小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段概括策略教學(xué)研究

沈曉敏

【摘要】教師客觀了解學(xué)生的概括能力，實(shí)施概括策略教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究框架提供實(shí)證依據(jù)。本文基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的概括策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，探究概括策略教實(shí)施的內(nèi)容選擇、路徑引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 第二學(xué)段 概括策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0030-03

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）指出，閱讀素養(yǎng)是理解、運(yùn)用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進(jìn)知識(shí)、發(fā)揮潛能、參與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。閱讀素養(yǎng)包含諸多元素，如抽象概括能力、參與群體活動(dòng)、閱讀熱情、形成閱讀理解能力等[1]。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）認(rèn)為，閱讀者是通過(guò)理解及運(yùn)用策略，獲得和建構(gòu)文本的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，對(duì)提高閱讀能力有明顯的作用[2]。

一、思考——基于閱讀素養(yǎng)的概括策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）研究的背景與目的

在學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)測(cè)評(píng)中，沒(méi)有直接出現(xiàn)“概括”這一概念，但學(xué)生無(wú)論是在直接理解過(guò)程還是詮釋理解過(guò)程中都需要概括。在現(xiàn)今國(guó)際常用的十種閱讀策略中，涉及“概括”的策略有：1.綜合（Synthesizing），即將新舊知識(shí)綜合成一個(gè)新的概念;2.發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、提煉主旨（Determining Importance），能發(fā)現(xiàn)文章中作者表達(dá)的觀點(diǎn)，或能提煉一篇專題文章的要點(diǎn)主旨;3.推理（Inferring），對(duì)文中沒(méi)有明顯表達(dá)出來(lái)的隱含意思，能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)或文中的資料做出假設(shè)。也有專家對(duì)閱讀中的“概括策略”這樣界定：概括策略就是讀懂文章，較為準(zhǔn)確地理解、提取、分析、整合文本信息，并能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用的一種閱讀方針和方法[3]。

本研究旨在通過(guò)多種方法全面透視概括策略教學(xué)的現(xiàn)狀，以便客觀了解學(xué)生的概括能力、教師概括策略教學(xué)的實(shí)施，探究其合理性，為建構(gòu)提升概括能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的研究框架提供實(shí)證依據(jù)。

（二）研究的設(shè)計(jì)與方式

1.課堂分析法

本研究涉及的對(duì)象為第二學(xué)段的學(xué)生，采用隨機(jī)進(jìn)入課堂錄像的方式收集4堂錄像資料，再?gòu)摹敖虒W(xué)內(nèi)容”“概括策略教學(xué)實(shí)施”兩個(gè)維度進(jìn)行分析，設(shè)置相應(yīng)的觀察點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容在課堂中的時(shí)間配置比，以及策略學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。

2.抽樣調(diào)查法

在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究采取抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行。選取區(qū)內(nèi)第二學(xué)段四年級(jí)兩個(gè)班，測(cè)試卷使用選擇題與問(wèn)答題的方式，根據(jù)PIRLS對(duì)文本的要求，筆者選擇PIRLS2011測(cè)試中的《一個(gè)不可思議的夜晚》（簡(jiǎn)稱L1），總分15分;《南極洲：冰雪之地》（簡(jiǎn)稱I1），總分15分進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩篇文章的測(cè)試合計(jì)30分。共發(fā)放閱讀測(cè)試卷80份，A班40份、B班40份，合計(jì)回收80份，回收率為100%。

（三）研究的結(jié)果與分析

1.小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容分析

表1呈現(xiàn)了課堂錄像分析中，小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)情況。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，“分析課文”“字詞學(xué)習(xí)”“朗讀課文”是一線教師在閱讀課堂中更為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)閱讀策略的教學(xué)關(guān)注度明顯不夠。

2.小學(xué)概括策略教學(xué)

表2呈現(xiàn)了課堂錄像分析中概括策略教學(xué)的有關(guān)情況。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，教師在概括策略學(xué)習(xí)中采取的教學(xué)方式相對(duì)封閉傳統(tǒng)，基本是師講生練、師問(wèn)生答的單向互動(dòng)模式，較少關(guān)注生與生、組與組之間的互動(dòng)，特別是幾乎沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得策略的方式。

