我國職業(yè)學校成績展覽會的歷史考察(1918—1944)

王江濤 俞啟定

(北京師范大學教育學部，北京 100875)

我國職業(yè)學校成績展覽會的歷史考察(1918—1944)

王江濤 俞啟定

(北京師范大學教育學部，北京 100875)

民國期間職業(yè)教育迅速興起，職業(yè)學校通過舉辦成績展覽會的方式展示學校技能教育之成果，希望以此來爭取社會之扶持，改變民眾之認識。自1918年創(chuàng)辦至抗戰(zhàn)期間，中華職業(yè)教育社及其所創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校不遺余力，逐步將職業(yè)學校成績展覽會之影響由地方擴展到全國。職業(yè)學校成績展覽會的歷史演變過程可劃分為探索、上升、平復、高潮、衰退五個時期。成績展覽活動打破了學校與社會之間固有的一種封閉狀態(tài)，在輿論宣傳、民眾教化、謀求社會之認同方面功不可沒，對促進我國近現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展具有積極的歷史意義。

職業(yè)學校；成績展覽；中華職業(yè)教育社

民國時期的“職業(yè)教育”與清末民初所推行的“實業(yè)教育”一脈相承，其立意都在于打破以升學入仕為目的之傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)農(nóng)、工、商等領(lǐng)域的各種實業(yè)人才，以達到“富國裕民”(琚鑫圭，1991)，抑或“增進個人生活，助長社會經(jīng)濟”(朱有瓛，1992)之目的。然而，受傳統(tǒng)科舉教育之長期深刻影響，新興的實業(yè)教育、職業(yè)教育并不為大眾所認同。民國期間，職業(yè)學校開門辦學，借用當時盛行的博覽會方式向大眾陳列學校技能教育之成績，包括“出品”(民國時期，指生產(chǎn)之物品、產(chǎn)品)、教學用具、資料圖表等多項內(nèi)容，以期吸引社會關(guān)注，改變民眾對職業(yè)教育之認識。帶有競爭性質(zhì)的職業(yè)學校成績(或“出品”)展覽會成為推動中國近代職業(yè)學校提高技能教育水平的一項重要社會活動。

一、職業(yè)學校成績展覽會的源起

19世紀中葉，歐洲科學技術(shù)飛速進步，工業(yè)革命如火如荼，人類生活發(fā)生了巨大變化。作為世界頭號工業(yè)強國的英國于1851年舉辦了以“展示、競爭和鼓勵”為目標的首屆國際博覽會，史稱“萬國博覽會”。萬國博覽會以展覽會的方式展示工業(yè)革命以來的新技術(shù)，竭力促進產(chǎn)品交流，張揚英國國力之強盛。在這次展覽會上，教育成績也被列入展覽之列。1867年，法國巴黎世界博覽會上，教育成績受到格外關(guān)注，正式成為展覽會的一個分類，此后教育成績展覽的規(guī)模日益增大。1904年，美國圣路易斯百周年紀念博覽會時，教育展覽已被列為第一類。且教育陳列館處會場中心，占地五畝，為歷屆博覽會規(guī)模之最。當時，清政府參展的教育展品曾獲金獎7項，銀獎6項(李愛麗，2005)。具有強大影響力的國際博覽會在很大程度上刺激、帶動了國內(nèi)“出品”展覽活動的舉行，我國對教育成績展覽的重視程度也越來越高。1915年，美國舊金山巴拿馬太平洋博覽會時，中國已專設(shè)有教育館，陳列從小學、中學、師范、專科到大學的教育器材、學生作品(陳占彪，2010)。實業(yè)教育成績亦第一次參與展覽，展出了罐頭、魚(漁)船、絲綢、織繡、手冊、試卷等物品(陳占彪，2010)。1926年美國費城建國150周年世界博覽會上，中國教育成績展覽被分為六個部分：中國教育史、孔子與中國教育、中國大學教育之一斑、中國省區(qū)教育之一斑、實業(yè)教育與中國之經(jīng)濟改造、中國之平民教育運動(林子勛，1976)。其中，“實業(yè)教育與中國之經(jīng)濟改造”的展覽內(nèi)容主要為“稻種、棉種、蠶業(yè)、農(nóng)具之改良，畜牧事業(yè)之改進，農(nóng)村生活之改善，及職業(yè)教育之進步”等。此外，還有國內(nèi)女子職業(yè)學校刺繡成績品的陳展(美國費城博覽會，1926)。風靡全球的世界博覽會在近代中國被稱為“賽會”，比如“巴拿馬賽會”就是指1915年美國舊金山之展會。因為展覽會產(chǎn)品有評獎之舉，所以，這種帶有競爭性的觀摩展覽會，自身就含有“競賽”“比賽”之涵義。而世界各國舉辦的博覽會所具有的“展覽觀摩、比賽獎勵和推廣銷路”功能，同樣被職業(yè)教育成績展覽會所充分發(fā)揮。博覽會物品多而博，而職業(yè)學校成績展覽則專注技能教育領(lǐng)域，但兩者功用相似。

