《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)的研究與實(shí)踐
——以大慶師范學(xué)院為例

李亞軍，段紅紅，邵紅俠，郭元陽(yáng)，焦玉奎

(大慶師范學(xué)院 思想政治理論課教研部，黑龍江 大慶 163712)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)的研究與實(shí)踐
——以大慶師范學(xué)院為例

李亞軍，段紅紅，邵紅俠，郭元陽(yáng)，焦玉奎

(大慶師范學(xué)院 思想政治理論課教研部，黑龍江 大慶 163712)

專題教學(xué)可以使課堂教學(xué)風(fēng)格多樣化、個(gè)性化，更使內(nèi)容全面而深刻，還有利于解決《綱要》課內(nèi)容與課時(shí)、專業(yè)與學(xué)識(shí)、學(xué)生層次與接受能力之間的矛盾。在實(shí)際的教學(xué)與研究中，如何做好專題設(shè)置，課程教學(xué)目的和主題、主線是教學(xué)專題設(shè)置的依據(jù)，問(wèn)題教學(xué)、討論教學(xué)是專題教學(xué)的基本方法。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；專題教學(xué)；教學(xué)改革；大慶師范學(xué)院

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》( 以下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為“05方案”規(guī)定的全國(guó)大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，時(shí)間跨度雖然僅100多年，但是，近代以來(lái)中國(guó)歷史波瀾壯闊的社會(huì)動(dòng)蕩與更迭，使得本門(mén)課程內(nèi)容相對(duì)而言還是相當(dāng)有分量的。另外作為大學(xué)生，以前或多或少都修過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史課程，對(duì)內(nèi)容有一定的認(rèn)知與熟悉度，如何更好地處理課程內(nèi)容與授課方式的關(guān)系，如何更好地處理作為課程主導(dǎo)教師與授課主體學(xué)生之間的關(guān)系，如何更好地處理學(xué)生層次與接受能力之間的矛盾，值得深入探討與研究。專題式教學(xué)法已經(jīng)有許多高校做出過(guò)嘗試，也取得了很好的效果，值得結(jié)合大慶師范學(xué)院學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行探索性推廣與應(yīng)用，以期提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

1 教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了進(jìn)一步提高《綱要》教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，了解學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)與掌握的實(shí)際，筆者于2015—2016學(xué)年第一學(xué)期對(duì)大慶師范學(xué)院2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)生自身情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式4個(gè)核心問(wèn)題，共設(shè)計(jì)選擇題14項(xiàng)、教學(xué)建議1項(xiàng)，旨在較為全面、準(zhǔn)確地反映《綱要》的教學(xué)現(xiàn)狀，為本門(mén)課的教學(xué)改革提供依據(jù)。這次問(wèn)卷調(diào)查所反映出的問(wèn)題及矛盾主要有以下兩個(gè)方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多與授課課時(shí)有限的矛盾

按照教育部“05方案”，《綱要》授課沒(méi)規(guī)定具體的課時(shí)，只明確了學(xué)分，這樣在不同的高校可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)時(shí)與學(xué)分比例的差異?！毒V要》課教材內(nèi)容涉及從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至今 170多年的歷史，在內(nèi)容 較多，課時(shí)相對(duì)有限的情況下，如果面面俱到，很難對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)分析，加之學(xué)生初高中的時(shí)候，已經(jīng)或多或少都修過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史課程，教學(xué)效果可想而知。正是基于這樣的原因，一些學(xué)生建議教師既要注重宏觀龐大敘事，更要注重問(wèn)題的細(xì)節(jié)，把課程講深講透。學(xué)生所謂的細(xì)節(jié)問(wèn)題，說(shuō)到底就是要對(duì)問(wèn)題展開(kāi)詳盡的分析，避免抽象、空洞的理論性、結(jié)論性說(shuō)教。這個(gè)問(wèn)題不容忽視，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

但是，如果對(duì)本門(mén)課的所有問(wèn)題都展開(kāi)分析，既沒(méi)有這個(gè)必要，又不現(xiàn)實(shí)。一方面，《綱要》的教材內(nèi)容與中學(xué)歷史課存在一定的重復(fù)性，很多內(nèi)容已為學(xué)生所熟知，對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有必要再詳細(xì)分析。另一方面，《綱要》的授課課時(shí)有限，也不可能對(duì)所有內(nèi)容都展開(kāi)并詳細(xì)地加以說(shuō)明。