3.抽樣調(diào)查試題分析

從表3不難發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生在概括能力試題中的正確率僅為65.13%、63.72%，B班也只有60.53%、57.20%。在所有題目中，L1第10題的得分率相對(duì)較低，許多學(xué)生能提取主要信息，但在進(jìn)行信息敘述的過(guò)程中難免出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致失分。

學(xué)生概括技能的掌握途徑主要是針對(duì)性訓(xùn)練，前期則需要教師教學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的概括策略，讓學(xué)生通過(guò)豐富的閱讀資源、重視策略的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)有效進(jìn)行閱讀。從本次抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師還有太多任務(wù)沒(méi)有完成，只是側(cè)重于知識(shí)的教學(xué)，而忽視了閱讀課堂中的概括策略教學(xué)。

二、重整——概括策略的目標(biāo)梳理與內(nèi)容選擇

對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，概括策略的目標(biāo)梳理與內(nèi)容選擇無(wú)疑是個(gè)難點(diǎn)，研究小組整理了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)段目標(biāo)中與概括相關(guān)的條文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制訂以下概括策略的學(xué)段目標(biāo)。

第一學(xué)段：

1.將長(zhǎng)句子讀成一個(gè)詞語(yǔ)，用詞語(yǔ)概括句子、段落的主要內(nèi)容。

2.利用課文插圖，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)排列順序，再用自己的話完整地講一講小故事。

3.閱讀故事、看音像作品能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要敘述自己感興趣的見(jiàn)聞。

第二學(xué)段：

1.能運(yùn)用文題擴(kuò)充法、段意合并法、串聯(lián)要素法、關(guān)鍵詞語(yǔ)概括法等概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想。

2.嘗試復(fù)述，能說(shuō)清楚自己的閱讀感受。

3.閱讀適宜的讀物能把握主要內(nèi)容。

第三學(xué)段：

1.閱讀敘事性作品能利用小標(biāo)題、人物間的脈絡(luò)關(guān)系理清故事梗概，嘗試描述作品中印象最深的片段、場(chǎng)景，品評(píng)作品中的人物，發(fā)表見(jiàn)解。

2.閱讀詩(shī)歌，能做到對(duì)作品有整體的把握。

3.閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

4.能抓住要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

明晰了概括策略的目標(biāo)體系之后，如何科學(xué)地篩選教學(xué)內(nèi)容呢？我們可以發(fā)現(xiàn)人教版教材在單元導(dǎo)讀和略讀提示處常有標(biāo)識(shí)，下面僅列舉四年級(jí)上冊(cè)幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)加以說(shuō)明（參見(jiàn)表5）。

同樣是運(yùn)用了概括策略，不同文體概括的著力點(diǎn)卻有所不同，寫人文章重在概括個(gè)性特點(diǎn)、人物品質(zhì)。寫事的文章要理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。說(shuō)明文則要把握住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。那么，在具體教學(xué)中該如何實(shí)施呢？寫人的課文主要圍繞人物所做的事來(lái)提煉人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì);寫事的課文則要具體概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;說(shuō)明文閱讀中的概括著力于對(duì)說(shuō)明對(duì)象本質(zhì)特征的把握。

三、踐行——概括策略的教學(xué)實(shí)施與路徑導(dǎo)引

兒童作為閱讀者，其在9～10歲是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折發(fā)展過(guò)程，很多國(guó)家都要求這個(gè)年齡段的孩子能夠知道如何閱讀，并且可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“概括策略”的具體實(shí)施過(guò)程中，我們把策略學(xué)習(xí)集中放到第二學(xué)段：先行感知，初知概括策略;再遷移運(yùn)用，強(qiáng)化課堂實(shí)踐;最后熟練掌握，整體提升素養(yǎng)。

（一）先行感知，初知概括策略

1.文題擴(kuò)展法

題目是文章的眼睛，學(xué)生透過(guò)題目往往能捕捉到文章的中心、主要內(nèi)容及其作者的情感等信息。教師運(yùn)用文題擴(kuò)展法，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑，篩選關(guān)鍵問(wèn)題思考，幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容。