早在20世紀早期，教育成績觀摩和展示活動在國內(nèi)部分地方就已有舉辦。1907年7月，京師督學局曾在北京召開一次“學堂成績品展覽”，其中有“高等實業(yè)劉王項陳張諸君之機器”陳列(學堂成績品展覽會，1907)。此為實業(yè)學堂成績展覽的最早記載。1909年7月，江蘇教育總會召開全省學堂成績展覽會，以表揚各學堂成績，檢驗教育之進步，約有五千余人參觀(全省學堂成績展覽會，1909)。事實上，在1918年首次“職業(yè)學校成績品陳列會”舉辦前的十年間，全國舉辦的省級教育展覽會在江蘇、上海、湖南、湖北、北京等地區(qū)已較為普及，參展學校范圍基本涵蓋了高、中、初各級教育，其中實業(yè)學堂成績展覽也是亮點之一。而至20世紀20年代時，職業(yè)學校成績展覽活動已在中國如火如荼地開展起來。

二、職業(yè)學校成績展覽會的歷史考察

近代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生，1915年曾隨農(nóng)商部“游美實業(yè)團”赴美考察教育，他尤其注意了職業(yè)教育的情況。在美期間專門參觀舊金山巴拿馬博覽會教育館的經(jīng)歷，讓黃炎培大開眼界。此后，黃炎培還陸續(xù)到日本、菲律賓、南洋等地考察，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育不僅盛行歐美各國，在東方國家亦呈上升之勢。對世界各國的考察讓黃炎培堅定了在中國進行教育改革、推行職業(yè)教育的決心，也使其畢生致力于宣傳倡導職業(yè)教育及參與職業(yè)學校的辦學活動。所以，最早以展覽會形式來宣傳推廣職業(yè)教育的力量并不是源自于政府部門，而是一個民間機構(gòu)——中華職業(yè)教育社(簡稱“中華職教社”)。中華職教社是黃炎培聯(lián)絡(luò)教育界、實業(yè)界知名人士，于1917年5月6日在上海發(fā)起成立的中國第一家以“推廣職業(yè)教育、改良職業(yè)教育、改良普通教育，俾為適于生活之準備”為主旨的教育社團。中華職教社于次年創(chuàng)立了具有職業(yè)教育實驗性質(zhì)的“中華職業(yè)學校”，大膽開展技能教育，并廣泛采用展覽方式，組織地方和全國職業(yè)學校舉辦成績展覽活動，宣傳推動新興的職業(yè)教育。

如果按照事物由始至終的一個完整過程進行衡量，近代職業(yè)學校成績展覽會則已經(jīng)歷過一個起落興衰的完整過程，其整個歷史演進過程大致可劃分為以下五個階段。

(一)職業(yè)學校成績展覽之探索期(1918—1921)

中華職教社自創(chuàng)立后，在1918年至1921年間，借召開年會之機，連續(xù)舉辦多次規(guī)模不一的職業(yè)學校成績品展覽會。這些展覽會集中在江蘇、浙江和上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，并以中華職業(yè)學校為成績展覽的大本營。

