初中語(yǔ)文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

石炳柏

【摘要】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，如何巧妙糾錯(cuò)，已成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在糾錯(cuò)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自主糾錯(cuò)

指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0099-01

由于學(xué)生認(rèn)知水平與心理發(fā)展的差異，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的偏差。教師應(yīng)當(dāng)客觀看待這些偏差，并努力將學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生查找錯(cuò)誤源頭，審視錯(cuò)誤過(guò)程以及總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，以錯(cuò)誤為明鏡，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)效發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)的首要任務(wù)就是激發(fā)他們對(duì)于這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，教師要以平等的姿態(tài)指引學(xué)生糾錯(cuò)，使學(xué)生興致勃勃地投入到對(duì)錯(cuò)誤的分析、剖解和糾正中來(lái)。

蘇教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》一文以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，描繪了一個(gè)沒(méi)有階級(jí)剝削、自食其力、人人自得其樂(lè)的社會(huì)，體現(xiàn)了人們的追求與向往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。在領(lǐng)會(huì)全文之后，筆者組織學(xué)生對(duì)作者陶淵明進(jìn)行評(píng)價(jià)：“一生功過(guò)話與誰(shuí)，咱們來(lái)談一談你對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)吧?！睂W(xué)生有的說(shuō)：“陶淵明的理想社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)截然不同，他沒(méi)有同流合污而是棄官歸隱，很了不起。”有的則說(shuō)：“我覺(jué)得他逃避現(xiàn)實(shí)是懦弱的表現(xiàn)，他應(yīng)該在官場(chǎng)上進(jìn)行斗爭(zhēng)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗?！?/p>

這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)陶淵明：“有人看到陶淵明的偉大之處，也有人指出了他的局限性。那么，陶淵明究竟是怎樣的一個(gè)人呢？”學(xué)生思考后回答：“我覺(jué)得要一分為二地來(lái)看待。”筆者總結(jié)：“不錯(cuò)！全面的評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)既看到優(yōu)點(diǎn)也認(rèn)識(shí)到不足，這樣才能客觀、辯證地分析與評(píng)價(jià)?！庇捎趯W(xué)生生活閱歷的不足，他們?cè)谒急鏁r(shí)常常會(huì)犯一些偏激的錯(cuò)誤，此時(shí)教師要以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的討論中，肯定他們表達(dá)中的合理部分，讓學(xué)生產(chǎn)生糾錯(cuò)的興趣，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生在自主糾錯(cuò)中全面、客觀地分析問(wèn)題。

二、教給學(xué)生科學(xué)的糾錯(cuò)方法

在發(fā)展學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的糾錯(cuò)方法，幫助學(xué)生在具有獨(dú)立性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尋找錯(cuò)誤的源頭，使學(xué)生能夠從根源上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

仿寫練習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的必經(jīng)之路。然而在仿寫過(guò)程中，許多學(xué)生只限于“依葫蘆畫瓢”，生搬硬套、缺乏變通。教師可教給學(xué)生仿寫方法，指引學(xué)生感受錘煉文字的獨(dú)特樂(lè)趣。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師出示“山尖全白了……叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”一段話，并提問(wèn)這段話用了什么修辭手法，學(xué)生回答用了擬人、比喻的修辭手法。教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地讀一讀這段文字，然后閉上眼睛在腦海里把插圖好好地想象一下，思考作者是怎么通過(guò)語(yǔ)言文字把畫面表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原句中的一些句式結(jié)構(gòu)也很重要，比如說(shuō)文中用了“有的……有的……”“一道兒……一道兒……”等句式結(jié)構(gòu)。這時(shí)，筆者出示一些例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的句式結(jié)構(gòu)，研究一下怎樣修改才能獲得更好的表達(dá)效果。在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者從仿寫方法的分析與指導(dǎo)展開(kāi)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生感受句式仿寫的一般方法，繼而用前饋性的錯(cuò)誤案例組織學(xué)生進(jìn)行修改，幫助學(xué)生規(guī)避了后續(xù)仿寫練習(xí)中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生的仿寫水平。

三、在糾錯(cuò)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生就永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谥敢龑W(xué)生展開(kāi)自主糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造出一個(gè)民主、開(kāi)放的寬松環(huán)境，有意識(shí)地減少機(jī)械、生硬的指令，而將重點(diǎn)放在指明學(xué)習(xí)方向上，將原本封閉式的問(wèn)題加工成多維度、多方向的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注過(guò)程上來(lái)，在自主糾錯(cuò)中加深學(xué)生的思維深度。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更充分地理解與把握孔乙己這個(gè)老年讀書人的性格特點(diǎn)，筆者組織學(xué)生討論：“文章結(jié)尾暗示了孔乙己會(huì)悲慘地死去，那么孔乙己是一個(gè)壞人嗎？”學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，經(jīng)過(guò)討論，對(duì)孔乙己這個(gè)人物進(jìn)行了全新的解讀，認(rèn)為孔乙己雖然貧寒、迂腐，卻不失善良。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題為“孔乙己之死”的想象作文，要求學(xué)生根據(jù)自己的解讀改寫文章的結(jié)尾，給孔乙己一個(gè)快樂(lè)的結(jié)局。學(xué)生的練筆不乏新意，有的寫孔乙己用手走路，突然摸到了大金塊，有錢了買酒痛飲，后來(lái)醉死了;有的寫孔乙己遇到了一位賞識(shí)他書法的貴人，最后在歡樂(lè)中死去;有的寫孔乙己后來(lái)中舉了，在張榜那天大笑而死。在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文的過(guò)程中，筆者并未作過(guò)多的預(yù)設(shè)，只要學(xué)生言之有物、有理即可。

在指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生平等、有序地展開(kāi)互動(dòng)與交流，從而幫助他們?cè)谧灾骷m錯(cuò)的過(guò)程中提高能力、激發(fā)情趣和拓展思維。

（責(zé)編 秦越霞）