(2)教學(xué)方法單一與激發(fā)學(xué)生求知欲的矛盾

就目前思想政治理論課總體授課方法而言，雖然倡導(dǎo)講授、討論、辯論等教學(xué)方法，但是，講授法仍然是當(dāng)前《綱要》教學(xué)中的主要方法。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生接受信息方式的改變，講授法如果不能與其他教學(xué)方法和教學(xué)手段有效地配合，學(xué)生就會(huì)常常因?yàn)檎也坏脚d趣點(diǎn)而產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，教學(xué)效果大打折扣。問(wèn)卷調(diào)查也反映出了這方面問(wèn)題：在關(guān)于“喜歡以哪種形式來(lái)上這門(mén)課程？”的調(diào)查中，有三分之二的學(xué)生選擇了生動(dòng)、直觀的“案例、視頻”和“多種教學(xué)方法與手段”。

針對(duì)以上問(wèn)題與矛盾，筆者在《綱要》教學(xué)中嘗試實(shí)行專題教學(xué)，在不違背教學(xué)基本要求的前提下，對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行分類，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)行精講，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。

2 教學(xué)專題的歸類設(shè)置

(1)專題的設(shè)置及依據(jù)

《綱要》課的教學(xué)目的是專題設(shè)置的主要依據(jù)，是專題設(shè)置必須圍繞的核心。高等教育出版社2015年修訂版《綱要》中明確了本門(mén)課程的教學(xué)目的：一是認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，二是了解國(guó)史、國(guó)情，三是“四個(gè)選擇”，即深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放。在對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行分類與專題設(shè)置的時(shí)候，必須以是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的為中心。例如，根據(jù)教學(xué)目的的第二條，開(kāi)設(shè)了第一個(gè)專題：近代中國(guó)社會(huì)的基本國(guó)情，不了解國(guó)情，就無(wú)法準(zhǔn)確把握中國(guó)歷史的走向，更無(wú)法準(zhǔn)確把握革命的特殊規(guī)律，這是學(xué)好中國(guó)近代史的前提和基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)目的第一條設(shè)置了第五個(gè)專題：農(nóng)村包圍城市道路的探索，通過(guò)這個(gè)專題的講授，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命道路的選擇必須立足于基本的國(guó)情，掌握中國(guó)革命道路選擇的特殊性與必然性。按照教學(xué)目的第三條，開(kāi)設(shè)了第四個(gè)專題：開(kāi)天辟地的大事變，第八個(gè)專題：社會(huì)主義道路的選擇，第九個(gè)專題：中國(guó)特色社會(huì)主義道路的曲折發(fā)展。

中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線是設(shè)置教學(xué)專題的另一個(gè)重要依據(jù)。1997年黨的十五大報(bào)告指出：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)成為半殖民地半封建國(guó)家。中華民族面對(duì)著兩大歷史任務(wù)：一個(gè)是求得民族獨(dú)立和人民解放；一個(gè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)和人民共同富?！?，這兩大歷史任務(wù)就是中國(guó)近現(xiàn)代史的主題。《綱要》教材編寫(xiě)課題組首席專家沙健孫曾指出：“中國(guó)的近現(xiàn)代史，就其主流和本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是中國(guó)一代又一代的人民群眾和仁人志士為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；是全國(guó)各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行偉大的艱苦的斗爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)新民主主義革命，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；是全國(guó)各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)，經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，把一個(gè)極度貧弱的舊中國(guó)逐步變成一個(gè)初步繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義新中國(guó)的歷史。這就是中國(guó)近現(xiàn)代歷史的主線?！盵1]正是依據(jù)中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線，設(shè)置了第二個(gè)專題：中華民族的覺(jué)醒，第三個(gè)專題：辛亥革命的成與敗，第六個(gè)專題：中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，第七個(gè)專題：新民主主義革命的勝利。

(2)專題教學(xué)的主要內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目的和中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線，在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置了九個(gè)專題：