1918年5月5日，中華職教社召開第一屆年會時決定舉辦“職業(yè)學校成績品陳列會”。此前專門向江蘇、浙江、上海等地區(qū)的職業(yè)教育類學校(包括職業(yè)學校、女子職業(yè)學校、甲乙種實業(yè)學堂、補習學校、附設(shè)職業(yè)科的普通學校及其他具有職業(yè)性質(zhì)的學校)發(fā)布征集陳列成績品的簡章，規(guī)定成績品種類包括“農(nóng)作出品與農(nóng)業(yè)制造品、工藝品、家事藝術(shù)品”，并要求參展各品一律配有相應的標簽說明(如果是商品須注明價格以便銷售)。此次展覽不僅是中華職教社創(chuàng)立后首次開辦的職業(yè)學校成績品展覽活動，也是我國職業(yè)教育史上第一次面向各級各類職業(yè)學校舉辦的正式展覽會。展覽場所借用江蘇省教育會之場地，參加陳列展覽的學校共27所，展品種類涉及農(nóng)產(chǎn)、水產(chǎn)、金工、木工、竹工、染織、刺繡、花邊及其他手工作品，“其物品之種類，幾達數(shù)千件”(本社第一屆年會，1918)。陳列中有多半為可銷售商品，凡標明價格者，參觀者可以直接任意購買或預訂，因此，展覽會備受關(guān)注。展覽會期間還邀請教育界、實業(yè)界知名人士對陳列展品進行審查評價，充分體現(xiàn)出職業(yè)學校成績展覽會所具有的展示、宣傳、交流、研究、競爭、評價等功能。

在1919年至1921年間，中華職教社借年會舉辦之機，無一例外地選擇在中華職業(yè)學校舉辦成績展覽活動，陳列“鐵工、木工、鈕扣、琺瑯各科制作品”(沈光烈，1937)，對外出售學生制作品，以應和年會召開及中華職業(yè)學校創(chuàng)辦之良好氛圍。1920年還附設(shè)玩具展覽會，并成為年會一大特色，被黃炎培稱為“玩具大會”(黃炎培，1920)。當時展覽會陳列物品不拘一格，為展覽會增添了趣味。職業(yè)學校成績陳列展覽打通了學校與學校、學校與社會之間的交流通道。職業(yè)教育成果的展示，對職業(yè)學校學生所制出品的研究比較，激發(fā)了職業(yè)教育工作者的熱情，促進了職業(yè)學校技能教育之進步。

(二)職業(yè)學校成績展覽之上升期(1922—1924)

1921年8月17日，中華職教社發(fā)起成立“全國職業(yè)學校聯(lián)合會”，并提議舉辦全國性的職業(yè)學校出品展覽會，推選黃炎培等人成立出品展覽會籌辦委員會?；I辦委員會多次討論后，決定在全國四大區(qū)域分年分部舉行出品展覽：一是以上海為集中地的東部地區(qū)；二是以天津為集中地的北部地區(qū)；三是以漢口為集中地的西部地區(qū)；四是以廣州為集中地的南部地區(qū)(發(fā)起與征集，1922)。隨后，在全國職業(yè)學校聯(lián)合會和中華職教社的共同努力下，上海、北平和漢口分別于1922年至1924年，舉辦了三屆全國職業(yè)學校出品展覽會。自此，職業(yè)學校成績展覽會的舉辦范圍由學校、省地級別擴大至全國。

