淺析初中語文研究性閱讀導(dǎo)學(xué)方法

曾竺

【摘要】在初中語文研究性閱讀中，教師應(yīng)靈活運用多種引導(dǎo)手法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系、確立閱讀思維方向標(biāo)和搭建閱讀成果展示臺，從不同層次、不同范圍、不同方向?qū)W(xué)生的研究性閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 研究性閱讀 導(dǎo)學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0050-01

研究性閱讀是學(xué)生運用科學(xué)研究方式對文本進(jìn)行解讀，在體驗中獲取知識和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方法。這是一種積極主動的學(xué)習(xí)觀，具有自主性、體驗性、差異性和創(chuàng)造性等特點。然而，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師還停留在以“提問法”開展研究性閱讀的層次，教師提出思考題，學(xué)生解答，這種方式研究深度有限，學(xué)生的認(rèn)識比較膚淺。教師應(yīng)確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系、確立閱讀思維方向標(biāo)、搭建閱讀成果展示臺，構(gòu)建研究性閱讀“金三角”，讓學(xué)生深度理解文本，掌握閱讀的方法、步驟，促使學(xué)生的思維處于積極運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

一、確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系

實際操作研究性閱讀時，教師需要幫助學(xué)生明確研究性閱讀的內(nèi)涵和外延，確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系，為學(xué)生劃定研究性閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性、個性化的文本解讀。

教師為學(xué)生閱讀劃定一定范圍，可以從閱讀問題設(shè)計展開。如學(xué)習(xí)《生命之舟》時，教師可以先講解新聞體裁的特點，點出標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語五個構(gòu)成要素，然后圍繞新聞五要素提出閱讀問題：“這篇新聞題目有什么特點？說說導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容？主體部分主要寫了什么事件？這件事發(fā)生在什么時間？最后結(jié)果如何？”學(xué)生針對教師給出的問題展開閱讀討論。學(xué)生認(rèn)為：“‘生命之舟運用了比喻的修辭方法，展現(xiàn)的是對救援戰(zhàn)士的無比敬意。導(dǎo)語部分交代了事件發(fā)生的時間、地點、人物、結(jié)局等內(nèi)容。主體部分詳細(xì)介紹事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，新聞前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)得非常明顯?！?/p>

從學(xué)生閱讀認(rèn)知結(jié)果不難看出，教師的閱讀問題設(shè)計帶有明確的范圍。從新聞要素角度展開研究，學(xué)生閱讀思維順利啟動，針對相關(guān)閱讀問題展開互動交流，最終形成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。這個研討的過程，正是研究性閱讀本質(zhì)特征的具體體現(xiàn)。

二、確立閱讀思維方向標(biāo)

確定閱讀目標(biāo)坐標(biāo)系實際上是從外圍進(jìn)行限定，但如何確立思維方向，還需要做進(jìn)一步的探索。教師要給學(xué)生具體的閱讀思維方向標(biāo)，讓學(xué)生思維順利啟動。

例如，在教學(xué)《談?wù)Z言》這篇課文時，教師可以這樣引導(dǎo)：“本文的中心論點是：書面語應(yīng)該是口語的規(guī)范化。分論點是：書面語不能脫離口語，書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。如果從這個角度展開閱讀，你能夠理清作者的寫作思路嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開自主閱讀，教師不時給出一些詳細(xì)的解讀和點撥。在成果展示時，學(xué)生這樣陳述：“本文可以分成三大部分，第一個部分寫的是人們應(yīng)當(dāng)愛語言、用好語言，第二個部分是說書面語不能脫離口語，點出第一個分論點，第三個部分是寫書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的，給出第二個分論點。”教師對學(xué)生的回答給出適當(dāng)點評，肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為。

教師先點出文本中心論點和分論點，目的是給學(xué)生的研究性閱讀指明學(xué)習(xí)方向，從作者論證思路探尋出發(fā)，學(xué)生研究思維快速啟動，對文本結(jié)構(gòu)展開深度探究。教師針對學(xué)生研究情況跟進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，及時校正，以提高研究性閱讀成效。

三、搭建閱讀成果展示臺

展開閱讀實踐體驗，對提高研究性閱讀質(zhì)量有重要幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種手段展開閱讀感知，學(xué)生思維活躍，與作者形成情感共鳴，完成研究性閱讀認(rèn)知構(gòu)建。為了確保研究過程順利實施，教師可以給學(xué)生提供一些比較成熟的“閱讀模式”。所謂“閱讀模式”，是指閱讀過程中要遵循的基本規(guī)律，以及需要具備的一些要素、方法和技能。如文本要說一件事，需要交代清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，描繪一個人就要有肖像、語言、動作、心理等典型描寫。構(gòu)建閱讀模式不是硬性地給學(xué)生固定的思維套路，而是對學(xué)生的研究行為進(jìn)行必要的規(guī)范。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》時，教師讓學(xué)生賞析描寫范進(jìn)瘋態(tài)的部分，找出典型詞語、修辭手法、描寫方法，并總結(jié)范進(jìn)的形象特征。學(xué)生找到相關(guān)章節(jié)展開閱讀、思考，理清文本發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生總結(jié)：“典型詞語以動詞為主，如‘拍手‘踹‘笑‘昏厥‘瘋跑‘跌倒等。修辭方法有對比、比喻、夸張等。描寫方法有動作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等?！?/p>

教師不僅要給學(xué)生提供一定的“閱讀模式”，讓學(xué)生有章可循，還要為學(xué)生的研究性閱讀學(xué)習(xí)成果搭建展示平臺。課堂提問是最常見的形式，但由于機(jī)會有限，局限性很大。教師要通過更多的渠道為學(xué)生提供成果展示平臺。同桌互評、課堂演繹、小組展示、課堂展覽、墻報張貼等都是比較好的展示方式，能把學(xué)生的研究引向深入。

（責(zé)編 秦越霞）