理想與現(xiàn)實的撞擊
——義務(wù)教育面臨的困境及對策研究

?雞西市樹梁中學(xué) 宋景全

理想與現(xiàn)實的撞擊
——義務(wù)教育面臨的困境及對策研究

?雞西市樹梁中學(xué) 宋景全

當(dāng)下，在國家“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”的戰(zhàn)略決策引領(lǐng)推進(jìn)下，義務(wù)教育的改革發(fā)展取得了歷史性突破，但也發(fā)生了一些無法回避、亟待破解的困境和問題。筆者從深化教育改革發(fā)展的參與者、見證者的角度，就所遇到的帶有共性和普遍性且讓學(xué)校管理者們感到有些無奈的困境和問題，將個人的一些感受、認(rèn)識和思考與大家交流，旨在得到專家的指點指教，引起同仁的關(guān)注與探討。

義務(wù)教育面臨的困境之一：教師隊伍中的部分人，尤其是相當(dāng)部分的年輕教師“三觀扭曲，缺乏擔(dān)當(dāng)，不求上進(jìn)，工作懈怠”。

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，早已在國家層面和社會層面形成了戰(zhàn)略共識。今天，時代進(jìn)步了，教育發(fā)展了，可多數(shù)教師的奉獻(xiàn)精神卻淡了。按理說，現(xiàn)代教育的信息化程度已經(jīng)提高了許多，教師輔導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)不必現(xiàn)場面授了。教師的課件、微課、經(jīng)典習(xí)題講解等等，都可以通過有關(guān)的教學(xué)平臺與學(xué)生實現(xiàn)共享，只要教師們肯付出，擁有一種敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，平時多為孩子們提供、存儲一些有益的教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會方便許多、受益許多。然而，在功利物化的大環(huán)境下，近些年來有越來越多的教師工作懈怠，從當(dāng)初的部分臨退休教師逐漸蔓延到部分晉完高級職稱的教師，如今已發(fā)展到包括相當(dāng)部分年輕教師在內(nèi)的相當(dāng)一部分人。他們不肯多教課，不肯做班任，不愿多付出，不精心于工作業(yè)績，而是追求個人休閑、娛樂和享受。有些人并非全身心投入工作，在他們的意識領(lǐng)域里，個人的私事永遠(yuǎn)是第一位的，動輒就請假，有一點小事兒就串課……

義務(wù)教育面臨的困境之二：家庭教育的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)校教育難度重重，家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，甚至因此引起家校矛盾。

當(dāng)前，義務(wù)教育學(xué)段的孩子幾乎都是獨生子女?！?+1”式的家庭結(jié)構(gòu)里，6個家長圍著一個孩子轉(zhuǎn)，從小就給孩子養(yǎng)成了一種“以我為中心”的習(xí)慣，個個幾乎都是說一不二的“小皇帝”“小公主”，從來都沒考慮過父母或家人，談何考慮同學(xué)和老師呢？所以，自私、懶惰、自理能力差自然成了這一代人的特點。在學(xué)校生活中，許多孩子幾乎都是習(xí)慣于“人人都為我，而我從不為別人”；多數(shù)都只聽得進(jìn)表揚(yáng)，而聽不得批評，即便自己犯了錯誤，還要求學(xué)校和教師的批評不能過于直接，因為孩子的“自尊心”須要保護(hù)。而每當(dāng)這個時候，學(xué)校往往都會以“犧牲校規(guī)校紀(jì)的尊嚴(yán)”為代價，誓死保護(hù)孩子的“自尊心”。

義務(wù)教育面臨的困境之三：社會輿論對教育的評說偏離客觀主線，甚至片面至極，致使學(xué)校教育無計可施，一味退讓、遷就，因而喪失教育效力。

記得我們讀書的時候，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，內(nèi)心深處對校規(guī)校紀(jì)都有一種敬畏的感覺。一旦誰觸犯了校規(guī)校紀(jì)，那是必須要受到嚴(yán)肅的批評和教育，甚至要受到相應(yīng)處分的?？梢哉f，我們都是在校規(guī)校紀(jì)的規(guī)范下成長起來的。再來看看在今天的義務(wù)教育環(huán)境下讀書的孩子吧，有多少能夠做到對校規(guī)校紀(jì)深懷敬畏之心呢？“嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生”的要求讓學(xué)校管理舍棄了一切必要的懲戒辦法?！傲x務(wù)教育不準(zhǔn)開除學(xué)生”的底線標(biāo)準(zhǔn)，讓校規(guī)校紀(jì)在那些屢教不改的問題學(xué)生面前成了一紙空文。事實上，在今天的義務(wù)教育學(xué)校里，教師對學(xué)生的教育除了說服、引導(dǎo)，已別無他法，對于那些說服教育無效的學(xué)生，學(xué)校只能選擇退讓、遷就！

作為義務(wù)教育學(xué)段的一名管理者，困惑中我常常思考，不應(yīng)該讓這些困惑長期困擾學(xué)校，束縛教師，影響未來教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)。那么，我們該如何擺脫這些困境呢？

義務(wù)教育擺脫困境的可行策略之一：要通過有效落實《教師資格注冊制》《教師績效工資制》，建立教師隊伍真正意義上的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。

有些教師之所以懈怠，最根本的原因就是工資分配不公平，最突出的表現(xiàn)就是仍然吃“大鍋飯”，良莠不分，獎罰不明。工作中，干多干少一個樣，干好干賴沒區(qū)別，大家都根據(jù)職稱級別獲取固定工資份額，與工作表現(xiàn)、工作量多少等均無絲毫關(guān)系。作為學(xué)校管理者，欲獎無錢，欲罰無能，十分無奈。