第一屆全國(東部)職業(yè)學校出品展覽會于1922年2月1—7日在上海中華職業(yè)學校職工教育館舉行。展覽前先向參展各省發(fā)函，附出品展覽規(guī)則，并通知到各地方職業(yè)學校。展品來自江蘇、浙江、安徽、直隸、山西、甘肅、福建、湖南等8省52所學校所送物件合計4625件。在販賣活動中，最終售出展品329件，價值達1200余元(黃炎培，1922)，其中江蘇出品數(shù)量占到一半比例，顯示出江蘇職業(yè)教育之領(lǐng)先優(yōu)勢。參觀人數(shù)共計10468人(潘文安,1922)。展覽會之旨趣包括兩點：一是展示學校在技藝學習方面的程度及進程，以引起社會之注意；二是學生制作品為教育家提供研究及改良的范本(職業(yè)學校聯(lián)合會,1921)。黃炎培在展覽會開幕致詞中也提到展覽會有兩種目的：“以比較批評為正目的，銷賣為副目的。”(職業(yè)學校出品展覽會開幕記,1922)這說明，職業(yè)學校成績展覽會具有教育研究的性質(zhì)，不同于民間以物品交易為目的的“賽會”或“集市”。職業(yè)學校參展出品之間進行的“比較”，頗具有競爭之意味，畢竟比較之后會有優(yōu)劣之區(qū)分?！芭u”實則是社會人士對出品的審查，是間接對職業(yè)學校技能教育水平的評判；而“銷賣”也迎合了當時參觀民眾之實際的生活需求。鑒于當時物資匱乏，展覽品物美價廉，自然會吸引眾多民眾參與。出品銷售之比例，也可證明職業(yè)學校出品之市場價值，從一個側(cè)面驗證職業(yè)學校技能教育的真實水準。所以，無論是“比較”“批評”，還是“銷賣”，都是對職業(yè)教育和職業(yè)學校辦學水平的一種社會化評價。

職業(yè)學校出品是職業(yè)教育機構(gòu)之產(chǎn)物，含有教育性質(zhì)，與工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品和市場售賣的商品有一定差異，所以評價原則和衡量標準自然要兼顧出品的教育性質(zhì)和社會屬性。展覽會設(shè)置專門審查委員會，確定出品的兩類評價標準：第一是應有教育的價值；第二是能應社會之需要(郭秉文,1922)。出品審查分為農(nóng)、工、商、家事、美術(shù)五組，專門邀請各行業(yè)內(nèi)專家擔任此項工作。展覽出品的問題集中在三方面：一是出品標簽說明注解不完備，不詳盡，不利于研究之用；二是美觀程度需要進一步提高；三是出品有“華而不實”之嫌。

第一屆全國職業(yè)學校出品展覽是借職業(yè)教育發(fā)軔之勢，在國內(nèi)第一次舉辦的教育盛事，這是一個新生事物的誕生。黃炎培(1922)對此也給予了客觀評價，認為出品展覽為“中國破天荒”之舉，盡管其存在“程度稚，影響薄，結(jié)果少”的問題，但畢竟“不能謂為無所得”，他希望“展覽會之價值因其次數(shù)之多而為幾何級數(shù)之增進”。

第二屆全國(北部)職業(yè)學校出品展覽會原定在天津舉行，因時局變化于1923年8月改在北京帝王廟舉行。第三屆全國(西部)職業(yè)學校出品展覽會不同于前兩屆展覽會的單獨舉辦，而是與中華職教社第七屆年會同時進行。展覽會于1924年5月25—29日，在湖北省漢口慈善會舉行，湘、鄂、豫、秦、蘇、直隸、川、京、奉、皖、晉等11個省市158個機關(guān)(其中學校111所、工商機關(guān)47家)參加展覽活動，共計有6525件出品參加展覽，因遲送而未及編號的展品有4000余件，總展品數(shù)量超過萬件。5月26日還專為女賓開放，有萬余人到會。這次展覽會參觀總?cè)藬?shù)達到11.5萬人，日平均有2.3萬人(武漢職業(yè)教育大會,1924)，是民國期間參觀人數(shù)最多的一次，社會反響十分強烈。

20 世紀20年代初期，北洋軍閥分裂割據(jù)，社會連年處于混戰(zhàn)之中，政府無力顧及教育事業(yè)。在此期間，由民間團體推動組織的全國職業(yè)教育出品展覽會分東北西三部每年均如期舉辦，第四屆計劃在南部(包括福建、廣東、廣西、云南四省)舉行時，因“兩粵及閩均有兵事”，而不得不進行推遲(職業(yè)教育出品展覽會提議展緩,1925)。事實上，此后迫于國內(nèi)動蕩之局勢，全國范圍內(nèi)的出品展覽會就此完結(jié)。

