高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查

曾尚梅+張雅++彭郭瑞琪

摘要：案例教學(xué)法是一種通過(guò)現(xiàn)實(shí)事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和決策能力的教學(xué)方式，在教學(xué)改革中具有重要的地位。文章在通過(guò)問(wèn)卷對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的師生進(jìn)行案例教學(xué)情況調(diào)查的基地上，從對(duì)案例教學(xué)法的滿意度、學(xué)生的積極性、對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、案例的選取及教師的能力等五個(gè)方面分析了目前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；會(huì)計(jì)；高校

案例教學(xué)，相比與傳統(tǒng)教學(xué)方法更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因而逐漸成為會(huì)計(jì)教學(xué)中一種重要的方法。

但是，案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)情況如何？存在什么問(wèn)題？又該如何優(yōu)化以促使會(huì)計(jì)案例教學(xué)更廣泛地運(yùn)用？有必要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并深入分析探討。

一、案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用的情況分析

本次調(diào)查分別設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南商學(xué)院及其獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)系的師生，共收回295份問(wèn)卷，其中老師問(wèn)卷25份，學(xué)生問(wèn)卷270分。

（一）案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用的效果不理想

通過(guò)對(duì)這次調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用的效果并不理想，對(duì)案例教學(xué)感到滿意的僅僅只占調(diào)查人數(shù)的15.93%，感覺(jué)一般的占71.11%，不滿意占到了12.96%；而認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)專業(yè)課程幫助很大的只有17.41%，有一點(diǎn)幫助與較大幫助的兩項(xiàng)占80%，說(shuō)明案例教學(xué)法目前在會(huì)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用情況不是很理想。

（二）學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它不再是老師單方面的講授課程，而是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的參與度、積極性是非常有必要的。但調(diào)查情況卻顯示：有63.33%的學(xué)生課前是不預(yù)習(xí)的，只有14.44%的學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，有近69%的學(xué)生是根據(jù)自己的喜好有選擇地部分聽(tīng)課，還有近17%的學(xué)生干脆不聽(tīng)或選擇自學(xué)。教師為準(zhǔn)備案例需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，案例教學(xué)的開(kāi)展需要師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，而當(dāng)在課堂上面臨的卻是參與度不高的授課對(duì)象時(shí)，積極性定會(huì)大受打擊，當(dāng)然案例教學(xué)的效果也自然不理想。

究其原因，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的回落，新增就業(yè)崗位有限，學(xué)生的就業(yè)日益增大。就業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，尤其是會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位要求學(xué)生獲得相關(guān)的資格證書(shū)，還要有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)很多就不再是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力了。調(diào)查證實(shí)了上述分析，有53.7%的學(xué)生大學(xué)的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是考取職業(yè)資格證書(shū)，還有15.19%的同學(xué)以考研為目標(biāo)，而以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)的卻只有31.11%，不到三分之一。

（三）對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在偏差

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中教師使用案例教學(xué)法大多采用將案例講解分析給學(xué)生，學(xué)生同樣對(duì)老師講解分析的方式比較偏愛(ài)。但是根據(jù)圖1不難看出，相對(duì)于教師，學(xué)生對(duì)分析講解的喜愛(ài)程度并沒(méi)有想象中的那么高，相反不常用的情景模擬與角色扮演的方式學(xué)生希望可以得到更多的使用，而學(xué)生自主探究與觀看視頻的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)差別并不大。

調(diào)查的師生中對(duì)案例教學(xué)法存在著一定的誤解，有些人覺(jué)得案例教學(xué)法就是老師在上課時(shí)給學(xué)生講述一些真實(shí)發(fā)生的事例。有些人甚至將案例教學(xué)法等同于舉例法，其實(shí)兩者存在著本質(zhì)上的差異，案例教學(xué)法是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而舉例法則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法；同時(shí)案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，而舉例法則是教師占主導(dǎo)地位。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)的案例選取存在難度

案例教學(xué)法的重點(diǎn)在于案例，故而案例的選取也是關(guān)鍵所在。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中有很多困難存在，其中最為突出的是案例選取占88%，其次是學(xué)校設(shè)施與制度占64%，學(xué)生的積極性與參與度占60%，還有案例教學(xué)的局限性占36%。雖然目前案例教學(xué)法正在被各大高校所引用，但是實(shí)施起來(lái)還是有一定難度。選取一個(gè)適合的案例是案例教學(xué)法成功運(yùn)用的前提。

（五）會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足

一個(gè)好的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不但需要具備淵博、精深的理論知識(shí)，還需要有較為豐富的實(shí)際操作動(dòng)手能力，同時(shí)更需要具有良好的課堂掌控能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

根據(jù)調(diào)查情況，25位老師中有11位沒(méi)有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)歷結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高的教師實(shí)際的財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)就越低見(jiàn)表1。這也是基于當(dāng)前絕大部分高校對(duì)教師工作崗位的要求之結(jié)果，新進(jìn)教師對(duì)學(xué)歷有絕對(duì)的要求，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有要求。而對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的14名教師深入分析發(fā)現(xiàn)，教師們的會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)都不是很豐富，其中1～5年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)占比例最大，相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)十年以下的占到了57%。而認(rèn)為因自身原因造成案例實(shí)施困難的6位老師，深入調(diào)查的結(jié)果是有5 位認(rèn)為是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足造成的（見(jiàn)表2）。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)化思考