第一個(gè)專題：近代中國(guó)社會(huì)的基本國(guó)情。主要內(nèi)容包括近代中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、主要矛盾、歷史任務(wù)以及資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略。王曉秋教授指出：“近代中國(guó)受到資本—帝國(guó)主義的侵略和壓迫，這是近代中國(guó)的基本國(guó)情，也是決定近代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)的重要依據(jù)?！盵2]按照馬克思主義基本原理矛盾論的分析法，主要矛盾決定事物的性質(zhì)，主要矛盾的主要方面，決定事物的發(fā)展方向。正是由于帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略，使中國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了深刻變化，使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)從一個(gè)封建社會(huì)演變成了一個(gè)半殖民地半封建國(guó)家。第一個(gè)專題非常重要，它是第二專題至第七個(gè)專題的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)國(guó)情的前提。

第二個(gè)專題：中華民族的覺(jué)醒。主要內(nèi)容既有太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)底層人民自下而上企圖探索中國(guó)出路的暴烈式群眾運(yùn)動(dòng)，也有“師夷長(zhǎng)技以制夷”“以技強(qiáng)國(guó)”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)新主張，戊戌維新運(yùn)動(dòng)自上而下探索滿清復(fù)興的偉大嘗試，重在剖析這些探索活動(dòng)的救國(guó)方案及其最終失敗的結(jié)局，還需要全新的探索。

第三個(gè)專題：辛亥革命的成與敗。本專題的主要內(nèi)容是孫中山的三民主義學(xué)說(shuō)、辛亥革命的歷史功績(jī)和失敗原因。辛亥革命雖然推翻了在中華大地存在了千余年的封建帝制，但是，辛亥革命并沒(méi)有徹底改變中華民族的命運(yùn)，也沒(méi)能使中華民族徹底擺脫被壓迫、被奴役的現(xiàn)實(shí)，還需要革命者們繼續(xù)探索新的出路。

第四個(gè)專題：開(kāi)天辟地的大事變。主要內(nèi)容有新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建、“黨內(nèi)合作”對(duì)大革命結(jié)局的影響。中國(guó)共產(chǎn)黨成立在當(dāng)時(shí)看雖然是一個(gè)不大不小的歷史事件，但是，具有強(qiáng)大生命力的事物終究代表著未來(lái)的方向。

第五個(gè)專題：農(nóng)村包圍城市道路的探索。主要內(nèi)容是農(nóng)村包圍城市道路的開(kāi)辟、紅軍第五次反“圍剿”的失敗、紅軍長(zhǎng)征的勝利。

第六個(gè)專題：中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。主要內(nèi)容包括日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)、中國(guó)共產(chǎn)黨成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱。

第七個(gè)專題：新民主主義革命的勝利。主要內(nèi)容有中國(guó)共產(chǎn)黨爭(zhēng)取和平民主斗爭(zhēng)的勝利、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

第八個(gè)專題：社會(huì)主義道路的選擇。主要內(nèi)容是新中國(guó)成立后的社會(huì)性質(zhì)及主要矛盾、社會(huì)主義改造的主要經(jīng)驗(yàn)。

第九個(gè)專題：中國(guó)特色社會(huì)主義道路的曲折發(fā)展。主要內(nèi)容包括社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索中的嚴(yán)重失誤、中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展。改革開(kāi)放之前社會(huì)主義建設(shè)道路的探索為改革開(kāi)放之后中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，改革開(kāi)放的建設(shè)成就也證明了改革開(kāi)放是中國(guó)人民正確的選擇。

3 專題教學(xué)為主，多種教學(xué)互補(bǔ)

為進(jìn)一步提高各專題教學(xué)的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，除了專題教學(xué)的研究與實(shí)踐之外，對(duì)其他教學(xué)方法也進(jìn)行了多種嘗試和探索。

(1)問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題教學(xué)法是圍繞一系列相關(guān)問(wèn)題，特別是圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其在不斷的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在專題教學(xué)的實(shí)踐中，之所以把問(wèn)題教學(xué)法作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，貫穿于各個(gè)專題，原因有：一是由專題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的。從結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)專題是以問(wèn)題為骨架，每個(gè)專題都圍繞兩至三個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。例如，在講授第八個(gè)專題“社會(huì)主義道路的選擇”時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：一是我國(guó)為什么要進(jìn)行社會(huì)主義改造？二是我國(guó)是怎樣進(jìn)行社會(huì)主義改造？三是如何評(píng)價(jià)我國(guó)的社會(huì)主義改造？通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義改造的必要性、主要經(jīng)驗(yàn)、歷史意義以及局限性有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的理解和把握，從而堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道路的自信。第二，問(wèn)題教學(xué)法針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。專題教學(xué)的實(shí)踐表明，問(wèn)題教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。例如，在講授“我國(guó)為什么要進(jìn)行社會(huì)主義改造？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：新中國(guó)成立后，我國(guó)進(jìn)行的社會(huì)主義改造實(shí)際上是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義革命。1949年新中國(guó)成立了，三座大山被推翻，無(wú)產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)掌握了國(guó)家政權(quán)，中國(guó)共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨，為什么中國(guó)還要繼續(xù)革命，要革誰(shuí)的命？(要改造誰(shuí)？)當(dāng)這個(gè)問(wèn)題被拋出后，很多學(xué)生躍躍欲試。