1922年至1924年，連續(xù)三屆全國職業(yè)教育出品展覽會的成功舉辦，將職業(yè)教育事業(yè)推到一個前所未有的歷史高度。展覽會的學校參與數(shù)量、出品數(shù)量、參觀人數(shù)及社會影響力與日俱增。其中第三屆成績展覽會為民國期間規(guī)模最大的一次，參觀人數(shù)過十萬人。由于地域經(jīng)濟教育水平之差異，東部及西部職業(yè)教育水平發(fā)達程度要略高于北部地區(qū)。第一屆東部之出品展覽會是歷史上破天荒之舉動，具有里程碑式的意義；而第三屆西部之出品展覽會因與年會同時召開，引來各界名流造訪，社會關(guān)注程度亦最高，其影響力可見一斑。

(三)職業(yè)學校成績展覽之平復期(1925—1933)

由于軍閥之間戰(zhàn)事不斷，“國內(nèi)戰(zhàn)端迭起，交通阻滯”，1924年原計劃在南部舉行的第四屆職業(yè)學校出品展覽會未能如期舉行，展覽活動遭遇巨大阻礙，并逐漸趨于平復。當時，雖為時局及財力所困，中華職教社還是盡一己之力，借助召開社團和全國職業(yè)學校聯(lián)合會年會之際，在可控制范圍內(nèi)，舉行了幾次地方性的成績展覽會，但其境況與之前全國職業(yè)學校出品展覽會已無法相提并論。1926年中華職教社第九屆年會決定：受制于時局之動蕩，職業(yè)學校出品展覽會舉辦時間由一年一次改為每兩年一次。

表1 1925-1930年中華職業(yè)教育社舉辦、參與的職業(yè)學校成績展覽會

1930年7月20—22日，中華職教社在新落成的社所召開第十一屆年會，同時在新社所三至五樓舉行職業(yè)教育成績展覽會。這次展覽會僅限中華職教社的附屬、合作機關(guān)參加，參展單位有19家，展品2029件(職業(yè)教育成績展覽會出品統(tǒng)計,1930)。此次展會共3天，因天熱之故，參觀者僅2000余人，以專家、學者居多數(shù)。因此，這次展會成為一次內(nèi)部展覽交流會，不重比賽性質(zhì)，不加審查。教育人士徐敬仁評價其“辦事精密而有條理，故成績斐然”(參觀者意見,1930)。1932年中華職教社還曾借助福建省職業(yè)教育成績展覽會召開過第十二屆年會。

1925年以后，全國范圍的職業(yè)學校出品展覽活動基本停滯，轉(zhuǎn)入以江浙滬地區(qū)為主的地方展覽為主，小則以校為單位，大則以省為單位。這一時期成績展覽沿襲傳統(tǒng)，借召開年會之機，以校展或省展在浙江、江蘇、福建等地繼續(xù)開辦，展覽內(nèi)容和組織形式基本固定，其規(guī)模止于省級。其主要原因在于時局動蕩，尤其是1931年9月18日，日本出兵入侵我國東北，次年繼而侵犯上海，戰(zhàn)事不斷升級，嚴重擾亂了中國職業(yè)教育前行的步伐，成績展覽不得已選擇在局部地區(qū)舉辦。

(四)職業(yè)學校成績展覽之高潮期(1934—1937)

1934年至1937年間，由于南京國民政府對職業(yè)教育的重視程度提高，職業(yè)學校成績展覽也迎來了一段難得的短暫的繁榮時期。1934年7月，江西省職業(yè)教育成績展覽會在南昌與中華職教社第十四屆社員大會同時舉行。同年12月，由國民政府教育部主辦的“全國職業(yè)學校及中小學勞作科成績品展覽會”正式開幕，這標志著成績展覽由“民間”舉辦向“官方”舉辦的轉(zhuǎn)變。這屆成績展覽會規(guī)模之大、規(guī)格之高、社會影響力之深遠，遠超以前任何一次展覽，達到了歷史上的一個最高點。

