探究生活現(xiàn)象以揭示物理規(guī)律

鄒邦初

【摘要】物理知識來源于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生活現(xiàn)象來認識物理規(guī)律，利用所學(xué)的物理知識來解決生活中的問題。本文從探究生活問題、引入生活元素、走進生活三個維度進行了分析，并提出了具體的措施。

【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象 物理規(guī)律

初中物理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0026-01

新課改理念是讓學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象來認識物理規(guī)律，利用所學(xué)物理知識來解決生活中的問題。在日常教學(xué)中，教師可以通過生活現(xiàn)象讓學(xué)生去感知物理知識，從而總結(jié)與之相關(guān)的規(guī)律，這樣學(xué)生理解并掌握物理知識就會比較容易，并且通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使物理知識規(guī)律的講解變得更加簡單，易于學(xué)生的理解。

一、探究生活問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教材中展示了很多物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象大多來自于學(xué)生身邊的生活，如果教師能通過富有生活情趣的問題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，就會使學(xué)生從內(nèi)心上積極主動地參與課堂教學(xué)中，全身心地投入到課堂討論中，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，進而激勵學(xué)生深入探究，并產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

如在教學(xué)《壓強》一課時，在學(xué)習(xí)如何增大、減小壓強的方法之前，為了引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)考慮問題，教師可以提出開放性的問題：“你將如何實現(xiàn)使你對地面的壓強增大;又如何使你對地面的壓強減小。請同學(xué)們討論后演示出來?！睂W(xué)生通過熱烈的討論后，紛紛演示：有學(xué)生捧了一堆書站在地上來增大壓強;有學(xué)生則用一只腳站在地面上來增大壓強;還有學(xué)生手里捧著一堆書且用一只腳站在地上來增大壓強。當(dāng)學(xué)生演示減小壓強時，課堂氣氛異常高漲：有學(xué)生走到前臺后，脫掉外衣來減小壓強;有學(xué)生則是趴在地上來減小壓強;還有學(xué)生坐在了地上來減小壓強……學(xué)生在演示的過程中，為自己也為同學(xué)上了很生動的一課，在討論探究的過程中獲取了增大、減小壓強的方法，在一片歡聲笑語中掌握了物理知識。

二、引入生活元素，調(diào)動思維意識

由于年齡因素，學(xué)生對一些物理規(guī)律很難理解透徹，教師如果把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，根據(jù)課本內(nèi)容選擇一些與之相關(guān)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在分析生活現(xiàn)象的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)蘊含其中的物理規(guī)律。

如在教學(xué)《平面鏡》一課時，為了使學(xué)生能夠清楚地掌握平面鏡成像的特點，教師把學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生通過思考、探究，最終獲得平面鏡成像的特點。例如，讓一個學(xué)生站在平面鏡前并勻速地走向平面鏡，那么在平面鏡中他的高度是多少？他在平面鏡中所成像的大小會如何變化？學(xué)生看到這個問題就非常感興趣，在自主思考后，開始討論，紛紛發(fā)表自己的觀點。通過這樣的討論，促使學(xué)生從多方位對物理現(xiàn)象進行了探究，并能對同伴提出的觀點再次進行分析和整合，最終使問題得到解決，得出平面鏡成像的特點：所成的像和物體始終一樣大小;所成的像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是相等的，也就是說所成像和物體是關(guān)于平面鏡對稱，而且所成像是虛像。

引入生活元素能幫助學(xué)生透徹理解物理規(guī)律，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析問題的方法，深刻領(lǐng)悟其中所包含的物理思想。

三、走進生活，培養(yǎng)觀察能力

物理知識來源于生活。教師要抓住這一特點，多讓學(xué)生走進生活，從身邊的生活入手，探究其中的物理規(guī)律，使生活素材能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，進而主動探究物理規(guī)律，并用所學(xué)知識去解決生活問題，增強學(xué)生學(xué)好物理的動力。

如在教學(xué)《杠桿》一課時，教材中描述了杠桿的本質(zhì)：一根硬棒，當(dāng)力作用在能夠圍繞其上的固定點轉(zhuǎn)動。可是在實際生活中，學(xué)生看到的杠桿卻是形態(tài)各異的，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)現(xiàn)杠桿的存在。學(xué)生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)：開啟啤酒瓶蓋時就是杠桿的一種;平時掃地也是杠桿的一種體現(xiàn);擰螺絲用的扳子也是杠桿的一種;用來剪東西的剪刀也是杠桿的一種。然后讓學(xué)生觀察這些器具的構(gòu)造，仔細體會它們的工作過程，尋找它們的共同點，再將杠桿的定義與其進行對比，從而體會杠桿的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用原理，進而充分認識杠桿的本質(zhì)特征。

通過探究生活化的物理知識，加上教師的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠想象的空間，使學(xué)生能夠處于主動觀察、思考和探究中，充分感受、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。讓學(xué)生養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

總之，拉近物理與生活的距離，增加了物理教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到生活中物理的存在，并從內(nèi)心深處愿意學(xué)習(xí)物理，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中物理教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）