(2)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

除運(yùn)用問(wèn)題法外，我們?cè)?jīng)在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課中探索過(guò)其他的教學(xué)方法，如倒序教學(xué)法：在追根溯源的過(guò)程中化解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，課堂討論教學(xué)法：在互爭(zhēng)互辯中使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)法：在點(diǎn)評(píng)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知[3]。同樣是思想政治理論課，而且還是兩門(mén)聯(lián)系非常緊密的課程，在方法的使用上是有共性的。所以，在專題教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法與案例法、討論法、比較法等相結(jié)合，綜合運(yùn)用，有利于提高教學(xué)實(shí)效性。例如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么失??？這是第二個(gè)專題要重點(diǎn)解決的一個(gè)問(wèn)題。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的主要原因在于其自身的封建性，對(duì)于這個(gè)原因，教材進(jìn)行如下分析：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是‘中學(xué)為體，西學(xué)為用’，企圖以吸取西方近代生產(chǎn)技術(shù)為手段，來(lái)達(dá)到維護(hù)和鞏固中國(guó)封建統(tǒng)治的目的，這就決定了它必然失敗的命運(yùn)。因?yàn)樾碌纳a(chǎn)力是同封建主義的生產(chǎn)關(guān)系及其上層建筑不相容的，是不可能在封建主義的桎梏下充分地發(fā)展起來(lái)的。”[4]這段分析深刻地指出了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的病根，但這種理論分析非常抽象，很多學(xué)生并不買(mǎi)賬。為了使學(xué)生更好地理解教材的這段分析，接下來(lái)筆者采用了比較法，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新進(jìn)行比較。

中國(guó) 日本洋務(wù)運(yùn)動(dòng)明治維新指導(dǎo)思想中體西用脫亞入歐創(chuàng)辦企業(yè)60個(gè)5600個(gè)

通過(guò)以上比較，學(xué)生不難得出這樣的結(jié)論：二者的目的都是富國(guó)強(qiáng)兵，但由于他們的指導(dǎo)思想不一樣，所體現(xiàn)出的性質(zhì)也是不同的，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是封建性的，明治維新則具有資本主義性質(zhì)，最終導(dǎo)致一敗一成的不同結(jié)局。這個(gè)結(jié)論與教材對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗原因的分析是一致的。

[1] 沙健孫.關(guān)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的若干問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(9):51.

[2] 王曉秋.資本一帝國(guó)主義的侵略究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(10):36.

[3] 賈立臣，李亞軍，焦玉奎.提高“概論課”教學(xué)實(shí)效性的五種方法[J].教育探索，2013(3)129-131.

[4] 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015:51.

[責(zé)任編輯：陸 靜]

Research and Practice in Project Teaching of The outline of Chinese Modern and Contemporary History

LI Ya-jun, DUAN Hong-hong, SHAO Hong-xia, GUO Yuan-yang, JIAO Yu-kui

(Teaching and Research Department of the Courses of Ideological and Political Theory,Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang 163712,China)

Project teaching is helpful to solve the contradiction of the outline of Chinese Modern and Contemporary History between more content and less course time. Teaching projects have been set on the basis of the purpose of teaching and the theme and the main line Question teaching method is the basic method of project teaching.

The outline of Chinese Modern and Contemporary History; Project Teaching; Teaching Reform; Effectiveness

李亞軍(1969-)，男，黑龍江明水人，講師，從事馬克思主義中國(guó)化、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究。

2015年大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)的研究與實(shí)踐”(JY1501)。

G424

A

2095-0063(2016)06-0104-04

2016-09-01

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.06.023