經(jīng)過多年運作，因其良好的宣傳效應和社會認同，新興的成績展覽活動普遍為職業(yè)學校和社會大眾所接受。南京國民政府順勢而為，于1934年12月1—12日在南京考試院舉辦了一次全國范圍內(nèi)的職業(yè)學校和中小學勞作科成績品展覽會。展覽舉辦的目的是“互相觀摩，共知策勵”：一方面在參展成績品之間進行比較借鑒，取長補短；另一方面通過展覽活動督促勉勵，改變國人輕視勞作的觀念和習慣。展覽前要求“各省市區(qū)應于9月1日以前，分別舉行預備展覽”。預備展覽先由各地學校選擇優(yōu)良出品在各省市展覽，然后再次評價擇優(yōu)后送部進行展覽，所以參展展品大多為各地優(yōu)秀之出品。也就是說，參展成績品要經(jīng)歷三關(guān)：先由各地學校擇優(yōu)良出品，然后各省市預展，最后擇其優(yōu)秀者送至教育部正式參展。此次成績品展覽會計有30省市、1513家機構(gòu)(其中職業(yè)學校169所)、29800余件產(chǎn)品參展。成績品分為農(nóng)藝、工藝、商業(yè)、家事、教具、其他等六大類，并細分為43類；就參展數(shù)量而言，以木工和金工物品居多(二十三年全國職業(yè)學校及中小學校勞作科成績品展覽會總評判報告,1935)。展覽會于12月1日開幕，共持續(xù)12天。參觀本次展覽會的人數(shù)也達到十萬人次(本院行審計部訓令,1934)。由展覽會評判委員對職業(yè)學校選送出品進行審查評價，分初審和復審兩個環(huán)節(jié)：初審時，擇選出優(yōu)良之出品進行標識，復審時由評判成員共同審查(全國勞展第十一日,1934)。評判結(jié)果匯總成《二十三年舉辦全國職業(yè)學校及中小學校勞作科成績品展覽會總評判報告》，由教育部專門刊發(fā)。該報告認為“各省市職業(yè)學校出品，大都能切于實用，且與實際商品，無甚差別”，并對職業(yè)學校農(nóng)業(yè)科、機械科、土木科、染織科、應用化學科、商科、縫紉刺繡科等成績分別給予細致評判。

1937年5月6—9日，中華職教社在立社20周年紀念會之際，在中華職業(yè)學校再次舉辦江蘇、浙江、上海三省市職業(yè)教育成績展覽會，“以期共同探討，相互觀摩，益求職業(yè)教育之精進”(周佛海,1937)。這次展覽會共有42所學校參展，展品3200余件，參觀人數(shù)近萬人(蘇浙滬三省市職業(yè)教育成績展覽會,1937)。此次展覽也是中華職教社最后一次舉辦的成績展覽活動。隨后抗戰(zhàn)全面爆發(fā)，職業(yè)學校成績展覽活動難以繼續(xù)。

(五)職業(yè)學校成績展覽之衰退期(1938—1944)

“七·七”事變后抗戰(zhàn)全面爆發(fā)，中華職業(yè)學校在戰(zhàn)爭中被炸毀，辦學難以為繼，后于1938年9月在重慶建立中華職業(yè)學校重慶分校。戰(zhàn)時物質(zhì)匱乏，經(jīng)費和人員資源極為有限，無論是單個職業(yè)學校，還是某一地區(qū)，組織成績展覽的條件均大不如前。僅在大后方國統(tǒng)區(qū)國民教育勞作展中，偶爾可見職業(yè)學校之身影，如四川省科學館于1942年11月12日曾在成都舉辦過一次中小學師范及職業(yè)學校之勞作成績展，職業(yè)學校僅有一校參加(幼橋,1942)。