同時，繼國家實施教師績效工資制之后，教育部又頒布了《教師資格注冊制》。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)緊緊抓住這一有利契機(jī)，通過嚴(yán)格有效地落實教師績效工資分配機(jī)制和教師資格注冊制度，在教師隊伍建設(shè)上，建立起真正意義上的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，從而把那些“私心大于良心”的教師及在專業(yè)和師德上不具備做教師的人，從教師隊伍中淘汰和清理出去，確保師資質(zhì)量，從而造就出習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)前夕到北師大視察時所說的“遇到好老師是人生的幸運(yùn)”這樣的教師。在國際上享有盛名的美術(shù)家吳冠中先生說：“有人問我國京劇名家蓋叫天先生，為什么他演戲時從不搞布景？蓋答：景全在我身上！”我對這句話感慨良多。由此我想到現(xiàn)在有的教師在課堂或示范課上運(yùn)用聲、光、電、影，看得人眼花繚亂，而真正“景全在我身上”的有內(nèi)涵的教師卻少之又少。

義務(wù)教育擺脫困境的可行策略之二：要重視家校合作建設(shè)，定期對家長進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)。

老話說：“詩書傳家久，家風(fēng)濟(jì)世長”。專家說：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。”作為既是家長，也是教師，還是學(xué)校管理者的我來說，更是感同身受。

在當(dāng)今這個教育對象幾乎都是獨生子女的特殊教育時代，家庭教育的地位和作用尤為重要。特別是義務(wù)教育學(xué)段，學(xué)校教育有時真的很無力，也很無助。原因就在于很多家長的教育觀念有些狹隘和偏激，在所謂的“素質(zhì)教育”“義務(wù)教育”的掩護(hù)下，極力阻礙學(xué)校教育的實施。近些年，義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)校教育正在逐漸被家庭教育所“同化”，因為學(xué)校教育必須在一定程度上迎合家長的喜好，否則，無論你教育的初衷有多么美好，多么科學(xué)，都將無法達(dá)成教育的目標(biāo)。所以，學(xué)校在對待問題生教育方面必須要堅持兩條腿走路。一方面注重對問題學(xué)生的教育和引領(lǐng)，另一方面還必須重視對家長的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建家長學(xué)校，開設(shè)家長課堂，傳授家教課程。特別要利用好教育信息化的教學(xué)平臺，通過“空中課堂”“微課掌上通”等網(wǎng)絡(luò)平臺，定期上傳家庭教育指導(dǎo)課程，引導(dǎo)家長科學(xué)家教，努力盡到家長的教育管理責(zé)任，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。通過上述這些平臺和舉措，引導(dǎo)家長對孩子的教育和期望上，走出“分?jǐn)?shù)和名校就是學(xué)生的‘命門’”的誤區(qū)。使家長和孩子能共同明確上學(xué)是為了接受好的教育。但正如儲蓄不能自動轉(zhuǎn)化為投資一樣，上學(xué)也并不一定能接受到好的教育。我們之所以送孩子上學(xué)，并不是因為孩子必須要上學(xué)，而是因為他（她）們要為未來的生活做好充分的準(zhǔn)備。上學(xué)是一個人為了實現(xiàn)人生目標(biāo)而必須經(jīng)歷的過程。在這個過程中，最重要的也是首要的一件事是：認(rèn)識到你未來會成為一個什么樣的人。

義務(wù)教育擺脫困境的可行策略之三：積極維護(hù)教育的尊嚴(yán)，讓校規(guī)校紀(jì)發(fā)揮應(yīng)有的震懾效力。

2015年，新修訂的《中小學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》對學(xué)生思想品德的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成提出了基本的要求，內(nèi)容更加具體，而且更具操作性。學(xué)校要在組織認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點抓好落實。要讓學(xué)生“做有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有榜樣”。同時，學(xué)校要賦予《守則》和《規(guī)范》以“神圣不可侵犯”的嚴(yán)肅性，要針對違犯《守則》和《規(guī)范》的行為制定管理細(xì)則，形成校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)抓落實。要讓所有的學(xué)生都明確，義務(wù)教育不開除學(xué)生，并不等于不處分學(xué)生，凡是違背《守則》和《規(guī)范》的行為都必須要受到相應(yīng)的處分，而且，要如實記入學(xué)籍檔案，如期改正者方能給予解除，否則，就要帶著處分升學(xué)、就業(yè)，乃至終身。我們要告訴孩子，犯了錯誤要付出代價，要為所犯的錯誤負(fù)責(zé)。教育要發(fā)揮效力，必須具有一定的強(qiáng)制性，絕不能一味退讓，更不能沒有懲戒。百家講壇主講人錢文忠在“第三屆新東方家庭教育高峰論壇”上講到：“現(xiàn)在，我們對孩子的教育大多是鼓勵。那么，懲戒呢？教育可以沒有懲戒手段嗎？單憑鼓勵就可以完成教育了？我不相信?！?/p>

綜上所述，我覺得如果把學(xué)生接受教育看成是一次教育消費的話，那么就是要讓所有的消費者都能成為教育改革發(fā)展的受益者，讓每個受教育者都有實際的獲得感。

作為基礎(chǔ)教育工作者，讓我們緊緊抓住當(dāng)前國家正在推進(jìn)的中考、高考改革歷史性機(jī)遇，在理想與現(xiàn)實的撞擊中，走出困境，破解難題，為實現(xiàn)上述期許而共同努力。

編輯/丁俊玲

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