2.串聯(lián)要素法

一般寫人記事的文章都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)要素，我們只要理清楚這幾個(gè)要素，并加以串聯(lián)就能概括課文主要內(nèi)容，這種方法叫“串聯(lián)要素法”。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一文的四要素中，時(shí)間是暑假里，地點(diǎn)是黃山，人物是“我”、爸爸、老爺爺，事件是相互鼓勵(lì)爬天都峰。學(xué)生通過(guò)串聯(lián)四要素，概括出文章的主要內(nèi)容：暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，終于爬上峰頂。

3.段意合并法

段意合并法是第二學(xué)段最常用的方法，需先概括出每個(gè)自然段的意思，然后把意思相近的段落合并在一起，最后綜合加以概括，即成為整篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生用段意合并法概括主要內(nèi)容時(shí)，要注意在各段段意間加上適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)以確保通順。

4.關(guān)鍵詞句概括法

一篇文章常常會(huì)有一些揭示文章中心、抒發(fā)作者情感、暗示寫作思路的關(guān)鍵句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞句，嘗試概括課文的主要內(nèi)容。如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一文就可抓住過(guò)渡句進(jìn)行概括“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”?！敦垺芬晃目勺プ【渥印柏埖男愿駥?shí)在有些古怪。小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)”進(jìn)行概括，《白鵝》一文關(guān)鍵句也很明顯：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

（二）遷移運(yùn)用，強(qiáng)化課堂實(shí)施

概括策略的習(xí)得，需要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)從初步感知到靈活運(yùn)用，再到熟練掌握三個(gè)階段，我們掌握了常用的概括策略后，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂實(shí)踐，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用。

下面以人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》為例，分析教師指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。

師：自由讀第二段，說(shuō)說(shuō)課文圍繞著“生命”講了一個(gè)什么故事？

生1：主要講飛蛾生命力很頑強(qiáng)。

師：能否從段落中提取關(guān)鍵詞語(yǔ)加以概括。

生2：飛蛾求生。（師用直圈法在段落中圈出）

師：同學(xué)們真能干，長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話通過(guò)找出關(guān)鍵詞就能了解段意?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文第3、4自然段，用同樣的方法嘗試概括另外兩個(gè)故事。

生3：瓜苗生長(zhǎng)。

生4：靜聽(tīng)心跳。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，我們只要將概括的段意合并起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。

生5：課文通過(guò)寫“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”幾個(gè)故事告訴大家要珍惜生命。

師：我們先找關(guān)鍵詞概括出段意，再把這些段意合并起來(lái)概括主要內(nèi)容，這種方法就是段意歸并法。

此處教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“段意合并法”的概括策略，嘗試對(duì)文章進(jìn)行概括，把每個(gè)段落的意思用直圈法梳理成三個(gè)小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題概括課文的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法頗具實(shí)效。

（三）實(shí)踐掌握，促進(jìn)素養(yǎng)提升

概括策略的習(xí)得目標(biāo)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文體時(shí)，能夠靈活地選取方法進(jìn)行概括，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

師：回顧一下，我們是怎么概括《秦兵馬俑》這篇課文的主要內(nèi)容的？

生1：借助文中的過(guò)渡句來(lái)概括。

生2：把段意連起來(lái)概括。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛郎織女》，我們能用上這些方法概括課文的主要內(nèi)容嗎？

生3：我覺(jué)得這些方法在這里不好用，用上《巨人的花園》那一課的概括方法倒是很合適。

生5：我也想補(bǔ)充，《秦兵馬俑》和《牛郎織女》不是同一類型的文章，所以采用的概括方法應(yīng)當(dāng)各不相同，我們要根據(jù)課文特點(diǎn)選擇合適的概括方法。

在上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生自己選擇概括方法策略，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的概括經(jīng)驗(yàn)及敏銳的洞察力，尋找到相關(guān)的文體。值得注意的是，不同文體的概括方法并非全無(wú)交集，教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中，對(duì)概括策略進(jìn)行有機(jī)選擇與整合。

綜上所述，教師要有策略教學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得學(xué)會(huì)閱讀，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

1.祝新華，廖先.通過(guò)主題閱讀提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實(shí)驗(yàn)探索[J].教育研究：2013（6）：101

2.周步新.篩選與優(yōu)化：小學(xué)生11種現(xiàn)代閱讀策略的實(shí)證研究[R].浙江省第六屆教研課題，項(xiàng)目編號(hào)：13B055

3.周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教[M].寧波出版社，2016（6）：259

（責(zé)編 楊 春）