抗戰(zhàn)勝利前，全國職業(yè)學校規(guī)?；净謴椭翍?zhàn)前水平。中華職業(yè)學校重慶分校也取得不俗的辦學成績。1944年2月，在重慶第十七屆國貨產(chǎn)品展銷會上，重慶分校參展產(chǎn)品有300多件，分金工、木工、藤竹、農(nóng)林水產(chǎn)、染織、化學工藝、女子工藝等七大類，其中金工部許多仿制的金工工具“已達外洋產(chǎn)品的水準”。此外，諸如木工部的家具、藤竹中的精巧手工藝品、染織部的中國傳統(tǒng)制品和女紅產(chǎn)品，皆以其玲瓏精巧而引起社會廣泛稱贊(方哲新,1944)。抗戰(zhàn)時期，學校維持正常教學已屬不易，舉辦職業(yè)學校成績展覽會更是成為奢侈之舉，因此，成績展覽活動基本上名存實亡。

三、職業(yè)學校成績展覽會的特點及評價

職業(yè)學校成績展覽會在當時是個新鮮事物，其主要作用在于打破學校與社會之間固有的一種封閉狀態(tài)。我國學校教育往往自成一統(tǒng)，學校不了解社會需求，學生不知曉社會生態(tài)，學校和社會之間互不溝通，社會民眾也不知學校在做什么，雙方存在著誤會與隔閡。民國期間，受美國“學校即社會，教育即生活”教育思潮的影響，教育面向社會開放宣傳。借鑒博覽會方式，創(chuàng)辦職業(yè)學校出品或成績展覽活動，使學校與社會之間有了互相交流的平臺，民眾得以知曉職業(yè)學校學生的技能學習狀況，轉(zhuǎn)而幫助支持學校發(fā)展。展覽會通常會聘請專家和社會知名人士來評點不同學校的展品，成績?nèi)绾危餍Ｗ约阂部吹贸鰜?。不同學校在無形的競爭中相互鼓勵，謀取共同的進步(程天放,1930)。

在黃炎培看來，展覽會從一個“無目的、無宗旨”“大家借以發(fā)表意見而已”的活動，發(fā)展到后來“要定下目的，劃好范圍”，總算是在不斷進步(北京帝王廟之兩展覽會,1923)。職業(yè)學校成績展覽會的發(fā)展演變過程，表現(xiàn)出兩個突出的特點：

一是成績展覽的地區(qū)范圍多樣化。歷屆職業(yè)學校成績展覽會舉辦的區(qū)域范圍大小不一，不僅有全國范圍內(nèi)的，也有省市地方的，還有一校的。所以，江恒源(1933)曾在紀念中華職教社建立十六周年時，對已經(jīng)舉辦的各種成績展覽會進行簡要分類：“以范圍言，有屬于一校一地者，有屬于全國若干省區(qū)者；以性質(zhì)言，有屬于制作者，有于制作品外兼及行政圖表者；以舉行時間言，有與年會同時者，有不同時者?！本头秶鷣砜?，中華職業(yè)學校顯然是其中典范，但凡中華職教社年會安排有出品展覽之事務(wù)，中華職業(yè)學校必是首選。當然，還有其他職業(yè)學校曾單獨舉辦展覽會。比如，福建省立龍溪職業(yè)中學為紀念建校四周年，曾于1933年3月10日在漳州該校內(nèi)召開第一屆成績展覽會(龍溪職中將開成績展覽會,1933)。就舉辦地區(qū)來看，職業(yè)學校成績展覽會主要集中在浙江、江蘇、上海等地，從1918年第一次在上海中華職業(yè)學校創(chuàng)辦出品展覽活動始，至1922年第一屆全國(東部)職業(yè)學校出品展覽會時，一直集中在上海地區(qū)。此后，出品展覽地點也以浙江、江蘇居多，這與兩江地區(qū)“濱海傍江”，“民物繁庶，風氣早開”不無關(guān)系?？梢哉f，江浙地區(qū)不僅為我國職業(yè)教育發(fā)源之地，還是職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之地。以全國為范圍者，當屬1922年至1924年連續(xù)三年分別在東部上海、北部北京、西部武漢舉辦的全國職業(yè)教育成績展覽會最為典型。1934年“全國職業(yè)學校及中小學校勞作科成績品展覽會”是近代歷史上規(guī)模最大的一次成績展覽，此后，全國性的成績展覽成為歷史之絕唱。

