設(shè)計有效的課堂提問淺探

梁玉蓉

【摘要】課堂提問要有目的性、指向性和針對性。本文從設(shè)計利于觀察的提問，設(shè)計富有懸念的提問，設(shè)計具有發(fā)散性的提問三方面進(jìn)行了分析，指導(dǎo)老師有目的、有針對性地設(shè)問。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0071-01

一些教師在課堂上選擇的提問方式非常隨意，沒有設(shè)計好課前提問的問題，導(dǎo)致所提問題未能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也沒有明確課堂提問的目的性、指向性和針對性，學(xué)生回答問題并展開探索的積極性就會大打折扣。因此，如何合理選擇提問方式，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。

一、設(shè)計利于觀察的提問，促進(jìn)學(xué)生的思考

利于觀察的問題就是在課堂上將所要講述的內(nèi)容用具體的實(shí)物和圖片等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生先自己進(jìn)行觀察，教師通過學(xué)生觀察的結(jié)果順勢提出相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，這樣的課堂提問能給學(xué)生的主動觀察預(yù)熱，學(xué)生對教師提出問題的接受程度也會大大增加，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大有幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《平移》一課時，在學(xué)生沒有了解新的知識之前，教師要做到先激發(fā)學(xué)生對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極主動的情緒中融入課堂教學(xué)。教師可以在上課之前給學(xué)生展示幾組圖片讓學(xué)生先自行觀察，然后提問：“通過對上述圖片的觀察，你們能發(fā)現(xiàn)圖片有什么特點(diǎn)嗎？你們能依據(jù)任意一個圖案得到和上述一樣的圖片嗎？請充分展開想象，然后說說你是用什么方法得到的？”學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，上述圖片是由多個相同圖案一個挨一個組成的，圖案的形狀都是一樣的，就是圖案的位置不同。在學(xué)生得出這些認(rèn)識之時，教師順勢提出問題：“現(xiàn)在讓你們自己動手繪制圖片，你們怎么樣才能又快又準(zhǔn)確地繪制出來呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就很快找到了方法：“先做出幾個基本圖案，然后把這些圖案通過一個方向等距離地逐步移動，就能組成一張和上面一樣的圖片?！边@樣，“平移”的概念就清晰了，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)加上教師合適時機(jī)的提問，讓學(xué)生很容易就掌握了知識內(nèi)容。

二、設(shè)計富有懸念的提問，提高學(xué)生的探究能力

有懸念的問題人們往往愿意深究，直到找到答案為止。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容在關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生提出富有懸念的問題，讓學(xué)生有極大的欲望和興趣去探究問題的內(nèi)在本質(zhì)。這樣的提問方式，讓學(xué)生在面對新內(nèi)容、新知識時有心理準(zhǔn)備，不會出現(xiàn)突然講述新知識點(diǎn)而產(chǎn)生不適的感受。

在教學(xué)“年月日”中“平年”和“閏年”的知識點(diǎn)時，若是直接給學(xué)生講述概念，學(xué)生理解起來會有難度，學(xué)習(xí)興趣也不高。此時，教師如果給出具有懸念的問題，那么教學(xué)效果就會截然不同：“小明和小磊今年都是12歲，小明從出生到現(xiàn)在一共過了12個生日，但是小磊從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？又有誰知道小磊的生日是哪天嗎？”問題一出，學(xué)生的好奇心完全被激發(fā)了出來，因?yàn)樗麄冇X得“小明和小磊是同歲，過的生日應(yīng)該是一樣的，為什么小磊會比小明少9個呢”？好奇心讓學(xué)生積極地探究問題，他們主動查看日歷，發(fā)現(xiàn)小磊是2月29日生日，他出生的那一年正好是“閏年”，閏年是4年才會出現(xiàn)一次，所以小磊12歲只過了3個生日。這樣，教師給出富有懸念的提問，對提高學(xué)生的探究能力有很大的促進(jìn)作用。

三、設(shè)計具有發(fā)散性的提問，改善學(xué)生的思維方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于一個逐漸形成的階段，很多學(xué)生的思維方式單一，甚至是與眾不同的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中給出具有發(fā)散性的提問，能讓學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

在教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識》一課時，為了讓學(xué)生用發(fā)散性的眼光看問題，教師這樣提問：“在1、3、5、6、9這五個數(shù)中，你認(rèn)為哪個數(shù)與其他的不一樣，說出你的理由?！眴栴}一出，學(xué)生們的反應(yīng)積極主動，每個人都想發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。學(xué)生認(rèn)真思考后給出了各種各樣的答案：有學(xué)生說‘1不一樣，因?yàn)橹挥?比2小，其他的都比2大;也有學(xué)生說‘6不一樣，因?yàn)橹挥?是偶數(shù)，而其他4個數(shù)都是奇數(shù)……

總之，課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師提問的方式合理與否，直接影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。合理的提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題，并且都能對問題進(jìn)行深入的探究，最后順利地解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 林 劍）