翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜晨++牛靜

【摘要】在當(dāng)前教育大改革和教育信息化的大背景下，近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)掀起了一股“淘金熱”。一直從義務(wù)教育延伸到高等教育，無外乎中職英語教學(xué)課程也加入了改革大隊(duì)，但在我國翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用仍處于摸索階段，本文探索式的將翻轉(zhuǎn)課堂與中職英語教育結(jié)合實(shí)施，為中職英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高鋪上奠基石。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?英語教學(xué) ?應(yīng)用 ?啟示

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0056-02

改革開放的腳步伴隨著英語這一國際語言的流入，我國對英語教學(xué)十分重視，各個(gè)省市的大大小小學(xué)校正如火如荼的進(jìn)行著英語教學(xué)。但是國人的英語水平并未如期的提高，出現(xiàn)這一問題的原因，歸根到底還是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的成果不夠顯著，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。但是國人的英語水平并未如期的提高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

在我國，歷來傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”，課堂教學(xué)只是極簡的單向輸送，教師主宰課堂，學(xué)生在課堂上除了機(jī)械的抄筆記幾乎不會主動探索學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面，基于國內(nèi)應(yīng)試教育的根深蒂固，我國的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的英語考試成績，偏重于考察學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，而更少的關(guān)注學(xué)生的聽力和口語能力，所以導(dǎo)致培養(yǎng)了一大批“啞巴英語”的學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，提高國人英語水平迫在眉睫。本文作者參考國外一些英語教學(xué)模式并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入了近年新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用定會給英語教學(xué)質(zhì)量帶來突破性的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂起始于美國。2000年，美國教師Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在上邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式和取得的相應(yīng)佳績[1]。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并得到學(xué)生的歡迎和好評。為了廣為傳播翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。這一做法推動了這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比最大的區(qū)別是，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)程序，將先教后學(xué)轉(zhuǎn)化為先學(xué)后教，并且借助電教輔導(dǎo)教學(xué)開展實(shí)施。其理論依據(jù)如下：

1.同儕互助教學(xué)方式

早在20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾先生就創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)模式，可謂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前身。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力[3]。他將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟： 一，“知識傳遞”二，“吸收內(nèi)化”傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識傳遞，事實(shí)上，吸收內(nèi)化部分是教學(xué)中的重中之重。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能化身為一名小老師，互幫互助，共同進(jìn)步。

2.“感官協(xié)同定律”

學(xué)習(xí)時(shí)使用的感官越多，理解和記憶的效果就越好。心理學(xué)研究表明，參與收集信息的感官越多，信息就越豐富，所學(xué)的知識也就越扎實(shí)[4]?！白x書有三到，謂心到，眼到，口到”這句古時(shí)的名言與“感官協(xié)同定律”有異曲同工之妙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

對學(xué)生來說：

1.自定步調(diào)學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來觀看教學(xué)視頻，重難點(diǎn)部分可回放，多看幾遍。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生只是機(jī)械的記筆記，根本無法內(nèi)化吸收教學(xué)內(nèi)容。此外因故缺勤或生病落下課程的學(xué)生也有資料可學(xué)，方便快捷。家長也可以查看課程，以便更好地幫助孩子學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性

對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會遇到難題，自學(xué)的過程就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主，嘗試探索解決難題的能力。隨著時(shí)間的推移，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生對自我能力的掌控和評價(jià)也將得到提升，學(xué)習(xí)興趣驟然而生。

3.利于知識內(nèi)化吸收

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，將時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看視頻、探索、答題，成為真正學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，我們都可以在學(xué)習(xí)群，論壇上尋求幫助。

對教師來說：

1.利于因材施教

由于課前就讓學(xué)生觀看新知識的視頻，在課堂上教師就有時(shí)間一對一的幫助學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生則可更自由地去學(xué)習(xí)更深的知識，不必因遷就成績不理想的同學(xué)而放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.利于開展小組教學(xué)，促進(jìn)互動