二是成績展覽往往與職業(yè)教育會議一同舉辦。成績展覽活動所具有的宣傳鼓動作用，對社會認同度不高的職業(yè)教育的推廣甚為實用。出品陳列，學校借鑒，優(yōu)劣比較，專家評價，整個展覽活動聚焦各方人士，為會場營造出奮進向上的氛圍，堅定了職業(yè)教育鼓動者之信心。職業(yè)學校成績展覽的始創(chuàng)者中華職教社，及全國職業(yè)學校聯(lián)合會等社會教育團體在召開年會之際，往往會舉辦職業(yè)學校成績展覽，以渲染氣氛，鼓舞士氣。中華職教社從1918年建立起至1930年期間，共召開十一次年會，除了第五次、第六次年會與當年舉辦的全國第一屆(上海)和第二屆(北平)出品展覽會不是同一時間舉辦外，其他九次均在同一時段舉辦。1934年教育部在舉辦“全國職業(yè)學校及中小學勞作科成績品展覽會”期間，特別召集各省市教育行政機關(guān)主管職業(yè)教育的人員，并函請全國經(jīng)濟委員會、實業(yè)部、交通部、全國學術(shù)工作咨詢處各派代表，召開了“全國職業(yè)教育會議”，計有江蘇、浙江、上海、北平等30個省市代表和教育部聘請專家計60余人與會，最后共議決職業(yè)教育議案14件(謝長法，2011)。從經(jīng)濟性和效率角度來考慮，教育年會和展覽會“兩會聯(lián)開”的方式，是在職業(yè)教育發(fā)軔之初，實力不濟窘境下的首選之舉。成績展覽會即便在動蕩之年代，在頻繁的戰(zhàn)事干擾下，始終堅持舉辦，為促進我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。

據(jù)不完全統(tǒng)計，從1918年至1937年，以中華職教社、全國職業(yè)學校聯(lián)合會名義正式舉辦的職業(yè)學校成績展覽會達到十余次。這為民國期間的職業(yè)教育提供了源源不斷的動力，這股來自民間的、頑強的教育力量最終推動民國政府確定了職業(yè)教育在1922年“壬戌學制”中的歷史地位，改變了政府對發(fā)展職業(yè)教育的態(tài)度。成績展覽活動也成為政府當局檢驗各級教育成績的一項主要的社會評價方法，具有代表性的事件是1934年南京國民政府舉辦了我國歷史上唯一的一次規(guī)?？涨暗娜珖秶鷥?nèi)的成績品展覽會。在中國現(xiàn)代化進程的歷史洪流裹挾之下，職業(yè)學校成績展覽會的出現(xiàn)可以說是職業(yè)教育在其發(fā)展歷程中不得已的一種自我生存和救贖行為。成績展覽活動受經(jīng)濟社會政治時勢之影響，順應著職業(yè)教育與職業(yè)學校的產(chǎn)生和發(fā)展，從無到有、從小到大，借助民間力量和政治運動，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)世俗文化之壓抑，推動了現(xiàn)代技能教育的發(fā)展。在不同時期，眾多職業(yè)教育領(lǐng)域的有識之士，力求通過職業(yè)技術(shù)教育推動國家經(jīng)濟增長和教育進步。在輿論宣傳方面，展覽活動組織方擁有一定的社會資源動員力量，甚至可調(diào)動社會名流人士乃至國家政府部門之關(guān)注，在輿論宣傳、民眾教化、謀求社會之認同方面功不可沒。

當然，我國職業(yè)學校成績展覽的歷史貢獻盡管值得肯定，但是也存在著明顯的局限。從其整個歷史演變過程來看，這種排場盛大、熱鬧非凡，更熱衷于表象宣傳的社會化活動，對改變職業(yè)教育社會地位低下、民眾認同度不高的作用是十分有限的。畢竟職業(yè)教育發(fā)達的根本在于遵循其自身的運行規(guī)律，與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，同時需要行業(yè)企業(yè)與教育部門密切配合，共同做好技能教育的持續(xù)改進。

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(責任編輯 胡 巖)