初中語(yǔ)文說(shuō)明文邏輯順序教學(xué)探究

陳慶

【摘要】說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該注意說(shuō)明順序的講解?！爸行木湔f(shuō)明法”屬總—分說(shuō)明順序中的一種形式，即是在全篇或全段開(kāi)頭有一句總領(lǐng)句。在《蘇州園林》等說(shuō)明文的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中心句展開(kāi)突破，幫助學(xué)生加深對(duì)邏輯順序概念的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 說(shuō)明文

邏輯順序

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0077-01

說(shuō)明文是一種客觀說(shuō)明事物、闡明事理的文體，極具條理性，常采用時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等說(shuō)明順序，在這幾種說(shuō)明順序的教學(xué)中，邏輯順序是難點(diǎn)，因?yàn)槠渚哂谐橄笮?，學(xué)生對(duì)此難以把握。在教學(xué)時(shí)，教師不妨從中心句切入，促使學(xué)生對(duì)邏輯順序有明確認(rèn)知，發(fā)展邏輯思維?！短K州園林》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）脈絡(luò)清晰，總體上采用邏輯順序，在具體說(shuō)明展示時(shí)還采用空間順序，下面筆者以這篇文章的教學(xué)為例，論述如何借助中心句，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

一、明確中心句的統(tǒng)帥地位

為了進(jìn)行有條理的表達(dá)，說(shuō)明文往往會(huì)設(shè)置中心句。中心句是一個(gè)段落的靈魂，起到總領(lǐng)、總結(jié)的作用。教師應(yīng)讓學(xué)生明確中心句的統(tǒng)帥地位，這樣分析文章結(jié)構(gòu)就有了清晰的方向。

在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住中心句來(lái)理清文章脈絡(luò)：“蘇州園林究竟有什么特點(diǎn)，恐怕親自參觀過(guò)的人也未必能夠說(shuō)清楚。葉圣陶老先生為什么就能夠這樣清楚明白地展示出來(lái)呢？我認(rèn)為是抓住了中心句。中心句就是一個(gè)段落的總結(jié)與概括。我們不妨來(lái)找一找各段的中心句?！痹诠P者的提示下，學(xué)生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在學(xué)生找到這幾段的中心句后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析中心句的分布特點(diǎn)以及在段落中的作用，學(xué)生提出中心句一般情況下在句首，與其他句子形成“總—分”結(jié)構(gòu)。筆者提問(wèn)：“是不是所有的中心句都在句首呢？”學(xué)生說(shuō)有的中心句在段首，有的則在段中，還有的在段尾。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“那如何判斷其是不是中心句呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：“關(guān)鍵要看是不是對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行總領(lǐng)、總起、總結(jié)。”筆者總結(jié)：“是的，這些段落都圍繞中心句展開(kāi)，形成一個(gè)較為獨(dú)立的單元。中心句就是段落的中心，其他句子都應(yīng)該是分句，對(duì)中心句形成支持?！?/p>

中心句能讓學(xué)生迅速把握文章或段落的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練，找到中心句是分析文章寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

二、厘清中心句與分句的關(guān)系

一個(gè)段落一般來(lái)說(shuō)只有一個(gè)中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的關(guān)系是包含關(guān)系，中心句是總說(shuō)，分句是分說(shuō)。分句只能?chē)@中心句展開(kāi)介紹說(shuō)明，不能跳出中心句的表達(dá)范疇。讓學(xué)生厘清中心句和分句的邏輯關(guān)系，對(duì)認(rèn)識(shí)說(shuō)明順序有特別重要的作用，是把握文章寫(xiě)作脈絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)生找到各段中心句，并對(duì)中心句的地位有了一定了解的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)：“分句是不是可以隨意展開(kāi)，甚至是可有可無(wú)呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，得出結(jié)論：“當(dāng)然不是，分句要對(duì)中心句展開(kāi)細(xì)致解讀，不能偏離說(shuō)明主體，更不能隨意增減，以免影響表達(dá)效果?！惫P者以第五段為例，讓學(xué)生分析該段中心句與分句的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生思考回答：“第五段分句與中心句‘蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意順序一致，先說(shuō)園林栽種，后說(shuō)樹(shù)木修剪?！惫P者肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生從文中其他段落中找到類似的例子。通過(guò)尋找與分析，學(xué)生對(duì)中心句與分句的關(guān)系有了深入的認(rèn)識(shí)。

三、從點(diǎn)到面構(gòu)建邏輯關(guān)系

中心句是一個(gè)段落的靈魂，與其他分句一起構(gòu)成一個(gè)單元體。將各個(gè)段落的中心句串聯(lián)起來(lái)，便形成串珠般的邏輯結(jié)構(gòu)順序。教師引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面構(gòu)建邏輯關(guān)系，是說(shuō)明順序?qū)W習(xí)的最終效果體現(xiàn)。中心句之間也有主次輕重之分，以形成完整的結(jié)構(gòu)體系。

將《蘇州園林》中心句串聯(lián)可以看出，整篇文章呈總—分結(jié)構(gòu)，先說(shuō)總體特征，而后逐個(gè)介紹，說(shuō)明順序非常明晰。教師引導(dǎo)學(xué)生將各段中心句串聯(lián)起來(lái)，分析其中的邏輯關(guān)系，學(xué)生由此逐漸建立起更鮮活、深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，筆者提問(wèn)：“如果用關(guān)鍵詞對(duì)各個(gè)段落中心句進(jìn)行概括，可以形成什么樣的鏈條結(jié)構(gòu)？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指引，找出各段中心句的關(guān)鍵詞，并寫(xiě)出整篇文章的鏈條結(jié)構(gòu)，即“標(biāo)本—特點(diǎn)—不對(duì)稱—假山、池沼—栽種和修剪—花墻與廊子—角落—門(mén)和窗—不用彩繪”。至此，整篇課文說(shuō)明順序的邏輯特征已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)邏輯順序也有了較為深刻的認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生從中心句展開(kāi)教學(xué)突破，這是比較成功的教學(xué)嘗試。學(xué)生從尋找中心句開(kāi)始，逐漸明白中心句的特點(diǎn)、位置、作用，以及中心句與分句的關(guān)系，然后綜合全文中心句，判斷其邏輯關(guān)系，其邏輯順序概念隨之建立。

（責(zé)編 秦越霞）