（一）根據(jù)實(shí)際情況循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為提高學(xué)生在案例教學(xué)法中的參與度與積極性，應(yīng)根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的已有知識(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行?？稍诨A(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的起始階段，老師與學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行討論，教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師要抽出一定的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其掌握案例學(xué)習(xí)的技能和技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再讓學(xué)生自己去分析案例和解決問(wèn)題，教師在這時(shí)可適當(dāng)放手，僅僅起著引導(dǎo)的作用。與此同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生課堂中的表現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新思考和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到案例教學(xué)法給他們帶來(lái)不同的樂(lè)趣和成就感。課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾盟伎碱}，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考和探究。

（二）把握好師生角色，與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，通常使得學(xué)生沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意好自己的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的角色中去。在案例教學(xué)法中，教師只是起著組織和引導(dǎo)的作用，在必要時(shí)給學(xué)生提示。學(xué)生才是占主導(dǎo)地位，老師不能像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程那樣將自己的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而是以組織者的身份帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、分析和總結(jié)，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)的傳授有著系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，故而，可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行講授。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在著教師照本宣科、單方向授課，學(xué)生死記硬背的缺點(diǎn)，限制了學(xué)生思維空間，約制了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。而案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，更適合用在實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

雖然案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)專業(yè)中一種有顯著效果的教學(xué)方法，但還是不能完全代替其他的教學(xué)模式，成為唯一的一種教學(xué)方法，只有將它們相結(jié)合運(yùn)用，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。先運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授基本的理論知識(shí)，然后再通過(guò)案例教學(xué)使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻、更全面的理解，能夠?qū)嶋H的操作中靈活的運(yùn)用。

（三）建立會(huì)計(jì)案例庫(kù)，并合理運(yùn)用案例

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn)，要實(shí)施案例教學(xué)就需要運(yùn)用到大量的教學(xué)案例，而一個(gè)好的教學(xué)案例能夠決定該教學(xué)法能否被有效的運(yùn)用，因此有必要建立一個(gè)較為全面、完善的會(huì)計(jì)案例庫(kù)。

建案例庫(kù)，首要的問(wèn)題在于案例的選擇與設(shè)計(jì)。在案例的選取與設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重：第一，根據(jù)教學(xué)目的選取與設(shè)計(jì)。案例所描述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生較為熟悉的情景，便于理解，與此同時(shí)，案例要能明確的映射出該理論的實(shí)質(zhì)，以便于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握知識(shí)點(diǎn)。第二，從真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中選取典型的事件進(jìn)行設(shè)計(jì)，生動(dòng)形象的對(duì)案例進(jìn)行描述，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，依據(jù)不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)課程與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)。案例的難度還要適中，太難的案例會(huì)使學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程失去信心，而案例過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)使得學(xué)生失去探索的興趣。第四，豐富多彩的呈現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，案例可以采用多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如文字?jǐn)⑹觥D片展示、視頻播放以及組織學(xué)生合作表演等。第五，案例要廣泛。既要選擇成功的案例，又要適當(dāng)選取一些失敗的典型案例。引導(dǎo)學(xué)生從成功的案例中學(xué)習(xí)并探究其成功之處，同時(shí)從失敗的案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

即便從已有的案例庫(kù)中選用案例進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)技術(shù)活，需要教師根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇運(yùn)用。根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)有針對(duì)性的選取適合的案例，同時(shí)對(duì)案例的時(shí)效性也應(yīng)有所關(guān)注，特別是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頻繁修改、完善的期間，更應(yīng)注意案例所發(fā)生的時(shí)間所適用的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)政策。

（四）提升教師能力，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

案例教學(xué)法對(duì)教師的要求相當(dāng)之高，它不僅僅要求教師須具有豐富的理論知識(shí)，還需要擁有一定的實(shí)際操作能力。而高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富。在這種情況下，想要案例教學(xué)法能夠被成功的運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，就必須通過(guò)有效途徑來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。一方面，學(xué)?？梢耘c企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等形成一種合作，成立一個(gè)教師實(shí)踐基地，有計(jì)劃的派選教師去進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，熟悉會(huì)計(jì)工作環(huán)境，了解會(huì)計(jì)工作程序，全面提升會(huì)計(jì)教師的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，為會(huì)計(jì)教學(xué)組建一支具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)。另一方面，學(xué)?？梢蕴仄赣胸S富工作經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、資深會(huì)計(jì)師等來(lái)學(xué)校做兼職教師，同時(shí)與校內(nèi)教師不定期地進(jìn)行交流探討，以強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)綜合能力。

想要提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，就必須從教師開(kāi)始抓起。只有教師的實(shí)踐能力提高了，才能夠利于師生間的互動(dòng)，只有專業(yè)素質(zhì)高的會(huì)計(jì)老師才能讓案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)中取得最好的教學(xué)效果。

*基金項(xiàng)目：2013年度湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目共同資助，項(xiàng)目名稱：高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程“多層雙邊互動(dòng)”式案例教學(xué)的研究與實(shí)踐，（2013）223號(hào)，主持人曾尚梅，研究年限2013-2016年；項(xiàng)目名稱高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐，主持人張雅，研究年限2013-2016年。

（作者單位：曾尚梅、張雅，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院；彭郭瑞琪，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院）