活躍的課堂氣氛和良好的課堂互動可以帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂恰到好處的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂時(shí)間幾乎就是學(xué)生協(xié)作交流的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到難題時(shí)，教師給予指導(dǎo)。這樣一來，教師對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度了如指掌。還可以分組教學(xué)，讓學(xué)生彼此合作，增強(qiáng)互動，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.減輕教師工作量 。

教師制作的教學(xué)視頻如果取得良好教學(xué)效果，同一教研組的教師就可以大規(guī)模采用，相應(yīng)的客觀練習(xí)題直接由平臺完成批改和統(tǒng)計(jì)反饋。教師可以利用多余的時(shí)間去修養(yǎng)身心，提升自我。使得教師以更飽滿的精神狀態(tài)投入到下一個(gè)教學(xué)中去。

三、如何在中職英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

中職課堂資源豐富，設(shè)施齊全，教師課堂管理力度大，相對于義務(wù)教育來說，更易于開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為課前和課中兩部分。

1.課前

（1）興趣導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以視頻為主要的展示形式，其制作不僅要短小精悍，還要生動有趣，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。視頻時(shí)長十分鐘左右為宜，英語老師可以在這段時(shí)間內(nèi)講解語法難點(diǎn)等。

（2）新知識自學(xué)完之后，做相應(yīng)習(xí)題，并標(biāo)注自己未能理解的部分，可回看視頻或者參與后續(xù)討論。

（3）學(xué)生可以通過論壇，談?wù)撊旱染W(wǎng)絡(luò)交流平臺與其他同學(xué)互助答疑，交流學(xué)習(xí)心得等，同時(shí)教師也可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整安排后續(xù)課堂教學(xué)工作。

2.課中

（1）收集討論區(qū)中的代表性疑難問題，匯總歸納出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案并布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。課堂上主要采用“一幫一”，“小組討論”和“教師協(xié)助”這三種互動模式，來解決課前不能解決的問題。情境性很強(qiáng)的英語課堂，需要學(xué)生的互動和團(tuán)結(jié)，例如，編對話，演情景劇，辯論，單詞接龍?jiān)炀?。學(xué)生的獨(dú)立性將貫穿整個(gè)課堂。

（2）成果交流及反饋評價(jià)，待學(xué)習(xí)單元的任務(wù)和目標(biāo)都完成時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下依次進(jìn)行成果展示。比如，如何辨析兩個(gè)相似的語法點(diǎn)，解題技巧和方法等。師生和生生之間進(jìn)行交流，最后做出客觀的自評和他評。

（3）學(xué)以致用，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中教師要充分利用情景教學(xué)，角色扮演，情景對話，練習(xí)應(yīng)用語言，使所學(xué)的知識融會貫通，達(dá)到英語聽，說，讀，寫能力的同步發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對中職英語教學(xué)的意義

1.英語綜合能力提高。語言學(xué)習(xí)的基本要求是聽，說，讀，寫的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行相互交流討論，在交流合作中共同進(jìn)步，這樣就有效地提高了教學(xué)效果。

2.自我管理能力的培養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí) - 發(fā)現(xiàn)問題 - 教師協(xié)助解決問題，這既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“成績與素質(zhì)齊飛”[5]。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)方式的變革，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。由泰興市洋思中學(xué)興起，隨后的聚奎中學(xué)和昌樂中學(xué)也迅速發(fā)展起來。如今在高等教育界也興起一股熱潮，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響將是可以預(yù)期的。翻轉(zhuǎn)課堂也在高等教育界興起一股熱潮，尤其是文科類的課程，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來授課是可以達(dá)到事半功倍的效果的。目前對翻轉(zhuǎn)英語教學(xué)的研究還處于摸索階段，對于教師和學(xué)生都還需要時(shí)間的磨練和融合。

參考文獻(xiàn) ：

[1] Jeff Dunn. Survey Results： 67% Educators Report Flipped Classroom. ?Improves Test Scores [EB/OL]. [2012-06-27].

[2] 王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語，2014 （3） .

[3] Missildine， K.， Fountain， R.， Summers， L.， & Gosselin， K. （2013）. ? ? ?Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. The Journal of Nursing Education，52（10）， 1 3.

[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom ? [EB/OL].[2011-09-21]

[5] 陸靜.論現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國電力教育，2008（19）.