn)實踐中檢驗和提高自己的技能水平，這為學生今后進入企業(yè)并很快融入企業(yè)搭建了良好的平臺。另外，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展的需求從頂崗實習的學生中物色人才，直接為之所用。這就為企業(yè)在選用人才工作中減去了許多中間環(huán)節(jié)，大大提高了工作效率；同時也為學校減輕了畢業(yè)生就業(yè)安置工作的壓力，實現(xiàn)了企業(yè)、學校和學生的三方共贏，不失為促進職業(yè)教育發(fā)展的一大良策。