多樣引導(dǎo)：關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，厚實(shí)起跳

毛勝潔

[摘 要]教師課堂引導(dǎo)的藝術(shù)可深刻影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。通過(guò)多種多樣的學(xué)前語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)情境，積極展開(kāi)思考，可以使課堂氣氛融洽，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地關(guān)聯(lián)自身的經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)語(yǔ) 經(jīng)驗(yàn) 關(guān)聯(lián) 建構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-046

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的巧妙引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們靈活和開(kāi)放思維，以經(jīng)驗(yàn)為跳板，厚實(shí)起跳。

一、導(dǎo)在思前：熱情一探真面目，只緣身在課堂中

新課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入可以有效引起學(xué)生的有意注意，激起他們的思考欲望，如通過(guò)生活中的熟悉現(xiàn)象引入，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解釋這種現(xiàn)象的欲望。復(fù)習(xí)式引導(dǎo)是比較常用的導(dǎo)入方法。如教學(xué)“商中間有零三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，我以競(jìng)賽的形式導(dǎo)入課堂：

師：之前幾節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多除法的豎式計(jì)算，現(xiàn)在老師想知道誰(shuí)學(xué)得最好，大家敢比比嗎？（課件出示：986÷2= 318÷4= ）

生：敢?。ㄉ娂娔贸霾莞寮堖M(jìn)行計(jì)算）

師：通過(guò)剛才的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)這兩道題的計(jì)算過(guò)程有什么不同？

生1：第一個(gè)式子中被除數(shù)的每位數(shù)都?jí)虺?，第二個(gè)式子的百位數(shù)不夠除。

師：如果想讓第二個(gè)式子的首位夠除，應(yīng)該做怎樣的變動(dòng)？

生2：把3變成4。

生3：將百位數(shù)換成比3大的數(shù)。

師：假如把3改成4，這時(shí)又有什么問(wèn)題？

生4：十位不夠除了。

哈佛大學(xué)陸登庭指出：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類(lèi)和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，避開(kāi)了以往給出例題讓學(xué)生先解答再探討計(jì)算算理的套路，轉(zhuǎn)而利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉和了解學(xué)生的即時(shí)學(xué)情，于疑惑中催生學(xué)生的探究欲望，教學(xué)效果顯著。

二、導(dǎo)在思中：不畏浮云遮望眼，只緣身在思考層

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困惑，這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得格外重要。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)面和棱，我這樣引導(dǎo)：

（1）請(qǐng)大家跟著老師這樣給土豆切一刀，摸一摸新切的面，和之前的面有什么不同？（平面）

（2）把新切的平面朝下（課件演示切土豆），再沿著豎直方向切一刀，觀(guān)察一下現(xiàn)在出現(xiàn)了什么？ （棱）

（3）想一想，它是怎樣形成的？（兩個(gè)面相交的結(jié)果）

（4）接下來(lái)我們?nèi)匀蛔屒忻娉?，然后沿著另一個(gè)方向再豎直切一刀，使它變成現(xiàn)在的樣子（出示頂點(diǎn)），現(xiàn)在有什么新變化？（點(diǎn)）

（5）請(qǐng)大家觀(guān)察頂點(diǎn)，數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的。（3條）（認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)）

（6）切得的長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？（6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)）

上述案例中，學(xué)生在教師的一系列引導(dǎo)下逐一了解長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及它們的形成過(guò)程，層層推進(jìn)，有條不紊。當(dāng)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較多時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列“導(dǎo)語(yǔ)串”，引導(dǎo)學(xué)生一步步穩(wěn)步前行，從而真正內(nèi)化知識(shí)。

三、導(dǎo)在思后：赤橙黃綠青藍(lán)紫，萬(wàn)紫千紅總是春

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生從疑生惑變得豁然開(kāi)朗后，教師的引導(dǎo)不應(yīng)戛然而止，而要繼續(xù)深入，使知識(shí)的建構(gòu)更牢靠。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)：

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，那么，你想不想把它畫(huà)出來(lái)呢？

生：想！

師：請(qǐng)大家四人一個(gè)小組合作，看哪組的方法最多。

師（選取有缺陷的圓或出示課前準(zhǔn)備的畫(huà)法錯(cuò)誤的圓）：剛才同學(xué)們都畫(huà)得非常認(rèn)真，不過(guò)老師這里有個(gè)小馬虎，你們看一看，他畫(huà)得好不好？你想提醒同學(xué)們什么？這樣畫(huà)的好處是什么？（總結(jié)畫(huà)圓的方法和細(xì)節(jié)）

在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。畫(huà)圓看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生操作起來(lái)卻容易出錯(cuò)。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)用圓規(guī)畫(huà)圓，如果操作前就進(jìn)行引導(dǎo)，他們很可能不能真正理解。在學(xué)生嘗試操作后才進(jìn)行引導(dǎo)，可以有針對(duì)性地補(bǔ)充他們的認(rèn)知缺漏，糾正他們的做法，效果會(huì)更為顯著。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)給予不同時(shí)段、不同作用的言語(yǔ)引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合新的思考，積極合作、探究，輕松愉快地完成知識(shí)的理解、建構(gòu)和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（責(zé)編 吳美玲）