談高中信息技術課的“四忌”

歐少林

摘要：信息技術課堂教學是信息技術教師工作的靈魂所在，上好信息技術課是信息技術教師的天職?，F(xiàn)實教學中，一些信息技術教師教學時也很用力，可是在聽他們課的時候，卻總覺得有什么不對勁的地方。深入思考后，才發(fā)現(xiàn)是因為有些信息技術教師在上課時有些方面存在問題。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；方法探討

要上一堂好的信息技術課并不是一件容易的事，要把每堂信息技術課都上好更是難上加難。實事求是的說，每堂信息技術課都上得天衣無縫、白玉無瑕，這也是不現(xiàn)實的，教學的有遺憾在所難免，但重要的是，我們要爭取每一堂信息技術課都認真的上，所謂“用腦想課，用心上課?！敝挥形覀內σ愿?，上出一堂優(yōu)質的信息技術課才有可能，既不動腦，又不上心，就把信息技術課上好，那只能是一種一廂情愿的空洞假設?，F(xiàn)實教學中，一些信息技術教師教學時也很用力，可是在聽他們課的時候，卻總覺得有什么不對勁的地方。深入思考后，才發(fā)現(xiàn)是因為有些信息技術教師在上課時，犯了幾個“忌諱”！

一、不要把信息技術課上成計算機課

至今，仍然有不少信息技術教師把信息技術課稱為“計算機課”，這反映出信息技術教師對信息技術課程認識的不足。這里，需要理清的是，“信息技術課”和“計算機課”有聯(lián)系，但也有區(qū)別?！靶畔⒓夹g課”的內涵要比“計算機課”豐富的多。首先是課程目標不同。計算機課程的目標是對學生的計算機知識和技能的培養(yǎng)。而信息技術課程目標是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生完成對信息的獲得、傳遞、加工、再生和應用的一種素養(yǎng)。其次是課程內容不同。計算機課程的內容主要是學習計算機的工作原理、基礎知識、基本操作與使用、程序設計、工具軟件等等。信息技術課程內容則主要是學習一些信息技術基礎、網絡基礎及其應用、數(shù)據(jù)庫管理技術、多媒體技術等。再次，兩者的課程資源不同。計算機課程資源比較狹隘，僅限于計算機和網絡，也就是說學生只可以通過電視、報紙、書籍、期刊、電話等媒體來學習，而信息技術課除了以上方式也可以利用計算機教室、圖書館或電子閱覽室來學習?？傊?，計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程中，計算機只是信息獲取、處理的一個工具，用于幫助學習。因此，研讀信息技術的課程標準，學習相關課程知識，是避免把信息技術課當成計算機課的首要任務。

二、不要把教師當成“微軟培訓師”

信息技術課的主要教學任務是提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術課中學習的一些應用軟件，是為獲取、分析、處理信息而服務的。也就是說，這些軟件是我們獲取、分析、處理信息的工具，而非我們的終極學習目標，然而，一些信息技術教師卻將學習這些應用軟件，尤其是微軟的系列軟件，當成了信息技術課堂的全部。一上課就直奔“主題”，儼然將自己變成了“微軟的培訓師”，一上課就開始講windows，word，excel，而這些信息技術老師卻“身陷其中”而不自知！作為信息技術教師，我們要清醒的認識到兩點，一是我們的課堂目標是提高學生的能力，而非培訓軟件的操作方法，二是獲取、分析、處理信息的工具軟件有很多，而非微軟一家公司獨有！

三、不能“以素材定教學內容”

許多信息技術教師也認識到了信息技術課的特點，但是在上課時，卻又過分注重了“形式”，他們對信息技術課使用“任務驅動法”情有獨鐘，在備課時把大部分的時間集中怎樣確定“任務”，而這個任務，往往又與一個主題有關。比如，有些老師講幻燈片制作，就絞盡腦汁的想任務的主題，如果他們想到了一個好的主題，便立刻千方百計的將知識點往主題上“套用”，這種“本末倒置”的做法，其實質是“形式決定內容”的思想在作怪，是信息技術課的“大忌”，因為它使課堂變得生硬，也使很多重要的知識點由“主”變成了“次”！所以，要避免這一“忌”，我們就要改變“形式決定內容”的觀念，樹立“內容決定形式”的思想，由教學知識去選擇任務主題，這樣，我們的課堂才能夠正本清源！

四、課堂上不能“前緊后松”

上課時，前面5分鐘“精雕細琢”，可是后面就是放任自流，這是很多信息技術教師的做法。我在聽一位老師的推門課時，發(fā)現(xiàn)這位老師新課的引導、講授都很到位，甚至可以說是精彩，但是新課講完后，這位老師就布置了一個操作練習，讓學生完成。后面，這位老師便萬事大吉了，一直到下課，這位老師也沒有做任何總結，一節(jié)課就這樣無聲無息的結束了。這位老師的這堂課，前面雖然上得很好，但后面卻是失敗的?？傮w來說，仍然是失敗的，因為教師后面的放任自流將前面的精彩講授完全“對沖”掉了！鼓勵學生自主學習，這是應該的，但是放任自學，卻是值得商榷的。教師在學生自主學習的過程中，應該保持對學生的關注，對學生存在的普遍問題，要給以引導，同時，也是對后續(xù)課堂講授做調整和更好準備。

另外，信息技術課與其它課程整合，是一個時髦的話題。但是，作為一個前沿課題，上一節(jié)探究式的整合課還可以，但是把課程整合常態(tài)化，或者不管這節(jié)課適不適合整合，都不加選擇的與其它課程整合，這就犯了忌諱，也讓信息技術課失去了它本來的面目，最終把課堂搞得“四不象”。